打造教研文化 提升教研實效

吳云新

摘 ?要：教師隊伍的現代化，是推進教育現代化的重要支撐，教研活動則是教師入職后專業發展最重要的途徑。教研的根本目的在于促進教師的專業發展，實現學校和學生的發展，形成良性循環。文章以莆田市小學語文學科基地校校本教研建設為例，分析了實踐中基地校切實解決新課程改革中學校、教師所面臨的新問題，從而提升區域整體教研水平。

關鍵詞：教研水平；教學活動；新課改；校本教研

學校教研文化的打造，是在市、區兩級教研主管部門的指導下，進行的一系列教改實踐與探索。在七年多的校本教研建設中，學校逐漸成為莆田市、荔城區唯一一所市區兩級語文學科基地校，在有序開展教研活動、提升教研質量、推動區域教研方式變革等方面做出了積極的探索，形成了較有特色的學科教研文化，開始了以基地校的教研實踐，推動區域教育發展之路。

一、聲聲“慢”——在靜心中沉淀

建校之初，區委區政府以及教育主管部門高度重視，社會各界密切關注。學校位于主城區，是一所占地面積最大，設施相對較好的新學校。建校初期，語文組力量較為薄弱，教師年輕經驗不足。正如日本教育學者佐藤學指出：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西。”張文質先生也旗幟鮮明地提出“教育是慢的藝術”。因此，學校不急于求成，立足校情，開始苦練內功，打造“靜”文化，“慢”課堂。

（一）教學技能須勤練

多年來，學校實行固定時間的學科教研制度，規定每周二下午為語文學科教研時間。在每周教研中，所有的語文教師都不安排課程，集中進行教研，以鋼筆字、毛筆字、粉筆字、朗讀課文等基本功練習形式開展互惠互動式教研，既能提升教師教學技能，實現教師個體內部的自我修養，又能為教師創造一種良好的“靜心”環境。

（二）經典共研讀

教師是學生與智慧閱讀之間的橋梁，要引領學生更好地閱讀，教師首先就要成為閱讀者，在閱讀中提高業務水平，完善自身。為此，學校建立了閱讀保障機制—閱讀分享機制—閱讀評價機制，全方位推進教師的閱讀。

第一，學校征訂了《小學語文》《小學語文教師》《福建教育》《小學語文教學》《小學語文教學設計》《語文建設》等專業期刊，圖書館有教育類閱讀書籍1300多冊，且時有更新，基本滿足了教師的閱讀需求。在每周的校本教研會前，每個教研組推薦一篇關于教育教學方面的文章、教學設計、教學反思等，進行推薦閱讀、摘抄共享、交流探討。

第二，成立專門的教師讀書會，培養種子教師，每個年級設有專門的閱讀指導師，引領帶動本年段教師上好整本書閱讀的導讀課、推進課和交流課。學校的12位閱讀指導師還錄制統編教材“快樂讀書吧”微課視頻，指導各年級學生進行線上閱讀，在全校、全區進行推廣分享。每學期推薦教育經典閱讀，舉行讀書交流會，以引讀的方式，共讀教育經典，并在公眾平臺推出教師讀書心得，進行交流。每位成員在每月共讀一本書的基礎上實施多渠道分享，實現以點帶面的輻射。

第三，學校每學年進行“書香教師”“書香班級”等評選，在參加閱讀培訓上給予支持，在閱讀時間上給予課時保障，在年度量化考核上予以認定，使閱讀成為大部分教師的常態化行為。

閱讀不僅能幫助教師靜心養心，還能提高教師的工作效率，提升自身的整體素質。目前，學校有兩位教師被評為“莆田市優秀閱讀工作者”，兩位教師被聘為“莆田市閱讀指導師”，五位教師被評為“莆田市優秀教師共讀者”。教師在讀書中提高了業務水平，不斷完善自我，以廣博深厚的學識感染學生，以教和學的點滴影響學生，讓教師閱讀成為校園內的一道風景線。

