基于學習任務群的小學語文素養評價策略探究

蔣翠珠

摘 ?要：隨著新課程的不斷革新，素養評價在小學語文教學中的作用愈加重要。小學語文素養評價是學生和教師溝通的橋梁，貫穿于整個語文教學的全過程。有效的小學語文素養評價，有利于拉近師生之間的距離，激發學生的求知欲望。文章將以小學語文三年級下冊第六單元的學習任務群四個維度的素養評價為前提，探討小學語文課堂內外素養評價的有效策略。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；素養評價

新課改指出，面對新時代教育，小學語文教學要培養學生的語文核心素養。其包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。基于學習任務群的素養評價是需要用真心澆灌、用智慧傾聽的，從而全面提高學生語文素養，促進語文高效率教學目標的實現。

一、小學語文素養評價的原則

（一）客觀性原則

在進行小學語文素養評價的過程中，教師在把握客觀事實的條件下設定評價標準和評價方法，并形成合理的評價結果，避免在其中摻雜教師的主觀臆斷，保證評價具有客觀性。在實踐的語文課堂中，教師將評價體系進行碎片化處理，使其充分融入日常教學的各個環節，要求相關教師圍繞學生實際情況與具體表現做出評價，不夸大學生的行為，保證評價具有價值性與指導性，從而提升學生的學習能力。

（二）指導性原則

在進行小學語文素養評價的過程中，教師應當結合課堂評價與指導，讓學生明確自己的優勢與不足，同時了解教學優化發展方向，促進學生持續性進步。并且教師在素養評價時，需要向學生提供具體的啟發性信息反饋，促使學生掌握后續努力方向，進一步凸顯小學生在語文課堂學習中的主體地位。

（三）整體性原則

在進行小學語文素養評價的過程中，教師要保證從多角度入手對學生課堂內外的行為表現做出全方位的評價，避免以點概面、以偏概全。教師需要盡可能綜合定性評價與定量評價、過程評價與結果評價，采用問卷調查、小組討論、學生自我評價等方式，對學生的學習情況進行多層次、多維度的評價，從不同角度反映學生的學習情況，增強小學生的語文學習自信心，保證評價教學質量。

二、基于學習任務群的小學語文素養評價的教學實踐

新課標中第二學段的發展型學習任務群指出：“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，感受純真美好的童心……評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。”以此為據，在三年級下冊第六單元具體的教學過程中，可設立“穿越時光機，走進父輩的童年百花園”為情境，以“探尋難句之密碼”為核心任務，將其分解成五個任務階段進行教學實踐，以此來檢驗學生是否掌握本單元語文要素中“多種方法理解一句話的意思”“寫出人物特點”等能力。

（一）探秘父輩“百花園”

在任務一中統整“單元導讀頁”“交流平臺”的課程內容，啟動單元整體教學，讓學生結合預習任務單自主展開學習，從“父輩童年百花園”中，掌握部分生詞，初步感知課文內容，梳理難懂的句子，感受對比不同課文中描述的不同童年，進行“語言運用”這一維度的素養評價，提升教學質量。

（二）采擷父輩“百花景”

在任務二中統整《童年的水墨畫》《肥皂泡》的課程內容。從“父輩童年百花園”中，圍繞文中的重要段落和語句，采擷幾個有意思的生活場景。在具體的情境中讓學生與文本產生共鳴，感受我們父輩童年生活的文化與樂趣，激發學生珍視童年、記錄童年的欲望，進行“文化自信”和“審美創造”維度的素養評價，提升教學質量。

（三）品嘗父輩“百花味”

在任務三中統整《剃頭大師》《我不能失信》的課程內容。從父輩童年百花園中，品讀特點鮮明的人物“膽小鬼”“害人精”“剃頭大師”和誠信可愛的宋慶齡，為單元習作課搭建橋梁。由課文中“有特點的人”遷移聯想到生活中身邊“有特點的人”，進行“思維能力”和“審美創造”維度的素養評價，提升教學質量。

（四）汲取父輩“百花香”

