生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)：內(nèi)涵與實(shí)施路徑

王秀榮 李磊

摘 ? ?要：要想學(xué)生獲得使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境。生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)是“情境+活動(dòng)”的教學(xué)，它通過(guò)設(shè)計(jì)“情境+學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”“情境+應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”“情境+遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”，以活動(dòng)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。在具體實(shí)施中，生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在預(yù)讀環(huán)節(jié)建構(gòu)“情境+”環(huán)游式閱讀課堂，在享讀環(huán)節(jié)開(kāi)啟“情境+”互動(dòng)式閱讀分享，在延伸環(huán)節(jié)延展“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生活教育理念；“情境+”；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

生活教育理論認(rèn)為，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義［1］。這就要求教育在立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走向基于現(xiàn)實(shí)生活的美好未來(lái)生活。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征［2］。同時(shí)，語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。因而，要想學(xué)生獲得使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境［3］。

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)和合作探究等活動(dòng)發(fā)展閱讀素養(yǎng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在讀前活動(dòng)流于形式、讀中活動(dòng)較為零碎、讀后活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高、體驗(yàn)感欠佳。我們認(rèn)為，開(kāi)展生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效解決上述問(wèn)題。

情境是人性化、外部的教育環(huán)境，可以讓學(xué)生全心全意地進(jìn)入社會(huì)交往活動(dòng)中。“情境+”指的是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展示與表達(dá)觀點(diǎn)、高度參與課堂學(xué)習(xí)、思維意識(shí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)即是指基于學(xué)生生活，以文本主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)和合作探究等活動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。它基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

二、生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）提出要“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)中［4］。因而，生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)是“情境+活動(dòng)”的教學(xué)，它通過(guò)設(shè)計(jì)“情境+學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”“情境+應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”“情境+遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”，以活動(dòng)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究［5］，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面將基于譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself中的Reading板塊閱讀文本“My cousin and DIY”進(jìn)行具體闡述。Unit 4 Do it yourself的話題為“Do it yourself”，屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群。“My cousin and DIY”以記敘文的形式講述了Andrew的DIY經(jīng)歷，傳遞“應(yīng)樂(lè)于動(dòng)手操作，大膽體驗(yàn)創(chuàng)造，積極解決遇到的問(wèn)題”這一主題意義。通過(guò)該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠形成基于情境解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自己動(dòng)手操作的興趣，提高做事的實(shí)踐能力，并在此過(guò)程中思考如何做人與做事，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)。

（一）“情境+學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”，建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

《義教課標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。在閱讀教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)“情境+學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”，可以激活學(xué)生與閱讀文本話題相關(guān)的已知，讓學(xué)生在頭腦中將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，在“My cousin and DIY”的教學(xué)中，教師先播放自制的關(guān)于DIY果殼收納盒的視頻，以激活學(xué)生與DIY有關(guān)的已知，幫助學(xué)生形成閱讀期待，然后創(chuàng)設(shè)四個(gè)“情境+”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。四個(gè)“情境+”活動(dòng)具體如下：

【“情境+”活動(dòng)一】

教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從文本主題意義出發(fā)，提出問(wèn)題“Are you crazy about DIY？”“Do you often do DIY？ Why or why not？”，激活學(xué)生關(guān)于DIY的已知。這一“情境+”活動(dòng)不僅有助于學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中感知與注意話題，還有助于教師了解學(xué)生對(duì)話題的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

【“情境+”活動(dòng)二】

教師設(shè)計(jì)“情境+”活動(dòng)“Today we are going to learn Suzys article about her cousin Andrew. He is crazy about DIY. What does he love to do？ Is he good at DIY？ Why？”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成閱讀期待，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文本第一段來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)（答案：Andrew loves to repair things and decorate his house. He is not good at DIY. Because when he finishes， the house always looks terrible！）。

【“情境+”活動(dòng)三】

教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容），并設(shè)計(jì)“情境+”活動(dòng)“How did Andrew make his house look terrible？ What did he do？ What problems did he cause？”。這一“情境+”活動(dòng)不僅起到承上啟下的作用，使教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡自然流暢，而且具有真實(shí)性和邏輯性，充分體現(xiàn)了情境的連貫性和一致性，還有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)期待，借助“尋讀”的閱讀策略來(lái)迅速獲取與梳理所需的特定信息，學(xué)習(xí)新知。

