五育融合視域下高職學生勞育觀培養： 內涵特征、價值意蘊與實踐路徑

摘 要：勞育觀的培養是深化高職院校“五育融合”教育理念的實際應用，是推動全面育人從理論體系建構向實踐體系轉化的關鍵環節。從高職學生個人發展與社會貢獻角度厘清勞育觀培養的內涵與特征，探討其在促進學生“個體社會化”與“社會個體化”過程中的價值意蘊，構建了基于綜合培養和多元評價體系的勞育觀培養實踐路徑，不僅為高職學生勞動技能、勞育觀和社會責任感的培養確立了清晰框架，更有效滿足了全面育人的時代需求。

關鍵詞：五育融合；勞育觀；全面育人

作者簡介：嚴海霞，女，常州信息職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育、學生思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）11-0087-06

五育融合理念是我國教育改革中的一項重要舉措，百余年來經歷了從“德智體”到“德智體美”再到“德智體美勞”的演進。“德智體”全面發展的教育方針和相關理論研究在新中國成立后的十年間開始確立并起步。20世紀80年代，隨著改革開放和社會主義現代化建設的推進，教育改革發展的主題開始聚焦于服務社會主義現代化建設，“德智體”全面發展的理念得到了進一步的堅持和發展。1999年，黨的教育方針從“德智體”全面發展擴展為“德智體美”全面發展，標志著對人的全面發展的認識更加深入。邁入21世紀中國特色社會主義進入新時代，面臨實現中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局“兩個大局”的機遇與挑戰，黨的全面育人的教育方針和話語體系再一次得到了深化和完善。習近平總書記在2018年全國教育大會上首次提出“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。至此，黨的教育方針中關于教育目標的論述被正式確定為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，高校育人育才工作正式進入“德智體美勞”全面發展的新時代、新階段[1]。

在現代社會發展過程中，塑造全面發展的生產者離不開勞動與教育的緊密結合[2]。勞動教育不僅是一種技能或知識的傳授，還涉及實踐能力和社會責任感的培養，實施勞動教育既是目的也是手段[3]，是學生個人成長和價值觀培育的重要環節，對全面育人培養具有關鍵作用。高職教育是肩負著培養技術技能型人才的類型教育，具有開展勞動教育的價值優勢[4]。勞育觀的培養是學生樹立勞動價值觀和態度內化的先決條件，為實現勞育目標提供理論基礎和價值導向。基于五育融合背景開展學生勞育觀內涵、價值和實踐路徑研究，是對新時期五育融合、全面育人教育理念的深入推進，也是培育具有創新精神和實踐能力的高素質人才的關鍵。

一、內涵探析：“自我發展”與“社會貢獻”相統一

在社會學中，“自我發展”通常被定義為個人在自我實現、自我滿足、自我認知和自我完善等方面的努力。“社會貢獻”則被定義為個人在社會、文化和政治領域中，所做出的能夠促進社會進步與發展的行為，這些可以是在社會服務、義務工作，以及參與政治、研究等方面做出的努力。在這個框架下，高職學生勞育觀，即高職學生對勞動的認知、態度和價值觀，不僅涉及到對勞動本身的理解，還包括對勞動在個人發展和社會貢獻中作用的認識，具有強烈的時代特征和社會屬性[5]，成為連接個人發展和社會貢獻的關鍵橋梁。通過培養高職學生的勞育觀，學生不僅能夠提升自身綜合素質和實踐能力，還能通過社會實踐和志愿服務等形式，用自己的勞動成果回饋社會，進而為國家發展和民族復興作出貢獻。如此，高職學生的勞育觀不僅促進了他們個人層面上的成長，同時也強化了他們作為社會成員的責任和角色，既提升了個人價值，也為社會的整體進步作出了積極貢獻。

（一）高職學生勞育觀的“自我發展”內涵

高職學生勞育觀的“自我發展”內涵包括品格修養、實踐能力和創新意識三個方面。首先，品格修養是指高職學生通過參與勞動實踐，逐漸形成的誠實守信、勤奮踏實、堅韌不拔、自我管理等優秀品格，并將其融入到自己的生活中，形成良好的行為習慣。其次，實踐能力是指高職學生在參與勞動實踐的過程中，獲得的動手能力、實際操作能力和協作能力等。通過實踐鍛煉，高職學生不僅可以提高自己的技能水平，還可以培養解決實際問題的意識和能力。最后，創新意識是指高職學生在參與勞動實踐的過程中，能夠不斷尋求新的思路和方法，從而在勞動實踐中創造出更好的成果。這三個方面相互交織、相互融合，共同構成了高職學生勞育觀自我發展的重要內涵。

