淺談小學班主任班級管理技巧

張欣

摘 ?要：小學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，班主任作為學生的引路人，發揮著舉足輕重的作用。班主任的管理理念和管理方式對學生的身心成長有著重要的影響。班主任需要明確培養目標，采用恰當的方法，營造樂觀積極、團結互助的班級氛圍，做好班級管理的創新發展，實現學生德智體美勞全面發展，將學生培養成一個“完整”的人。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理

一、明確班級目標

（一）班主任著眼未來，明確班級目標

作為一名班主任，其首先要思考的問題是——教師要將學生培養成怎樣的人？蘇霍姆林斯基說過：“在小學里學習的那幾年，是道德、智力、情感、體力和美感等方面的一個發展時期，只有做到兒童不只是在為明日掌握知識做準備，而是今天就過著豐富多彩的精神生活時，這些方面的發展才能成為現實，而不是空談。”蘇霍姆林斯基希望學生成為世界的旅行者、發現者、創造者。教師應該把學生培養成一個愛祖國講文明、有誠信有擔當、善思考敢實踐、會合作能團結的人，即培養成一個“完整”的人。

（二）學生立足現在，明確個人目標

班級的目標是起點，是班集體形成的基礎和發展的動力。班級的目標亦是終點，全體學生共同奮斗才能得以實現。在此過程中，學生對班級充滿著信心，班主任要充分發揮學生的能動性、積極性，有效增強班級向心力。有了目標，集體就有了靈魂；有了目標，學生就有了前進的方向和動力。在目標的指引下，學生就可以根據實際情況明確成長目標，使自己成為一個“完整”的人。

學生需要目標，否則學習生活將平淡無奇，學生將沒有斗志。哈佛大學針對目標對一個人的影響進行了專項研究，通過追蹤調查得到結論：沒有明確目標的人，在25年后，大多處于生活的底層，生活不理想，面臨就業壓力，甚至沒有他人的救助就無法生存，對社會和生活充滿抱怨；但有明確目標的人，在25年后，大多處于社會頂層，獲得成功。通過調查結果可知，目標對于人生具有重大作用。學生確定何種目標，決定他以后有何種人生、獲得何種成就。

二、建設班級文化

（一）班級環境文化建設

班級環境文化建設可以給學生營造良好的學習和生活氛圍，能讓學生對班級產生強烈的歸屬感。班級環境文化建設是一個富有創造性的過程，在進行班級環境文化建設時，要充分讓學生參與進來，發揮學生的主體性與創造性。環境文化建設，不僅可以讓學生感受班級氛圍，也可以讓學生對班級生活更加向往，從而實現班級環境文化建設的目標。

每學期開學，教師可根據學校活動安排或傳統節日確定班級環境文化主題。學生在明確任務后，自己討論分工，繪畫能力強的學生將進行黑板報設計，動手能力強的學生將進行外墻布置等。結束后，學生會珍惜自己的勞動成果，樹立班級的主人的意識，會慢慢地愛上班集體。

（二）班級制度文化建設

第一，班級是每一個學生的，在進行班級制度文化建設中，班主任主導，組織學生進行討論研究，增強學生的班級參與感，這樣制定的規章制度才能得到學生的認可，從而將帶有強制性的要求變成學生的自覺行為。同時，作為班主任應以身作則，只有這樣，才能帶動學生在制度規定的范圍內進行活動。

教師可讓學生發現自己在學校生活中各個方面的問題，引導他們自己找出解決辦法，這些解決辦法也就成為班級最初的班級制度，即可以做什么，不能做什么。隨著年齡的增長，學生的問題會層出不窮，學生每次犯錯后，教師應選擇恰當的方式進行批評教育，接著讓他們自己反思總結，提出有價值的意見，這樣一個個意見也就逐漸完善了班級制度，即什么做法是對的，什么做法是錯的。表面上看是班級制度的變化，其實是學生認知的變化，即學生能逐漸判斷是非。