【“情境+”活動(dòng)四】

教師設(shè)計(jì)“情境+”活動(dòng)“Andrew caused so many problems. What did Suzy do to help him？” （答案：Suzy bought some books about DIY for Andrew and she also advised him to take a course in DIY. ），引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括與整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不僅僅是從語(yǔ)篇中獲得信息或理解語(yǔ)篇的主要意思，還通常包括預(yù)測(cè)、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等思維過(guò)程［7］。“情境+學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”有助于促使學(xué)生建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

（二）“情境+應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”，內(nèi)化新知

《義教課標(biāo)》提出要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用［8］。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［9］，是初階輸出活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化起著至關(guān)重要的作用［10］。在學(xué)生完成文本閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)“情境+應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”，如語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合的復(fù)述文本活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知。例如，在“My cousin and DIY”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)“情境+”活動(dòng)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生積極參與復(fù)述文本活動(dòng)，以幫助學(xué)生內(nèi)化新知。三個(gè)“情境+”活動(dòng)具體如下：

【“情境+”活動(dòng)一】

教師呈現(xiàn)Andrew進(jìn)行DIY活動(dòng)時(shí)的照片（換燈泡、掛畫(huà)、刷墻、自制書(shū)架等），并板書(shū) “putting in a brighter light” ?“putting up a picture” “painting the living room” “putting up a shelf”等短語(yǔ)，呈現(xiàn)語(yǔ)言支架“Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it. One day ... Another time ... Last month ... When I ...”，讓學(xué)生代入文章作者Suzy的身份進(jìn)行復(fù)述。這一“情境+”活動(dòng)能使學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、有信心說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的初階輸出。

【“情境+”活動(dòng)二】

教師呈現(xiàn)四張Andrew在進(jìn)行DIY活動(dòng)時(shí)引發(fā)的問(wèn)題的照片（換燈泡造成斷電、掛畫(huà)弄破水管、刷墻弄臟墻壁、自制的書(shū)架倒塌等），并板書(shū)“the whole house” “the bedroom” “the living room” “the shelf” 等短語(yǔ)，讓學(xué)生以第三人稱的身份描述Andrew的DIY經(jīng)歷。這一“情境+”活動(dòng)能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)，加深學(xué)生對(duì)新知的理解并初步應(yīng)用新知。

【“情境+”活動(dòng)三】

教師讓學(xué)生代入Andrew的身份，借助課文的動(dòng)畫(huà)同步復(fù)述課文（學(xué)生需要展示Andrew遭遇挫折時(shí)的驚訝與沮喪之情）。這一“情境+”活動(dòng)要求學(xué)生將可視的圖像信息轉(zhuǎn)化為文字信息，語(yǔ)言輸出方式從機(jī)械背誦變成重構(gòu)語(yǔ)言，有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

上述“情境+應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”基于文本情境和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生層層深入文本，有助于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（三）“情境+遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”，探究主題意義

《義教課標(biāo)》提出要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷［11］。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包含推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［12］，屬于高階輸出活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解并經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐運(yùn)用后，教師可以設(shè)計(jì)“情境+遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”，如判斷與評(píng)價(jià)人物/事件、創(chuàng)編對(duì)話與角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在“My cousin and DIY”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)判斷與評(píng)價(jià)Suzy和Andrew的品格特征、創(chuàng)編對(duì)話與角色扮演兩個(gè)“情境+”活動(dòng)。

首先，教師設(shè)計(jì)判斷與評(píng)價(jià)Suzy和Andrew的品格特征的“情境+”活動(dòng)。具體操作步驟如下：

第一步，教師提出問(wèn)題“What do you think of Suzy and Andrew？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生在從不同的角度解讀語(yǔ)篇、推斷語(yǔ)篇的深層含義的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)揣摩Suzy的寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)Suzy的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，推理、評(píng)判Suzy和Andrew的品格特征，并說(shuō)明理由，幫助學(xué)生形成觀點(diǎn)與理由間具有因果關(guān)系的意識(shí)。

第二步，教師提出問(wèn)題“What do you think of DIY？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考（如：DIY可以培養(yǎng)動(dòng)手能力；DIY雖然有趣，但也有一定的危險(xiǎn)性，可能會(huì)造成麻煩；DIY可以幫助我們認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我等）。

第三步，教師滲透勞動(dòng)教育，提出問(wèn)題“What should we pay attention to before doing DIY？”，以使學(xué)生意識(shí)到在進(jìn)行DIY活動(dòng)之前要了解基本的安全知識(shí)、安裝知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等，并懂得接受他人忠告的重要性。

