線上線下混合式教學在金融學課程中的應用

冉 夢 王治淇

福建工程學院管理學院 福建福州 350108

1 概述

金融學課程是金融專業的核心課程,其理論知識豐富,既具有高度的理論性,又具有高度的實踐性,不僅要求學生掌握基本概念、相關理論,還要培養學生運用所學知識去解決現實問題的能力[1]。傳統金融學課程教學模式以課堂講授為主,學生只能被動地接受知識,課后缺乏實踐應用環節;課后教師布置任務、安排作業等環節也多為教師單向輸出信息,學生被動地接受知識;考核方式多采用以理論考試為主、實踐能力考核為輔的模式,存在重知識傳授、輕能力培養的現象。隨著信息技術和網絡技術的快速發展和普及,傳統的線下教學模式已經不能適應新時代下金融人才培養的要求[2]。因此,傳統金融學課程教學模式亟待改革。

線上線下混合式教學模式是指在互聯網時代背景下將傳統線下教學和線上教學相結合的一種新型教學模式,能夠打破傳統單一線下教學模式下“教”與“學”不分、“教”與“學”脫節等問題。本文提出將線上線下混合式教學模式應用到金融學課程教學中,在理論知識傳授同時注重實踐能力培養和創新能力培養,進而提高學生分析問題、解決問題和創新思維能力。

2 金融學課程教學現狀

2.1 教學模式傳統,教學效率低下

傳統教學模式下,教師在課堂上主要圍繞教材內容進行講解,學生被動接受知識,教師往往根據教學大綱進行授課,由于教學大綱只規定了考試內容,在講授過程中課時有限,難以在短時間內完成大量內容的講授,往往只有大框架下的知識點講解和練習。這種以教師為主體的教學模式會導致學生被動地接受知識,缺乏創新思維,難以培養學生的自主學習能力和創新思維能力[3]。傳統課堂教學無法有效地調動學生學習的積極性和主動性,導致很多學生只是機械地接受知識,而不能將所學知識與現實問題相聯系,無法做到學以致用。

2.2 課程內容滯后,教材更新緩慢

教材是教學內容的主要來源,金融學課程作為一門理論性、實踐性和應用性都很強的課程,其課程內容主要包括貨幣制度、信用、中央銀行、存款貨幣銀行、金融市場、資本市場等方面。由于金融市場和金融產品的變化較快,傳統的紙質教材難以及時跟進,而且可能存在過時或不夠完整的問題,這導致部分課程內容難以覆蓋最新的金融市場和產品動態,也難以幫助學生深入理解金融學的最新發展趨勢。在這種情況下,采用線上線下混合式教學模式可以充分利用線上資源,及時跟進金融市場和金融產品的最新動態。同時,線上教學模式還能為學生提供更豐富的學習資源,包括金融資訊、學術論文、歷年來的金融學研究成果等,幫助學生更好地掌握學科的核心內容。

2.3 教學方法單一,學生興趣不足

金融學課程實踐性較強,授課方法的設計應該與課堂內容緊密結合,但目前教學方法單一,不利于調動學生的學習積極性和主動性[4]。近年來,隨著教育改革的不斷深入,教學方法改革是高等教育教學改革中的一項重要任務。在金融學課程教學中引入案例教學法、案例分析法、實驗實訓類教學方法等現代教育技術手段,能有效地激發學生學習興趣和熱情。但目前的金融學課程教學方法依然是以課堂講授為主,缺乏實踐環節和案例分析能力的培養。在互聯網時代下,網絡課程資源豐富,如何利用網絡資源開展混合式教學模式,將線上線下混合學習和線下課堂知識傳授結合起來,提升學生綜合能力和實踐能力是目前需要解決的問題。

2.4 考核方式單一,缺少過程性評價

傳統的金融學課程考核方式是以期末考試為主,考試內容基本以學期所學內容為主,很少涉及課程的實際操作內容。考試成績除了取決于學生的期末考試成績外,還取決于教師平時的教學和管理[5]。由于考試內容偏向于理論知識,不涉及實際操作,導致學生認為考試僅僅是應付教師任務,對提高自己的綜合素質沒有深刻認識。在“互聯網+”時代下,金融學課程應采用多元化考核方式。改革傳統考核方式,從“單一”到“多元”:教師可采用包括平時作業、課后測試、平時出勤、實驗實訓等多種形式對學生進行綜合評價。同時金融學課程應采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式,注重對學生學習過程性評價以及對學生學習能力培養的過程性評價,并通過形成性評價、終結性評價來提高學生綜合素質和能力。

3 線上線下混合式教學模式在金融學課程中的應用

線上線下混合式教學模式將傳統單一的線下教學與線上教學相結合,充分發揮兩者之間的優勢,彌補傳統單一的線下教學模式中存在的不足之處。該模式既可以激發學生自主學習、自主創新的積極性和主動性,又可以提升教師自身素質水平。下面以金融學課程為例,分別從課前、課中和課后三個方面介紹線上線下混合式教學模式在金融學課程中的具體應用。