（三）骨干教師帶領青年教師共成長

正所謂“獨行快，眾行遠”，一個人的力量是有限的，所以要充分發揮團隊的力量。學校以校本教研為載體，以名師、骨干教師為引領，以“師徒結對”為平臺，以學科為紐帶，通過開展教師崗位大練兵等活動對青年教師進行“傳、幫、帶”式培養，促進教師教學理念和技能的提高。

新教師入職第一天，首先要進行片段教學，按各自的教學特點，安排合適的崗位。入職兩周后進行隨堂聽課，安排骨干教師進行師徒結對，從思想交流、備課、上課、課后反思、輔導學生等全方位進行跟蹤跟進，切實發揮骨干教師的示范、輻射、引領、激勵作用。入職一學期后，舉行新教師匯報交流，充分發掘潛力，為青年教師提供展示交流的舞臺，使更多優秀教師能夠脫穎而出。

二、步步“穩”——在研討中生長

（一）共享式研備

功夫在課前，關鍵是備課，學校采用了“三備兩研”集體備課制度，三備即“獨立初備—集體研備—個人復備”，由主備人以片段教學的方式進行集體展示，教研組探討并進行修訂，然后再進行授課。兩研即“初研—二研”，把每一節課的集體備課分成兩次，全員參與，立足課堂，互聽、互評、互教、互學，充分發揮教師個人自我反思、集體同伴互助、領導專業引領在教學研究中的作用。

（二）主題式引領

主題式教研是學校校本教研的一大亮點。校本教研要做到“精準教研”“深度教研”，活動主題需要明確化和系統化，活動分項內容和形式需要更加豐富、靈活。基于此，2017年起，學校借鑒了上海、廈門、福州等地區的教研模式，外地經驗與本地融合共生，在原有的常規教研活動基礎上進一步完善，優化活動設計，從原有的“說課—上課（觀課）—評課—反思”的“三課一反思”的校本教研活動模式，轉變為“問題驅動—研訓一體—協同發展”的教研模式。

對教研活動的組織，要求明確“主題”，通過圍繞鮮明的主題開展教研活動，產生持續探索、研究的效應；對主題教研活動的設計，要求增強“系統性”和“規范化”，提升教師的參與廣度和深度，從而開啟以主題式教研引領教師教學的優化，形成一個實踐與理論相結合的有序推進、縱深研討的教研活動模式，提升教研工作品質。

例如在“感受漢字內涵，啟迪文化自信”這個主題研討活動過程中，教師以“如何提高識字教學的有效性”為驅動性問題，引導學生在情境中識字寫字。為激發學生的書寫興趣，教師認真撰寫了“人”“旦”“荷”等20多篇漢字故事，在指導書寫的過程中以故事引入，并發表在《讀寫》刊物上；錄制書寫視頻，同時進行線上指導；自行設計了二十四節氣書寫紙，一年四季根據時令進行推送，供全體學生練習；推出了書法考級制度，以課程標準為依據，設計相應考級內容，每學年舉行書法比賽，既能激發興趣，又達到了以賽促練的作用。

零散的、即時性的教研活動成效較為有限，持續跟進式的教研活動往往更能達到理想的效果。比如，在“弘揚傳統文化，誦讀中華經典”主題研討活動中，教師以舉行“群詩閱讀”校本教研為突破口，以舉行全校詩詞大會為推動，每年讀書節在低年級舉行詩詞誦讀活動，中高年級舉行詩詞大會，自行設計了獎牌與獎杯，以及詩詞達人獎章，至今已舉辦八屆。

又如，通過一次問卷調查可見，教師教研需求最大的是習作教學，于是在每學年的下學期，重點進行習作教學的主題研討，這樣的教研準確切中了教學的難點和關鍵點，不僅落實了統編教材培訓的任務，也使教研更具延續性。比如在習作單元教學中，“如何理解習作單元的精讀課文，是指向習作的閱讀教學？”教師共讀了福建省普教室黃國才的《整體觀照，邊讀邊寫，優化習作單元教學》《語文課程評價：構建素養導向的教學評良性互動的教學生態》等文章，掌握教材研讀的方法，把握整體的內部結構，找到精讀課文與習作例文之間的支點，學校教師在市級送教下鄉活動中執教四年級的《生活萬花筒》，區基地校研討活動中執教《我想對您說》深受好評。

