基于核心素養的小學語文閱讀教學探微

張華

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養已經成為基礎教育中的重要理念。閱讀是小學語文教學中的重頭戲，教師只有秉承“以學生發展為本”的原則，全面貫徹核心素養理念，鼓勵、引導學生善于積累詞匯量，才能提高他們的閱讀鑒賞、審美情趣與表達能力，實現可持續發展的目標。

一、堅持因材施教原則，激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師只有堅持因材施教原則，千方百計地激發學生的閱讀興趣，才能全面提升核心素養，具體措施如下：

1. 營造輕松愉悅的閱讀氛圍

俗話說：環境塑造人。為了營造輕松愉悅的閱讀氛圍，首先，教師可以在教室里設置書架、閱讀角，讓學生沉浸在書海中，進一步提升其閱讀興趣。其次，教師也可以在課堂教學中靈活創設生機勃勃的師生互動情境，有利于激發學生讀寫欲望。

2. 選擇適合學生閱讀的書籍

小學語文新課標針對閱讀目標提出了“制訂自己的閱讀計劃”“有自己的心得體會”“大膽提出自己的疑問”“作出自己的評價”和“提高自身的審美情趣”等細則。因此，教師為滿足不同層次學生的閱讀需求，不僅提供了豐富多彩的閱讀材料，還讓他們自主選擇比較喜歡的閱讀材料，進一步拓寬知識視野，提升其閱讀興趣與鑒賞水平。

3. 開展課內外結合的閱讀活動

教師可以組織學生成立讀書會、故事會、朗誦比賽等閱讀活動，讓學生切身體驗閱讀的快樂，提高閱讀興趣。由于上述活動離不開團隊合作形式，所以，教師可以建立讀書小組，讓每一個成員在交流互動中暢所欲言，取長補短，共同分享閱讀所得，不斷提升創新思維和溝通交流的能力。

二、把握課堂教學環節，全面提升閱讀質量

1. 圍繞核心素養目標，培養學生閱讀能力

培養學生的核心素養是一個漫長而艱巨的過程，教師在課堂上首先要全方位地了解學生的身心特點與求知所需，分層次制訂核心素養目標。其次，注重培養學生的閱讀綜合能力，強化核心素養培育的訓練，使其切身感悟閱讀鑒賞的審美情趣與人生價值觀念。例如，教師在執教《靜夜思》這首古詩時，制訂了如下教學目標：一是了解作者的寫作背景與創作意圖；二是通過誦讀與分析，感悟作品的意境與藝術特色；三是在總體把握古詩大意的基礎上，鼓勵、引導學生縝密思考作品中所蘊含的思鄉情感，從而與作者產生熱愛家鄉的共鳴。由于上述教學目標主次分明，操作程序簡便，最后教師在四十分鐘內圓滿完成了教學計劃，學生的閱讀能力得到了鍛煉，教學效果事半功倍。

2. 引導學生潛心悟讀，提高鑒賞審美情趣

俗語“口誦心惟”中的“誦”字是指朗讀。因此，在小學語文閱讀課上，教師只有鼓勵、督促學生反復誦讀，才能品味范文美妙意境和作者的獨特體驗。

例如，在學生閱讀《望月》中的前兩段時，教師要求學生在反復朗讀全文的基礎上，緊緊圍繞月光的細膩描述潛心悟讀，逐步感悟作品深邃的意境：高掛于天空的月亮散發著它的清輝，猶如無數晶瑩閃爍的光斑在跳動。江河兩岸，樹林、蘆蕩和山峰交相輝映，皎潔的月光為美麗的大自然鍍上了一層銀色。然后，教師打開多媒體課件播放了《望月》的配樂朗讀，學生一邊聆聽，一邊思索，心中自然產生皓月當空的美妙情境，為完成閱讀鑒賞任務夯實了情感基礎。

3. 大膽嘗試因勢利導，鼓勵學生質疑創新

古人曰：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。這簡要說明了有疑才有進步，問題是學生參與自主閱讀的敲門磚，如果他們缺乏問題意識，那就不可能真正獲得閱讀鑒賞的收獲。實踐證明，為了提高學生的質疑能力，教師可以大膽嘗試因勢利導的辦法，積極引導學生緊扣問題的核心所在勇于發現、提出問題，善于分析與解決問題。