（二）高職學生勞育觀的“社會貢獻”內涵

高職學生勞育觀的“社會貢獻”內涵包括價值觀和社會責任。在價值觀方面，高職學生應該認識到勞動對社會的重要性，并積極參與社會實踐和志愿服務，用自己的勞動成果回報社會，為實現國家富強、民族復興作出貢獻。同時，高職學生還應該具備社會責任感，意識到自己的行為對社會和環境有著深遠的影響，積極參與社會公益事業，為社會作出貢獻。只有在具有正確的價值觀和社會責任意識的基礎上，高職學生的勞育觀內涵才更加立體，更加具有時代意義。

二、價值意蘊：促進“個體社會化”與“社會個體化”

“個體社會化”與“社會個體化”是兩個概念，雖然它們都涉及到了個體與社會的關系，但它們的強調點不同。“個體社會化”是指個體在生活中逐漸適應社會文化環境，學習并掌握社會文化規范、價值觀念和行為方式，從而逐漸符合社會要求的過程。“個體社會化”強調的是個體在社會化過程中所扮演的角色，即個體通過接受社會的教育、文化、價值觀等方面的熏陶，逐漸適應社會生活并形成獨特的人格和行為方式。“社會個體化”是指個體在社會化過程中，逐漸形成并認同自己作為一個獨立個體的存在感和價值，個體在考慮社會整體利益和需要的同時，還要追求自我實現。“社會個體化”強調個體的主體性和多元性，認為個體應該具有自主的思考和判斷能力，不應完全被社會所規訓和統一，個體應該在社會的多樣性和復雜性中尋找自己的定位，同時也要讓自身行為和價值觀對社會產生積極的影響。在高職學生勞育觀培養進程中，“個體社會化”與“社會個體化”是相互依存的兩個方面，只有在實現自我發展的同時，積極參與社會實踐，用自己的勞動成果回報社會，才能真正做到自我價值與社會價值的統一。勞育觀的“個體社會化”與“社會個體化”雙重特征，使高職學生在勞動教育過程中實現了以下四個轉變。

（一）從被動接受向主動探究轉變

在勞育觀培養過程中，高職學生不僅要掌握知識，更要具備探究和解決問題的能力。通過課堂教學，教師可以啟發學生思考，提高他們的思維能力和創新意識，讓他們能夠主動探究問題，積極尋找答案。同時，通過社會實踐等途徑，學生可以直面實際問題，從中學習如何解決問題，掌握實踐經驗。這樣的培養方式可以幫助高職學生逐漸從被動接受轉變為主動探究，提高他們的自主學習和終身學習能力。

（二）從單一視角向多元視角轉變

在勞育觀培養過程中，高職學生通過接觸不同的領域和行業，認識到世界的多元性和復雜性，逐漸從單一視角向多元視角轉變。這種轉變不僅可以使高職學生更好地理解和接受不同的文化和觀念，更好地與他人合作和溝通，也有助于高職學生適應復雜多變的社會環境，提高應對復雜問題的能力和思維深度。

（三）從個人主義向集體主義轉變

通過勞動實踐等活動，高職學生逐漸認識到個體與集體的關系，作為一個個體，需要在集體中扮演一定的角色和發揮作用，而集體成員之間也需要相互支持和協作，實現共同的目標和利益。這種轉變不僅僅是思想上的轉變，更是行為上的轉變，高職學生開始主動參與到集體生活并作出貢獻。這種轉變體現了高職學生勞育觀培養的核心目標，即培養學生的團隊精神和集體主義思想。從個人到集體的思考和行為轉變，是學生在團隊協作和社會適應能力方面成長的重要標志。

（四）從自我中心向社會中心轉變

在勞育觀培養的影響下，學生在與不同的人、事、物接觸過程中，學會了與他人合作、協調，認識到自己的行為和決策會對社會產生影響，逐漸從自我中心向社會中心轉變。00后高職學生往往以個人需求、愿望和利益為出發點進行思考和決策，因此，在培養過程中學校要通過設置社會實踐、課外活動，幫助學生學會從社會視角出發，考慮他人的需求和利益，以及與社會的關系，在決策時融入對社會責任和倫理的考慮。這種從以“我”為中心到以“我們”和“社會”為中心的轉變，不僅是高職學生樹立正確勞育觀的重要體現，也是他們成長和成熟的重要標志。