在任務四中統整本單元相關的課外閱讀《調皮的日子》和單元習作《介紹身邊有特點的人》的課程內容。《剃頭大師》選自《調皮的日子》，學生可體會其中“害人精”“剃頭大師”，甚至“白忙先生”“咳嗽明星”等外號，與習作要求中的“小書蟲”“樂天派”“智多星”的關聯；以及在《調皮的日子》具體段落和語句的賞析中，感悟如何表現人物特點，進行“審美創造”和“語言運用”維度的素養評價，提升教學質量。

（五）尋覓父輩“百花蹤”

任務五以課外實踐為主，設計“童年的伙伴”“童年的故事”“童年的心思”三個方面的內容，讓學生任選其中一項，通過采訪家長，從圖書館、網絡搜索相關資料等實踐活動，拓展更大更深的學習空間，從四個素養評價維度上落實語文核心素養中文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個能力點。例如，能用“拍一拍”“畫一畫”等方式記錄的屬于一級水平，能用“讀一讀”方式賞析相關的故事的屬于二級水平，能用“說一說”的方式表達出自己的見解的屬于三級水平，能用“寫一寫”方式記錄與表達自己深刻的體會與收獲的屬于四級水平。

以這五個任務的展開來實現大單元的學習，其中，一、四需要在課堂內外去落實，二、三主要在語文課堂上展開，五主要在課外實踐。

三、小學語文課堂內素養評價的有效策略

小學語文課堂素養評價不僅可檢驗學生在教學過程中課程學習任務的完成程度，也可檢驗學生在此過程中的學習效果和教師的教學效果，從而找到課程改進的依據，完善后續的教學過程。

（一）采用激勵性評價，提高語文教學效果

基于新課程改革的深化，小學語文教師認識到課堂評價對有效課堂教學的重要性。在傳統的語文課堂教學中，教師往往忽視了課堂評價這一重要的教學環節，不管有多少學生學習和接受，他們只關心自己一味“澆灌”知識。新課程改革強調素養評價的重要性，教師要重視學生對學習過程的反饋和學習成果的表達。

例如，在學習三年級下冊《童話的水墨畫》一文時，教師需要引導學生認真閱讀課文中的相關語言知識，并實施激勵性評價方法。具體來說，教師需要積極尋找學生在學習過程中表現出來的優勢，并對其課堂表現過程進行表揚，激勵評價能讓學生意識到教師對自己的關注與愛護，他們在從表揚與激勵中不斷獲得前進力量的同時，更能感到自己的表現好在哪里、應向哪方面深化與發展。可見，在激勵性評價的影響下，學生學習語文知識的強大潛在動機可以被有效挖掘，語文教學的效果得到有效提高。

（二）重視差異化評價，提升語文核心素養

對于不同的學生而言，無論是認知情況，還是學習能力都存在著較大的差異。對于教師而言，在語文課堂開展評價工作時，要重視并且尊重這種差異性，在實際教學過程中，要做到因材施教，根據學生學習能力的不同給予其有針對性的教學指導以及評價，使得學生能夠在教師合理的評價下，對自己的學習進行反思和總結，從而有效改正自身存在的不足，更好發揮自己的長處，實現自身語文核心素養的提升。

比如在教學三年級下冊的《剃頭大師》這節課時，教師要關注每位學生的學習情況，針對不同的學生給予差異化的評級以及指導。通過這種差異化評價工作的開展，學生能夠感受到教師在課堂對自身的關注，從而以更加積極、主動的態度投入語文課堂的學習中。

（三）引進現代教育技術，豐富語文教評手段

針對小學語文素養評價手段單一的狀況，現代教育技術融合創新素養評價手段能有效解決此問題，亦能夠為小學語文教師提供更多的素養評價手段，便于小學語文教師貫徹生本教育理念，做到以學生為核心。對此，教師可依托大數據、信息技術等現代化素養評價體系，根據不同素養評價場景，選擇合適的素養評價手段覆蓋課堂內外，發揮現代教育技術創新豐富小學語文中年級素養評價手段的優勢，借此來充分滿足語文素養評價多樣化的訴求。