例如，教師在指導學生誦讀《詹天佑》一文時，先安排學生通過自信朗讀、大聲朗讀和情感朗讀等方式初步理解作品的大意；要求各個學習小組成員廣泛交流學習心得體會，其中，一個小組針對“中部鑿井法” 提出了獨特的見解與質疑：中部打豎井既可以縮短工期，也能夠拓寬工作面，那么，為什么不采取多打一些豎井的辦法解決實際問題呢？頓時，其他學習小組展開了比較激烈的辯論，場面非常活躍。面對如此生機勃勃的質疑情境，教師趁熱打鐵，鼓勵學生參與深層次互動，最終比較輕松地掌握本文的寫作背景、語言風格、構思特色、中心思想等重要內容，拓寬了他們的創新思維視野。

4. 全面貫徹行知理念，閱讀與生活相結合

學生通過閱讀能夠領略到不同的思維方式、人文習俗和文化背景，當然，教師為了幫助他們高質量地完成閱讀教材所選重要篇目的任務，必須全面貫徹陶行知先生倡導“教育即生活”的理念，鼓勵學生在閱讀文本時自覺聯系生活實際，順利實現知識遷移與拓展的目的。

例如，讓學生感知人類行為對于動物生存的影響是《恐龍的滅絕》一課的重要教學目標。教師在執教這一課時先打開多媒體展恐龍對于空間和食物的要求及其生存環境。學生在仔細觀看的基礎上初步了解繁衍時期世界的狀態。然后，聯系我國生態文明建設中一些具體措施：嚴禁捕捉規定保護的野生動物、嚴禁農民焚燒秸稈、嚴禁化工企業隨意排放污水、嚴禁濫砍濫伐森林樹木、嚴禁市民生活垃圾任意亂丟、嚴禁企業高煙囪排放廢氣等等，這些保護環境與動物的策略，值得大家高度重視。學生聯系的生活實際不僅具有針對性，而且可以逐步幫助學生樹立愛護動物和保護環境的意識，不斷增強其社會責任感與使命感。

5. 整合拓展閱讀內容，豐富學生知識視野

閱讀內容與形式的豐富多彩，不僅可以讓學生在課堂學習時認真參與閱讀規定的教材文本，而且還能進行適度的延伸和拓展，使其通過橫向比較獲得全方位、系統化和深層次的感悟，培養其創新思維能力與審美情趣。

例如，在教學丹麥作家安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》時，教師先檢查學生的預習情況，然后在其廣泛交流的基礎上進入新課閱讀鑒賞階段：首先，安排學生進行分小組朗誦全文；其次，鼓勵各個小組成員挑選出安徒生的《海的女兒》和《皇帝的新裝》等其他作品一起分析與交流，最后得出安徒生童話的寫作特點、描寫手法和蘊含的主旨，有效提升其創新思維和語言表達能力。

三、遵循讀寫結合，提升學生的寫作水平

我國著名教育家葉圣陶曾提到：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。可見，采取“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫結合的方法是提高學生語文素養的法寶。小學語文所選的大部分篇目取材新穎別致，語句優美，布局合理，蘊含比較豐富的讀寫結合資源，有利于學生進行模仿性寫作訓練。因此，教師應潛心研究教材，深挖讀寫結合因素，讓學生通過相應的寫話訓練提高錘煉語言和謀篇布局的寫作本領。

例如，蕭紅的《祖父的園子》一文中出現“圓滾滾”“明晃晃”等較多疊詞，教師要求學生結合自身的生活實際進行創造性模仿練筆，最終他們擬寫出了“大象的肚子撐得圓滾滾的”和“河面在陽光的照耀下明晃晃的”等句子。另外，這篇小說中富有詩意的優美語言也值得學生借鑒，諸如“太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”等描述園中景物的句子可以讓學生摘抄積累，并在反復誦讀中感悟文字的優美，并有針對性地在習作中予以運用。

結束語

探索基于核心素養的小學語文閱讀教學改革策略是一項十分艱巨的研究任務，教師一定要牢固樹立戰勝困難的信心和決心。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”教師在備課時要做到未雨綢繆，課上做到精益求精；在課后做到督促引導，為全面提升學生的語文核心素養保駕護航。