三、實踐路徑：“綜合培養”與“多元評價”雙管齊下

探索高職學生勞育觀培養在教學中的具體實踐是深化五育融合改革、全面實現人才培養的重要途徑。高職院校及教師應通過課程設置、實踐活動、社會實踐等方式，讓高職學生在實踐中學習、體驗、反思，逐步形成健康、積極、創新的勞動觀念和勞動態度。實踐路徑需要根據高職學生的學科特點、專業特點、興趣愛好等具體情況進行設計和實施，既要符合教學大綱和教學要求，又要符合高職學生的實際需求和學習特點。針對高職學生勞動觀的“自我發展”與“社會貢獻”內涵，以及“個體社會化”與“社會個體化”的雙重特征，筆者提出以下兩大實踐路徑。

（一）綜合培養

1.統籌設計勞育課程。學校是實施勞動教育的主體，在勞動教育中發揮著主導作用[6]。學校統籌設計勞動課程是勞育觀培養的重要手段之一。通過設置勞動課程，高職學生可以在實踐中深化對勞動的認識，了解勞動的價值和意義，增強對勞動的尊重和熱愛，從而逐漸形成正確的勞育觀。高職院校在設置勞育課程時應該注重培養高職學生的動手能力、創新能力和實踐能力，還要注意傳遞勞動的文化內涵和人文精神，讓高職學生深刻領悟到勞動不僅是生產生活的必需，更是人生的重要內容之一。此外，勞育課程的設計應該貼近現實，充分考慮社會發展的需求和高職學生的興趣愛好，通過多元化的形式激發高職學生的學習熱情和動力，提高勞動教育的實效性和吸引力。同時，學校還需要注意根據不同專業和不同年級的特點，有針對性地設計和實施勞動教育課程，讓高職學生在勞動實踐中得到更加精準和有效的鍛煉和培養。

2.豐富社會實踐形式。社會實踐是一種重要的教育方式，可以讓高職學生親身感受社會勞動的重要性和勞動對社會和個人的貢獻，從而增強其勞動意識，激發其勞動熱情[7]，同時也有助于培養高職學生的勞動精神和實踐能力。在社會實踐中，高職學生可以參與到各種形式的勞動中，如社區服務、義工活動、支教等，親身感受到勞動的價值和意義。此外，社會實踐還可以讓高職學生了解各行各業的職業特點和對應的崗位要求，幫助他們更好地認識自己、規劃未來，并在實踐中提高職業素養和實踐能力。

3.提升課外活動參與。課外活動是高職學生勞育觀培養的另一個重要途徑。通過參與課外活動，高職學生可以進一步了解勞動的意義和價值，增強勞動意識和勞動習慣，養成勤勞勇敢、自強不息的品質。具體來說，課外活動可以包括以下三方面。（1）社會服務類活動，如志愿者活動、社區服務、慈善義工等。通過參與社會服務類活動，高職學生可以了解社會需求，感受勞動的實際效果和社會影響，從而樹立正確的勞動觀念。（2）實踐性活動，如實習、創新創業、科研等。通過參與實踐性活動，高職學生可以親身體驗勞動的過程和成果，增強自身的實踐能力和創新意識，同時也能夠更深入了解自己的興趣和職業規劃。（3）體育鍛煉類活動，如運動會、健身活動、戶外拓展等。通過參與體育鍛煉類活動，高職學生可以鍛煉身體，增強體魄，同時也可以體驗到勞動的快樂和成就感。

4.營造文化浸潤氛圍。文化浸潤作為一種深化勞育觀的重要策略，高職院校可以通過營造特定的文化氛圍，從情感和思想兩個維度對學生的勞育觀進行內化式的系統塑造。在情感維度上，職業院校要注重傳統耕讀文化和勞動文化，強調體力勞動，又要注重未來勞動形態、人工智能勞動和創造性勞動[8]，引導學生實際感知勞動的辛勤和成就，進一步燃起他們對勞動的熱愛和尊重。這種深層次的情感體驗，使得勞動價值的內涵得以在學生心中根深蒂固，從而在他們的行為表現中自然顯現出尊重勞動、熱愛勞動的良好態度。在思想維度上，文化浸潤可以通過日常生活中的微小細節，讓勞動價值觀融入學生的生活。高職院校可以通過創建勞動主題的公共藝術裝置、布置勞動主題的宿舍環境比賽，或者定期舉辦勞動主題的書畫比賽等，使勞動的美、勞動的尊嚴和勞動的樂趣不斷地滲透到學生的日常生活中，進一步激勵學生內化形成正確的勞育觀。