以三年級下冊的《肥皂泡》一課的素養評價為例，教師在素養評價工作中要綜合考查學生對《肥皂泡》一文的“體會吹肥皂泡帶來的樂趣與想象吹肥皂泡的情景”“細節描寫”以及“文章所使用的技巧”等核心內容的掌握程度，并達到規范教評行為，引導小學語文教評工作科學有序地開展。與此同時，教師可根據課堂教學的實際情況，靈活通過掌上學習平臺進行隨機問卷投放，要求學生結合課堂教學進度填寫問卷，然后教師利用問卷填寫對學生課堂表現進行數據信息的收集，最后利用大數據匯總所有信息，對學生整堂課的表現做出總評，這樣學生就能夠通過教師的階段化與總結性評價了解自身在不同階段的知識學習情況，并帶給學生多樣化的素養評價體驗，以此來發揮現代教育技術創新豐富小學語文素養評價方式的效能。

四、小學語文課堂外素養評價的有效策略

小學語文課堂外素養評價以多元、多層次的評價角度，把課文與生活自然對接起來，建立文本與讀者的內在溝通，實現小學語文的語用功能，全面提高學生語文素養，促進語文高效率教學目標的實現。

（一）搭建展示平臺，豐富形成性評價的體現

在小學語文課堂外中，應該重視過程性評價，采取多角度和全面性的方法。具體來說，可以通過聽、說、讀、寫和綜合能力等多個方面進行評價，并搭建展示平臺，豐富形成性評價的體現。學生在利用課外時間進行預習、復習、作業甚至參與社會實踐等學習任務的過程中，可通過三五成群自行組隊、合作互助、交流表達中，經過自己的思考，必定會有所感想或收獲，根據相應學習任務單、作業內容和社會實踐成果的完成程度，教師可開展“詩歌、故事朗讀分享會”“童年畫廊”“人物故事作品展”等活動，收集和整理學生學習過程中的表現與成效，從而進行后續教學有效的持續改進。

（二）融合跨學科學習，深化素養評價效能

一是與英語學科的融合。設計具體的評價表，鼓勵學生可在家長、教師或同學的幫助下，把自己的實踐成果適當用英文表現出來。學生在有關父輩童年的內容收集、整理和賞析的實踐中，能有效加深對中國過去幾十年生活文化要素的印象。通過父輩與自己童年生活的對比，對國家的自豪感油然而生，從中文的表達走向英文的表達，可以引導學生從小培養帶著中國文化走向國際的意識，深化“文化自信”素養評價效能。

二是與藝術學科的融合。美術、音樂等藝術學科注重學生的鑒賞、審美能力的培養，與語文核心素養的“審美創造”有一定的異曲同工之妙。以《童年的水墨畫》一課為引，鼓勵學生課外收集中國古往今來以“童年”有關的水墨畫、國畫，收集跟“童年”有關的樂曲，寫上自己的賞析感想，并以收集到的作品和學生的賞析語為主來評價學生，深化“審美創造”素養評價效能。

（三）跟蹤全書閱讀進程，強化自主評價

全書閱讀是課堂內容的拓展學習，一般以學生自主閱讀活動為主。《調皮的日子》是一本充滿童趣的作品集，如果教師不采取有效評價追蹤學生的閱讀進程，整本書閱讀容易流向于淺閱讀成效，學生看完哈哈一笑就沒了。因此，教師應通過制作閱讀反思單，引導學生有意識地關注自己的閱讀方法和習慣，以自主評價的方式，在整本書閱讀時進行自我追蹤的自我反思和自我改進，從而把閱讀效益發揮到最大程度。

五、結語

綜上所述，素養評價已成為當今教育教學的重要組成部分。在小學語文課堂內外的教學中，教師需要讓素養評價多元化，從小學語文的各個環節進行探索，為素養評價的展開制造切入點，使得素養評價能夠有所突破，充分彰顯素養評價的價值，為學生未來的長遠發展做好充足準備。

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（責任編輯：向志莉）