領悟具身認知 開展美術教學

□ 楊冬雪 安徽省蚌埠市固鎮縣磨盤張中心幼兒園

具身認知即“認知的具身性”，是指通過身體進行的認知活動及結果。在人的認知過程中，身體的角色并不像傳統觀點所認為的那樣，僅僅只是認知加工的載體，而是直接參與到認知的過程之中并發生作用的。具身的“身”指的不僅是人的肉身，還包括人所處的環境。人的認知、身體、環境是相互耦合的，大腦、身體、環境都是主體認知過程的組成部分，環境的冷熱、氣氛等會對身體的感受產生影響，身體的活動又改變著其所處的環境，在這種相互影響的過程中身體經驗不斷形成，人的認知也不斷豐富。下面，我們一起探討下，在具身認知理論視域下要如何開展幼兒美術教學？

利用自然資源開展美術教學

幼兒對自然界的一切都充滿了好奇，一堆沙土便能玩一個下午，幾只運糧的小螞蟻就能吸引幼兒觀察老半天。大自然里的山川樹木和日月星辰都是幼兒園開展創意美術活動的素材，在活動過程中，幼兒們觀其形、聞其味，自由地探索它們的特點，再用美術的方式表現出來?？梢姡處熆梢猿浞掷米匀毁Y源開展美術教學。

運用多向思考的教學方法

在具身認知理論的指導下，教師可以運用多向思考的教學方法，通過在幼兒美術教學中創設不同的教學主題來促進幼兒的思考。例如，可以設計“用樹葉做拼貼畫”的主題活動，帶領幼兒來到郊外收集地面上的落葉，并請幼兒們用自己的雙手去觸摸落葉，感受落葉的質感，還要引導幼兒仔細觀察落葉的脈絡，了解不同品種樹葉的特點。教師還可以讓幼兒發揮想象力，思考樹葉看起來像哪些小動物。經過仔細觀察，幼兒們發現有的樹葉像小魚的尾巴，有的像小兔子的耳朵。接著，教師可以帶領幼兒用這些落葉制作拼貼畫，幼兒們可以自己設計拼貼畫的主題，按照自己的想法來制作具有創意的作品。

創設游戲化的活動情境

在具身認知理論的指導下，教師可以通過創設教學情境的方式來培養幼兒對美術學習的興趣。例如，教師可以創設“神奇的毛毛蟲”這一游戲情境，用自己的手為幼兒們進行一場精彩的手影表演。幼兒們發現，隨著教師的手的不斷擺動，墻面上仿佛出現了一條不停蠕動的“毛毛蟲”。幼兒們紛紛表示想要試試，用自己的雙手變出“毛毛蟲”，于是教師告訴幼兒，可以把自己的雙手交叉放在一起，形成“毛毛蟲”的影子，從而讓幼兒認識到毛毛蟲身上有很多觸角這一特點。

教師還可以帶領幼兒們學習畫毛毛蟲，在此之前，可先組織幼兒們開展角色扮演游戲，讓他們扮演一只只可愛的毛毛蟲。幼兒們很感興趣，紛紛將一塊大的毛巾披在身上，然后躺在地上，模仿毛毛蟲不停蠕動的樣子，通過這種方式，他們認識到毛毛蟲的身體是一節一節的，毛毛蟲在爬行的時候身體會不停扭動。這些都是幼兒在繪畫的過程中需要注意的細節，掌握了毛毛蟲的細節和特點，幼兒才能畫出更加靈動的毛毛蟲，體驗到美術創作的樂趣。

運用體驗式的教學方法

在具身認知理論的指導下，教師應該運用體驗式教學方法，培養幼兒的多感官體驗和情感體驗。首先，應增強幼兒的感官體驗，充分調動幼兒的手、眼、嘴等器官，從而全面增強幼兒的感官體驗。比如，在指導幼兒畫小動物的技巧時，教師可以先讓幼兒用手摸一摸飼養區的小動物，然后讓幼兒用眼睛仔細觀察飼養區中小動物的身體，再讓幼兒聽聽小動物發出的聲音，這樣幼兒才能對小動物的身體結構和生活習性有更加全面的了解，在繪畫時也能更加得心應手。

其次，應增強幼兒的情感體驗。例如，在“可愛的小白兔”美術主題活動中，教師設定的教學目標是讓幼兒畫出更加生動、形象的小白兔。為了實現這一目標，教師應提前讓幼兒與小白兔進行親密接觸，通過增強幼兒與小白兔之間的情感體驗來達到提升幼兒繪畫技巧的目的。為此，教師可以帶領幼兒為小白兔制作一個美麗的小房子，引導幼兒利用廢舊的紙箱來做小白兔的房子；也可以帶領幼兒到種植區采摘菜葉，然后將幼兒親自采摘的菜葉喂給小白兔吃；還可以讓幼兒帶著小白兔到草地上散步，并請幼兒仔細記錄自己與小白兔相處的過程。開展這些活動后，幼兒與小白兔之間的情感變得十分深厚，因此，幼兒在畫小白兔的過程中會自然而然地融入自己對小白兔的情感，最后呈現出來的繪畫作品自然會更加生動、形象。

投放多樣化的美術材料

在美術教學中，教師要為幼兒提供多樣化的美術材料。例如，教師可以給幼兒提供不同的紙張，讓幼兒隨意地運用紙張制作手工藝品，如折紙、拼貼畫等。教師還可以提供不同的顏料，包括大瓶的顏料和小管的顏料等，顏料的顏色要豐富多彩，充分滿足幼兒的美術創作欲望。這樣幼兒進行創作時就可以同時使用多種顏色的顏料，如畫老虎時可以將老虎的頭涂成藍色的，再用紫色的顏料為老虎的臉畫花紋，用綠色的顏料來畫老虎的四肢，這樣畫出來的老虎會更具創意性和個性。

在美術教學過程中，自然材料的投放也應引起重視。比如，教師可以為幼兒提供樹葉、貝殼、麻繩等自然材料，幼兒們可以隨意地取用這些材料，不僅可以用手去觸摸這些材料，還可以仔細觀察這些材料的特征，然后思考可以運用哪些材料來創作美術作品。此外，教師還可以為幼兒投放一些未開發的材料，如哈哈鏡、膠帶卷、調色盤等工具，幼兒們可以利用這些工具材料來完成多種形式的美術創作。

在幼兒美術教學中運用具身認知理論，有利于提升美術教學的高效性，促進幼兒認知能力與體驗感的提升。因此，幼兒教師應采用多向思考教學法、創設游戲化活動情境、投放多樣化美術材料等措施開展美術教學，從而增強幼兒的體驗感。