（二）多元評價

在高職學生的勞育觀培養過程中，傳統的考試評測方式無法全面把握和精確反映學生的勞動觀念與態度，因此，構筑多元評價體系具有迫切性。這種評價體系不僅能全面、深入地評估學生的勞動觀念和態度，更能刺激學生對勞動的熱愛與興趣，鼓勵他們主動融入勞動實踐。

1.引入多方評價主體。高校勞動育人是一項多方參與的系統性工程[9]。在高職學生勞育觀培養的評價體系中，評價主體包括學生、教師、同學、家長和社會等。自我評價是讓學生自身反思和評價自己勞動態度和表現的過程，有助于培養他們的自我監控能力和責任意識。教師評價是教育教學過程中的重要環節，能全面、客觀地評估學生的表現和勞動成果。同學評價和家長評價分別從同伴和家庭的角度提供了更為豐富和立體的評價視角。社會評價則是要引入社會公眾，特別是企事業單位、社區等社會組織，使得評價體系更具公信力。

2.完善評價標準。評價內容不僅包括學生在各類勞動實踐活動中的參與頻率、持續時間以及投入程度，還應體現學生的積極性、責任感以及對勞動的態度和理解等主觀態度。此外，評價標準還應充分體現學生的團隊協作能力，尤其是在集體勞動活動中的協調和合作能力，以及面對困難和挑戰時解決問題和創新能力。教師和教育管理者需要考慮到不同學生的個體差異，確保評價標準的全面性和普適性，避免簡單化和片面化的評價。此外，評價標準的設定和調整也需要定期進行，以反映教育教學的最新理念和實踐，適應社會發展和勞動市場的需求。

3.利用多樣化的評價方式。高職院校可以根據不同的調查內容，選用不同的調查方式。調查問卷可以獲取到學生的真實想法和反饋；成果展示可以直觀地展示學生的勞動技能和創新能力；評估報告可以對學生的綜合素質、社會反響等多方面進行評價；學生成長檔案則可以記錄學生在勞育方面的長期發展和變化。

4.注重評價結果的反饋作用。高職學生勞育觀培養的評價結果既是評價過程的成果，更是教學改進和教學策略優化的重要依據。評價結果反映了學生在勞育觀培養中的實際表現和取得的成果，是學生能力和態度的具體表現。準確、及時的評價結果反饋，不僅可以幫助學生更好地了解自己的優勢和短板，還可以幫助教師為學生制定個性化的成長方案，從而明確勞育觀培養的方向和目標，這對促進學生的自主學習、自我反思和自我提升具有重要的推動作用。同時，評價結果也為教師和教育管理者提供了寶貴的反饋信息，幫助他們了解教學過程的效果和問題，從而進行有效的反思和優化。通過對評價結果的深入分析和理解，教師可以找到勞育觀培養中存在的問題和短板，從而提出更加有效、科學、精準的教學策略和辦法，實現勞育觀培養效果的持續提升。總的來說，構建科學、多元的評價體系是高職學生勞育觀培養的關鍵，只有將評價主體、評價標準、評價方式和評價結果這四個要素有機結合起來，才能真正實現高職學生勞育觀的全面培養。

參考文獻：

[1]張政文，王維國.新時代高校德智體美勞五育融合的哲學智慧[J].中國社會科學院大學學報，2022，42（2）：20-40，144-145.

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[6]雷世平，謝盈盈.論新時代職業院校勞動教育治理體系的構建[J].職教通訊，2021（10）：24-29.

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[8]候署蘭.“五育融合”視野下高職院校勞動教育的實踐路向[J].湖南人文科技學院學報，2022，39（6）：19-23.

[9]趙利平.“五育”融合下的高校勞動教育：邏輯轉向與范式變革[J].貴州師范學院學報，2022，38（1）：44-50.

[責任編輯? ?王文靜]

Cultivating the Labor Education Concept of Vocational College Students from the Perspective of Five Education Integration： Connotation Characteristics，

Value Implications and Practical Paths

YAN Haixia

Abstract： The cultivation of the labor education concept is the practical application of deepening the education concept of "five education integration" in vocational colleges， and is a key link in promoting the transformation of "comprehensive education" from theoretical system construction to practical system. From the perspective of personal development and social contribution of vocational college students， this paper clarifies the connotation and characteristics of cultivating the labor education concept， explores its value implications in promoting the process of "individual socialization" and "social individualization" of students， and constructs a practical path for cultivating labor education concept based on comprehensive training and multiple evaluation systems， which establishes a clear framework for the cultivation of labor skills， labor education concept， and social responsibility among vocational college students and effectively meet the needs of the era of comprehensive education.

Key words： five education integration; labor education concept; comprehensive education