第二，班級組織機構也是制度文化的重要內容。一個班級就是一個小社會，要想正常運行，就必須有堅實的組織機構作為基礎，讓班級制度邁向新臺階。主要包括：1. 班委會制度。班長統籌安排班級事務，發現問題報告問題，以便班主任及時了解班級情況，其他班干部各司其職。2. 學習小組制。可將班級分為若干學習小組，選出各方面能力強的學生當選組長，評比項目從清潔衛生到聽課作業，涵蓋學生校園生活的各個方面，表現好的加勾，表現不佳的打叉。利用學生的好勝心，每個學生都積極為小組爭勾，處處你爭我趕。以學習小組為單位的評比制度培養了學生團隊合作精神，有助于他們未來的發展。3. 背誦小組制。背誦小組與學習小組一致，選出背誦能力強、不徇私的學生為背誦組長。利用課余時間，完成當日各科的背誦任務，并將未按時完成的名單交予班主任，再進行抽背。這樣可減輕任課教師的壓力，也讓班主任及時了解了學生的背誦情況。4. 值日小組制。值日小組與學習小組一致，選出愛勞動的學生當選值日組長，小組輪流打掃班級衛生。這樣的制度，可使大多數學生參與班級管理中，讓學生更加愛惜教室環境衛生。

（三）班級學風文化建設

1. 通過評比學習小組，營造競爭氛圍

通過小組評比，激起學生的競爭意識。課堂上舉手的學生會越來越多，不少性格內向的學生也會在這樣的氛圍中鼓起勇氣舉手發言，提高了課堂效率。同時，學生不僅能按時完成作業，還會主動將作業給家長簽字，提高作業效率。

2. 通過創建學習園地，營造閱讀氛圍

學習園地是班級學風建設的重要陣地之一，教室處處都是學習園地，如圖書角、展示欄、作品集等。每次習作后，定期更新內容。學習園地用于展示學生的學習成果，提高學生學習的興趣，讓他們都樂于讀書，樂于寫出好文章，在班級中形成濃郁的閱讀氛圍，豐富學生的學習生活。

3. 通過鼓勵表揚學生，營造和諧氛圍

僅僅通過小組競爭，長期未評上優秀小組的學生會有挫敗感。教師要時刻觀察他們各個方面的進步，及時鼓勵表揚，提高學生的信心，增強他們的自我認同感，讓學生明白，即使未評上優秀小組，在教師心中，也是優秀的學生。學生競而不累，學而不乏。教師要采用合適的方法讓學生從“要我學”變成“我要學”，從而形成良好的學風文化。

班主任應該根據加德納的多元智能理論，不斷發現學生的優點和特長，鼓勵學生在全面認識自我的基礎上揚長避短。班主任是學生成長發展的引路人和陪伴者，要善于發現學生的閃光點，讓學生善于表達，樂于展示，如此，才能提升自我。

（四）班級精神文化建設

1. 信息溝通，引導輿論

在班級精神文化建設中，班主任要做到對待學生不偏不倚，公平對待每一個學生。師生間、生生間隨時交流信息和思想，有利于班主任及時了解班級輿論動向，采取有效方法，化解矛盾，培育積極的班級輿論。

班主任在管理過程中要與學生進行積極的交流，走進學生，了解學生在學習生活中遇到的問題，對學生的不良行為進行積極的糾正，引導學生自主探索并解決問題，使學生真正認識到自己的錯誤，在今后的學習生活中才不會再犯。班主任在班級管理工作中要認識到這個時期學生的心理特點，尊重學生的獨立意識，在學生面對的挫折和失敗時要進行適當的鼓勵，使學生能在失敗中總結經驗吸取教訓，并最終克服困難，取得成功。同時班主任要規范自身行為，對學生起到先鋒模范作用，在班主任的不斷熏陶下與教師一起進步。

學生會排斥給教師報告問題的同學，可是，沒有同學反映問題，班主任怎么知道班級管理中的問題呢？比如某優生玩手機成癮，教師可故意視而不見，一段時間后，這名學生的成績一落千丈。學生才會明白，教師的教育可以讓自己走上正軌。班主任要鼓勵學生大膽指出問題，指出問題越多，班級的發展才會越來越好，這樣才能形成良好的風氣。

2. 集體榮譽，人人有責

教育家魏書生說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓勵著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。”學生既是教育管理的對象，又是班集體的主體。班主任要重視培養學生的集體主義精神，真正使學生培養“班榮我榮，班差我恥”的集體榮譽感。

