師范生小學語文教學技能培養對策研究

田 莉 王 凡

寶雞職業技術學院 陜西寶雞 721000

教師是履行自身教育責任的人員,教師專業化水平如何的具體表現就是其教學能力的高低,而教學能力并非一朝一夕就可以獲得,要有足夠的過程。因此,高校無法在師范生時期就培養出高質量教學水平的準教師。高等師范院校要做的就是對師范生展開教學技能培養工作,以此提高其整體教學水平。因為現階段不同地區的小學都開始落實分科教學政策,對于教師的要求都不一樣,所以高校在對師范生進行技能培養的過程中要加以重視。

一、師范生小學語文教學技能培養出現的問題

(一)只重視一般教學技能培養

只重視一般教學技能培養,是師范生小學語文教學技能培養過程中出現的明顯問題。高校小學教育專業設置通常存在兩種情況,依托于教育系以及依托于數學系。無論是哪種設置手段,均因為高校教師“術業有專攻”的特點而使得師范生在小學教育技能培養過程中出現問題。若是依托于教育系,因為高校教師并未對小學語文展開深入探討,其往往是基于教學思想以及學生心理來對師范生展開技能培養,換言之就是更加偏向于一般教學技能培養。若是依托于中文系,高校教師對于教育以及心理理論的缺失,就會使得師范生技能培養的重點大部分都集中在了語文特定學科教學技能上面,無法通過教育理論和心理理論去引導學生和特點學科結合在一起。若是依托于數學系,那么語文教學技能培養就會處于弱勢。除此之外,一些人覺得高校教師要符合“雙師型教師”的要求,如此一來才能夠解決上述情況,然而真正可以在兩個不同的領域中均有所建樹的人通常都是鳳毛麟角,所以對師范生進行小學語文教學技能培養的教師就會處在一個比較尷尬的位置上。

(二)課程設置存在問題

針對小學教育來說,各高校教師均能夠明確教育以及心理學知識和小學語文教學相融合的重要意義,盡管在規劃課程表的時候都會給予重視,然而依舊還有諸多的不足之處。比如,特別是針對小學語文課堂教學來說,規范字訓練往往是不容忽視的一個環節,教師在日常生活中寫出來的字夠不夠整齊規范,會給小學生書寫產生決定性的影響。若是基礎差,那么就會給學生提高自身語文素養帶來極大阻礙。高校教師在給師范生設置規范字課程的時候,往往出現時間不夠長的情況。通常來說,大部分高校規范字訓練的時間最終設置為兩個學期,甚至是一個學期,然而事實上,真正學會規范字是需要時間去積累的,并不是一朝一夕就可以實現,時間過短根本不會起到明顯效果。所以,怎樣在課程安排方面進一步提高師范生小學語文以及教育素養之間有機融合,是一定要高度重視的事情之一。

(三)專業化培養問題

對小學階段的教師進行專業培養,是其專業發展過程中極為重要的一環,對加快小學教育創新速度、增強教育效率來說是重中之重。培養教學技能,不僅要給師范生帶來足夠的訓練資源以及合理指導,同樣要使學生可以自覺主動地參與進來。小學教育專業的設置是對小學教師專業化要求的必然結果,同樣是師范院校轉型的產物。近年來,小學教育專業出現的各種不足導致小學教育專業的師范生無法凸顯出自身的優勢,在崗位競爭的時候無法嶄露頭角,給師范生小學教學技能培養思想帶來制約,同樣包括語文教學技能培養思想。再加上小學教育專業師范生教學技能培養意識較低,在培養的時候會存在應付心理,導致教學技能培養效率大打折扣。