三、時時“新”——在創新中飛躍

（一）以“校研”推動“區研”

學校的研究成果只有推廣應用才能在實踐中不斷完善。因此學校為教師搭建了各種展示的平臺，借助送教送培、教學開放日、專題教研等活動，打造區域教師共同體，讓青年教師在實踐中成長。

例如，2017年12月，學校首次舉辦了以“關注教學過程，提高課堂實效”為主題的市級開放日活動，嶄新的學校孕育著燦爛的教育夢想，在經歷兩年的沉淀，厚積而薄發，在仰望他人的同時，學校也逐漸成長為別人眼中的一道風景。

2020年11月，學校舉辦了以“聚焦群文閱讀，提升語文素養”為主題的市級小學語文統編教科書教學研討活動，各縣區的教研員和教師代表近300人參加了這一活動，在線直播觀看人數達3萬多人。

2020年12月，學校舉辦了以“教學評一致性”為主題的2020年省級教改示范校開放日活動，旨在促進各區之間教學研究互通，力求形成“百花齊放話語文，千帆競渡共成長”的研討氛圍。

2022年11月，學校成功舉行了以“大單元視域下的課堂教學策略”為主題的市語文學科基地校活動，活動報道先后在《人民日報》等重點中央媒體推出，引起熱烈反響。

教學，是一次永不止步的旅程。如果說校內公開課是為了讓青年教師進行一個自我感悟、自我提升的過程，也就是入格，那么，展示課就是為了讓青年教師敢于展示，敢于出格。在一次次的區域展示，觀摩研討活動中，學校青年教師成長迅速，參加各級各類語文教研活動、教學技能比賽碩果累累。目前，教師參加全市教師技能比賽、市青年教師基本功比賽、優質課比賽、班主任基本功比賽、作業設計等比賽或執教市區級觀摩研討課達70多人次。除了指導本校教師參賽獲獎，也不斷發揮區域輻射作用，例如有兩位教師參加省技能大賽獲得二、三等獎，以及本校教師指導全市20多位教師參加各縣區送教下鄉活動，反響較好。

學校以教研共同體的方式推進教研活動，實現了教學問題改進和教學經驗分享，也讓“市—區—校”形成了一種上下溝通、三級聯動的教研共同體，以此推動教育的發展。

（二）以“卓越”帶動“優秀”

近年來，在不斷地學習、實踐、反思、改進中，學校語文組呈現強大的向心力，集點點滴滴的智慧，做實實在在的事情，各項工作出色完成，師生參加各級各類競賽獲得累累碩果，學生核心素養有了很大的提升，學科教學質量得到全面的提高。

在全市的質量檢測活動中，學校語文學科成績在全市600多所學校里連續多年名列前茅。因教育質量突出，學校連續多次評為“莆田市教育系統初等教育先進學校”“莆田市小學教育管理先進學校”“荔城區教育工作先進集體”。學校共有14名教師被評為莆田市小學教育先進個人，學校成為“小學語文學科雙基地校”——莆田市小學語文學科基地校、荔城區小學語文學科基地校。這對一所新建的學校來說，是一種肯定，也是一種激勵教師繼續努力前行的動力。

潤春華毓秀，結秋實滿園。學校自建校以來，學生核心素養有了很大的提升，教師的專業水平再上一個臺階。拋開榮譽的光環，學校更加注重的是學生的健康成長、教師的專業提升和學校的長遠發展。“征途漫漫，惟有奮斗”滌蕩著新課程改革的東風，學校將繼續著力打造優秀的教研文化，推動區域教研方式變革。

參考文獻：

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［3］沈偉. 主題教研規程設計的區域實踐探索［M］. 上海：同濟大學出版社，2020.

（責任編輯：淳 ?潔）