要想提升班級管理的成效，班主任在班級管理工作中要充分調動學生的主觀能動性，讓學生參與班級管理活動中。大多數時候，小學班主任在對學生進行管理的時候習慣性采取“師管”的方式，而沒有充分利用學生的“生管”。在“師管”中，學生一直處于被動狀態，時間長了容易產生抵觸心理，這不僅影響班級管理的成效，還可能讓班主任與學生之間的關系逐漸疏遠。而“生管”則不同，這是讓學生處于主動地位，充分利用學生的主觀能動性。這樣不僅可以提升班級管理水平，減輕班主任的管理負擔。更重要的是，學生處于主動地位，自愿、積極、主動參與管理，心態更積極、更輕松，也更加樂觀。

例如，一群學生因為調皮被其他老師看見，班主任在進行教育時，學生低頭片刻，他們覺得既丟自己的臉，也丟班級的臉，從而開始反思自己的行為，逐漸產生集體榮譽感。

3. 多樣活動，弘揚精神

學校生活的多樣活動，可以弘揚班級精神。如流動紅旗評比、學習標兵評比、讀書標兵評比、書香家庭評比、進步之星評比等。比如一場運動會競賽，就可以借此提升學生主動參與班級精神文化建設的熱情。一場拔河比賽可以讓學生感受到前所未有的集體榮譽感。同時，班主任也收獲了一個更加團結向上的班集體。

三、關注學生心理

（一）嚴格要求，正確引導

嚴格是一種特別的愛。對學生嚴格要求是立班之根本，是班級建設的保障，是好習慣養成之道。一棵成長的小樹需要修剪才能枝繁葉茂，一個學生需要教師的正確引導才能健康成長，成為品學兼有的社會棟梁。因此班主任需要及時發現學生的錯誤和不良行為，采用恰當的方式進行糾正，給予一定的強制力和約束力，才可使他們不逾矩。

比如從三年級起，學生下午只要走進教室，便是自主閱讀時間的開始。教師所要求的教室環境是“靜”。教師每天中午守班抓紀律，只要抓住犯錯學生，可批評教育。學生最初是因聽教師的話而保持安靜去閱讀，逐漸形成個人習慣，開始享受安靜的閱讀環境，自主閱讀。這樣的轉變，不僅是外在的，更是內在的，這便是嚴格要求的結果。

（二）尊重學生，寬容理解

僅有嚴格還不足以讓學生成為一個“完整”的人。班主任更應該尊重學生的主體地位，走進他們的內心世界，保護孩童的天性，并以發展的眼光看待學生。學生只有感受到教師從心底尊重他們，與他們平等地交流對話，他們內心才會親近教師，向教師吐露真實的想法甚至提出自己的意見，這樣更有利于教師深入了解學生。尊重學生，才會激發他們心靈的甘霖，促成“完整”的人的發展目的。

在對學生的教育中，有批評，更有尊重。學生犯錯，教師不會粗暴地訓斥，而是問清原因再進行教育。學生被冤枉，教師會第一個站出來替他打抱不平。慢慢地，學生開始敬班主任、愛班主任、信任班主任、愿意聽班主任說的每句話，努力改正自己的不足。這就是尊重的力量。

（三）找好時機，表達愛意

心中有愛，是教師人格的至高點，只有登上這一至高點，教師才能做到“以愛育愛”。愛是快樂的源泉，愛能使學生從善，愛能使學生向上。班主任在與學生的朝夕相處中，或用表情、或用語言、或用行為表達對學生的愛意，讓他們在學習生活中收獲甜蜜和幸福。

當學生在學習上有了進步，教師應表揚他們，發小獎狀。當學生受到挫折沒有自信的時候，教師應在全班說出學生的優點、閃光點。當學生主動做好班級各項事務后，教師再告訴學生他是最可愛的孩子。學生被班主任愛著，被肯定，被需要，也就一直充滿自信。正如福祿貝爾所說：“教育之地無他，唯愛與榜樣。”

四、結語

作為班級管理的核心人物，班主任的管理工作決定了班級的發展前景，影響著每個學生的身心發展。班主任應意識到自己身上肩負的重大責任，通過科學有效的管理方式，促使學生發展成為一個“完整”的人。

參考文獻：

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［2］相潔. 新時代小學班主任班級管理發展創新的思考與實踐［J］. 學周刊，2020（13）：155-156.

［3］徐萍. 播種關愛，遲開花朵亦爭春——小學班主任班級管理技巧探索［J］. 小學教學參考，2019（18）：88-89.

（責任編輯：汪旦旦）