二、師范生小學語文教學技能培養對策研究

(一)建立新型雙導師制的教師教育模式

因為高等師范院校在對師范生展開技能培養的過程中出現了理論和實踐不符合、在崗培訓無法和需求一致的情況,所以不同地區的高等師范院校開始在探索中挖掘出一條改革的道路。美國專業發展學校基本思路為:實施地方政府牽頭、社會基金會參與、把大學和中小學相結合在一起的教育模式。基于此提出了教師教育的“雙導師制”,就是以大學指導教師為學術導師,中小學指導教師為臨床指導導師,這二者之間相結合能夠合理解決教師教育出現的一系列缺陷。所以,部分高等師范院校試著把教師安排進一些中小學進行培訓,掌握基礎教育的實際發展狀態,以此來找到能夠有效處理教師教育缺陷的方法策略。如此一來能夠填補高等師范院校的教師對于中小學教育實踐認知不全面的缺陷,然而卻并不能把高等師范院校的教師真正培訓成能夠把教育、心理知識以及實踐相結合的多專業型教師。再加上中小學教育同樣是處于一個改革創新的狀態下,只依托于教師教學是無法有效處理高等師范院校教師教育過程中的問題,所以雙導師制依舊是現階段高等師范院校教師進行教育的必然選擇。一般來說,落實雙導師制可以從兩方面分析:高等師范院校教師以及中小學教師相結合;高等師范院校教師和高等師范院校教師之間相結合。其中,前者是學習了美國學校的相關改革方法,基于我國實際情況來展開,具體包括:政府借助各種手段來引導地方政府進行教師改革協助工作,并使用行政評價以及資金扶持等措施來調動中小學參與的積極性,把實踐基地當作主要條件,以此加快高等師范院校教師以及中小學教師之間的合作,從而實現教師模式的全面創新。這一變革包含政府政策給予的幫助、地方政府積極參加,以及教師評價體系的創新等。若是有效落實,就應有政府、中小學以及高等師范院校三者之間的協作,一定要有教育政策作為基礎才可以真正得以落實下去。而后者高等師范院校教師和高等師范院校教師相結合,指按照高等師范院校小學教育安排情況,讓教育教師和語文教師有機結合。主要做法包括:若是高等師范院校基于數學系設置小學教育專業,那么在進行語文教學技能培養的時候就應邀請教育系和中文系教師給予指導。此高等師范院校教師和高等師范院校教師有機結合的雙導師制是第一種雙導師制的變通。高等師范院校教師和中小學教師結合的雙導師制,因為二者教育側重點是不一樣的,所以在交流探討的時候并不容易;高等師范院校教師和高等師范院校教師相結合的雙導師制,二者在探討過程中是比較方便的,然而對于小學語文教學卻還是略遜一籌。在現階段高等師范院校的發展問題下,不同地區的高等師范院校就可基于實際情況科學使用相適應的雙導師制。

(二)高等師范院校小學教育專業課程改革要加大深化

基于師范生小學語文教學技能培養情況而言,高等師范院校小學教育課程改革要從以下三點展開:第一,要重新加入大學語文,增強教師自身語文水平。現階段,大部分的高等師范院校都不再設置大學語文課,然而對小學專業師范生而言,優秀的語文文學素養是其作為一個高水平小學語文教師的基本條件,高等師范院校小學專業的學生必須要學習大學語文課。第二,因為對于小學語文教學來說,寫字是根本,所以高等師范院校小學專業就要在大學階段設置鋼筆字以及粉筆字等相關的課程,保證學生可以一直進行寫字練習。當前,高等師范院校對于師范生都開始進行規范字訓練,然而時間并不長,同時把規范字教學和三筆字教學相結合,對別的師范類專業來說可能是可行的,然而對小學教育專業的師范生而言卻依舊差很多。若是想小學專業師范生語文教學技能培養中的寫字能力獲得進一步增強,只是短短一兩個學期的培養并沒有任何效果,因為學生長時間出現的錯誤已經成為固定,要改正就要花費非常多的時間和精力,所以規范字課程時長必須要足夠。基于小學專業師范生寫作水平增強的層面而言,規范字以及三筆字課都要全面貫穿在大學整個學期里,設置時長都為一學年,從而真正增強小學專業師范生自身的寫字水平。第三,提高教學技能培養力度。小學語文教學最起碼要能涵蓋閱讀、口語交際、寫作等各個環節,進行教學的時候,要合理減少理論教學環節所消耗的時長,增加技能培養時長,同時加大指導的力度。高等師范院校小學語文技能培養課程往往僅安排一個學期的時間,無法確保每一個內容都能夠得到良好的培養。一般來說,語文教學所涵蓋的四個內容都并不容易,就像識字方式存在差異以及寫作形式不一樣等,所以若是想對師范生小學語文教學技能做好合理培養,需要讓師范生把所有部分內容全部嘗試一遍,而且教師所有部分都要給予一定的指導。因此語文教法課要有兩個學期一百課時的培養課時。若是培養強度和時間不夠,那么師范生就無法徹底得到小學語文教學技能;缺少培養課時,就不能最大程度地凸顯出小學教育的專業性,選擇崗位的時候就不會存在專業優勢,給小學教育專業發展帶來嚴重阻礙。