然后，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編對(duì)話與角色扮演“情境+”活動(dòng)，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用從語(yǔ)篇中所獲得的結(jié)構(gòu)化新知。教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)編對(duì)話與角色扮演為“Andrew is talking with Mr Friend， a famous youth worker， about his DIY. He wants to do better in DIY. He is asking Mr Friend for advice. Suppose you were Mr Friend， how would you help him？”。這一“情境+”活動(dòng)不僅可以催化學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的需求提出合理的建議，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使英語(yǔ)課程教學(xué)走向英語(yǔ)課程育人。

三、生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，具體實(shí)施路徑如下：

（一）預(yù)讀環(huán)節(jié)：建構(gòu)“情境+”環(huán)游式閱讀課堂

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)有意義的閱讀和理解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行有意義的互動(dòng)，建立文本和讀者、文本和生活、文本和世界的關(guān)系［13］。在閱讀教學(xué)的預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可以基于學(xué)生生活，以文本主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)探究故事情節(jié)發(fā)展、人物情感發(fā)展等的“情境+”活動(dòng)，建構(gòu)環(huán)游式閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生在生活情境中閱讀和理解，讓學(xué)習(xí)在閱讀、理解和感悟中自然發(fā)生。例如，在譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Outdoor fun中的Reading and Task板塊閱讀文本“Alice in Wonderland”的預(yù)讀環(huán)節(jié)，筆者以“Step into a book”切入，設(shè)計(jì)“Books around us”（與書(shū)相識(shí)）活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在“與書(shū)相識(shí)”中談?wù)撋磉叺挠⒄Z(yǔ)讀物，設(shè)計(jì)“Step into books”（與書(shū)相交）活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻、音頻、圖片等情境，走進(jìn)圖書(shū)，設(shè)計(jì)“Share more books”（與書(shū)相知）活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音排序（聽(tīng)與讀）、閱讀填詞（讀與寫(xiě)）、信息還原（讀與用）等活動(dòng)在書(shū)中環(huán)游，“與書(shū)相知”。上述活動(dòng)是基于閱讀語(yǔ)料的育人價(jià)值設(shè)計(jì)的基于情境的閱讀活動(dòng)，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）享讀環(huán)節(jié)：開(kāi)啟“情境+”互動(dòng)式閱讀分享

在學(xué)生對(duì)閱讀文本有一定了解后，生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師在享讀環(huán)節(jié)更關(guān)注學(xué)生生活與文本的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)存取（記憶）語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，搭建提取（使用）語(yǔ)言的平臺(tái)，開(kāi)啟“情境+”互動(dòng)式閱讀分享，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，與語(yǔ)料共情，在思辨中成長(zhǎng)。例如，在上述課例的享讀環(huán)節(jié)，教師提出“What do you want to say to the writer？”“If you stepped into this book， what would you want to talk / do with ... （故事人物）？”“What questions do you want to discuss with your classmates？”三個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生與作者、與書(shū)中的人物、與同伴互動(dòng)，將學(xué)生真正帶領(lǐng)到閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟接近真實(shí)生活的體驗(yàn)和開(kāi)放式的閱讀分享。上述活動(dòng)有助于引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)多元的世界，感悟多樣的情感。

（三）延伸環(huán)節(jié)：延展“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)

生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中融入自己的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“閱讀者角色”向“體驗(yàn)者角色”的轉(zhuǎn)變［14］。因而，在學(xué)生充分理解文本后，教師應(yīng)在延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延展“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，將英語(yǔ)閱讀真正融入學(xué)生的生活，讓閱讀成為學(xué)生記錄、分享生命成長(zhǎng)的過(guò)程。例如，在上述課例的延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了制作讀書(shū)卡這一“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)的活動(dòng)（如圖1所示），讓學(xué)生選擇一本喜歡的書(shū)籍，記錄自己的閱讀之“旅”，分享自己的閱讀體驗(yàn)。

由圖1可知，制作讀書(shū)卡這一“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)要求學(xué)生介紹故事角色及其主要事跡，嘗試與書(shū)中人物進(jìn)行互動(dòng)等，有助于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中成長(zhǎng)。這樣的“情境+”開(kāi)放式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)可以延展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的外延意義，將英語(yǔ)閱讀真正融入學(xué)生的生活。

四、結(jié)語(yǔ)

生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使英語(yǔ)閱讀的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。在生活教育理念下的“情境+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生實(shí)際生活與認(rèn)知發(fā)展情況，依托文本主題意義，實(shí)施立體化、多元化的“情境+”活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與表達(dá)欲，達(dá)到“人在讀中游”的體驗(yàn)，使英語(yǔ)閱讀更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。

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