(三)和實習基地展開協作,培養學生自身技能

師范生學到的所有知識通常都會在實踐過程中得到檢驗,從而再一次加深對于理論知識的了解和認知。在教師進行教學技能培養中不能沒有真實的體會,特別對小學教學來說,不僅要給學生表達明白課堂中的全部內容,更加要注重教師自身的管理水平,課堂環境和諧且舒適就是確保教學能夠順利進行的關鍵基礎。因此,對師范生教學而言,一個有代入感的課堂是重中之重,基于此,高等師范院校就需要和實習基地之間展開合作。現階段,大部分高校師范生可以通過見習以及實習兩種形式到實習基地中,其中,見習就是去小學觀察課堂教學的整體過程,更加側重于看。而實習就是作為學生以及教師身份,進行語文教學以及班級管理工作,更加側重于做。一些高校教師和實習基地在這方面做得比較好,不過也有一些亟待優化的部分,如在指導實習生的時候可以進一步細化,進行語文技能培養的過程中可基于學生自身特點落實“多導師制”。就是只擁有一個給予指導的教師,然后跟隨所有高水平語文教師進行跟班學習,此過程就可借鑒醫生依次到不同科室進行實習的方法,使師范生無論是實踐教學還是班級管理,都能夠納進實習步驟里面。但是在實習的時候同樣會出現有的學生分配到的教師因為太忙,大部分的實習時間全都浪費在了批改作業上面。所以,為避免這些問題再次出現,高等師范院校以及小學就可建立健全實習基地考評制度,規定好雙方義務以及具體實習內容,和高等師范院校以及實習基地進行密切交流。而且,基地給師范生進行實踐帶來有利環境,反之,高等師范院校同樣能按時邀請高質量教師來進行講座,針對師范生論文和課題申報等給予有效的評價和指導。總的來說,實習基地和高等師范院校間凸顯出自身優勢實現共贏目標,加快理論和實踐的有機結合,既給師范生培養帶來了良好的基礎條件,又可以推動二者一起發展進步。

(四)加入文學類的課程,增強文本解讀水平

一般來說,小學課文通常是受過層層篩選、能夠滿足不同階段的學生閱讀要求的高質量經典作品,所以教師自身的文學素養會在對文章的深析中得以展現。文學水平豐富的教師能夠進一步引領學生感受課文的魅力,了解作者創作特點以及時代內涵,以此感受文化所帶來的魅力。基于師范生技能培養的具體情況而言,小學教育師范生技能培養的重點往往是在教學理論以及心理學等各個環節的學習,而文學類課程設置和漢語言專業的師范生比較來說要少。因為學時不夠,導致小學專業師范生對于原著的閱讀量同樣存在明顯不足,對于我國的文學發展情況以及不同時期的代表作同樣缺少一定的認知和了解,因此無法建立起基于文學解讀的課文分析體系。20世紀的大部分文學家同樣還屬于語文教育家,然而現階段人才培養變得越來越專業化,怎樣應對人為劃分的科學壁壘,提高小學語文教師自身文學素養?若是師范生以后不能實現全面發展的目標,那么他們又如何能夠在課堂教學過程中真正挖掘出小學生的發展潛能?因此小學教育專業師范生一定要不斷學習文學類課程,跟隨課程要求閱讀各大原著,以此增強個性化文學素養。而一個學富五車、滿腹經綸的小學語文教師一定會激發出越來越多的學生對于文學和語文的興趣。基礎教育特點的連貫性同樣意味著,漢語言文學的師范生只有借鑒小學教育培養手段,提高師范生教育以及掌握學生心理的水平,才可以進一步把學到的知識逐漸變成教學知識。由此可見,培養小學語文師范生的閱讀技能能夠增加文學類課程整體時長,激發學生對于各大文學作品的喜歡,在長時間的閱讀下增強文本解讀水平,給語文教學帶來高質量服務。

結語

綜上所述,小學語文教學和數學教學不一樣,和中學語文教學同樣存在較大差別,其有著特殊的年齡階段以及要求,所以小學語文教師技能不僅涵蓋了教師的一般教學技能,同樣還涵蓋了特殊教學技能。高校在對師范生進行語文教學技能培養的過程中,要明確這其中存在的問題和不足,并考慮到致使問題出現的原因,通過行之有效的對策,如和實習基地合作,加大深化改革等,增強師范生語文教學素養,為社會培養高質量人才。