3.1 課前:線上預習

傳統的線下課堂教學模式主要是通過教師在課堂上講授知識,學生在課后通過網絡平臺進行課后作業、預習和復習等[6]。這種傳統的線下教學模式很大程度上影響了學生的學習積極性和主動性,因此在進行線上線下混合式教學模式時,教師應將傳統的線下教學模式轉變為線上教學模式,學生可以通過網絡平臺進行自主預習。

例如,教師在講到《利率》這一章時,在課堂上將課程視頻播放給學生,學生可以在手機上觀看視頻,并提出自己的問題,如利率是如何確定的、利率決定因素有哪些、如何計算利率等。教師還可以要求學生按照教材中給出的學習任務單完成相關問題的預習,預習結束后,教師可以將預習中出現問題比較多的內容制成PPT,并在課堂上進行講解和答疑解惑,這樣既可以提高學生參與度和積極性,又可以讓學生了解本門課程的重點和難點所在,為后續課上學習做好準備。

3.2 課中:課堂教學

課中是整個教學過程的核心,是教師教和學生學的最直接的體現,是提高教學質量的關鍵。為了使線上線下混合式教學模式能夠更好地發揮作用,教師在課前應根據教學內容做好充分準備,在課堂中應根據教學內容進行合理引導,幫助學生更好地學習和掌握知識[7]。在課中授課過程中,教師需針對學生的學習情況對其進行指導和督促,教師應盡可能地引導學生積極思考,主動學習;在學生遇到難題時,應及時進行解答和幫助,同時也要讓學生掌握知識點之間的聯系,培養他們的綜合分析能力和實踐動手能力。隨后,教師可通過線上教學平臺和線下教學平臺相結合的方式向學生提供相關學習資源和練習題目。線上線下混合式教學模式的應用既可以提高課堂效率、加強師生互動、豐富課堂內容,又能培養學生的自主學習能力。

3.3 課后:學習評價

評價是對學生學習效果進行考核和評定的過程,而評價主體是學生。傳統的單一的線下教學評價方式存在很多不足之處,如評價主體單一、學生參與度低等問題。線上線下混合式教學模式運用大數據技術,可以有效解決傳統評價方式中存在的問題。通過對線上教學平臺發布的學習任務、學習過程、在線考試成績以及線下課堂表現等情況進行統計分析,對學生進行綜合評價。具體而言,可以設置四個評價指標:線上教學任務完成率、在線考試成績、課堂表現和課后作業完成情況。其中,線上教學任務完成率主要考查學生的自律和時間管理能力,以及對課程內容的理解和掌握程度。在線考試成績主要考查學生的知識掌握和應用能力,以及對課程內容的理解和消化程度。課堂表現主要考查學生的參與度、交流能力、思維能力以及對課程內容的理解和適應能力。課后作業完成情況主要考查學生的自主學習能力、探究能力以及對課程內容的理解和運用程度。課后學習評價可以使教師更好地掌握學生在線上線下學習過程中的知識掌握情況,從而制訂更加合理有效的教學方案。

4 線上線下混合式教學模式對學生的影響

4.1 提升學習興趣,培養學習習慣

通過線上線下混合式教學模式的應用,學生由傳統課堂的被動接受式學習轉變為自主學習與教師指導相結合的混合式學習方式,充分發揮學生的主觀能動性,提高學生參與課堂、自主學習和自主解決問題的能力。學生可以根據課程內容安排進行線上學習,也可以在課余時間進行線上學習。在課前預習中遇到疑難問題時,可以通過線上資源及時向教師或其他同學請教,在課后復習時也可以通過線上資源進行復習鞏固。學生可以根據自己的情況,制訂適合自己的學習計劃并按計劃嚴格執行,從而培養學生自主學習、自我約束等能力。

4.2 提升分析問題和解決問題能力

線上線下混合式教學模式通過網絡資源與課堂教學相結合,使學生可以在課前預習、課堂聽講中根據教師講授內容提出問題并及時進行線上師生交流,也可以在課后通過各種移動終端進行在線作業或自主學習,并及時反饋作業及測試結果。通過教師對學生作業情況、學習情況的在線評價和對學生知識掌握程度的在線評價分析,學生在解決問題和分析問題時能夠有更全面的認識。同時,線上線下混合式教學模式還可以促進學生之間互相交流和溝通,有助于提升學生的團隊合作精神。

4.3 提升自主學習能力

在線上線下混合式教學模式中,教師不再是課堂教學的唯一主導者和管理者,學生可以根據教師布置的任務和自己對知識的掌握程度來進行自主預習和課后復習。當遇到不懂或者不能理解的問題時,可以通過線上資源向教師或其他同學請教,從而讓自己獲得更多更全面的知識。在這一過程中,學生的自學能力得到了培養和提高,也培養了學生的團隊合作精神。因此,線上線下混合式教學模式對于提升學生自主學習能力有很大幫助。

4.4 形成教學良性循環

教師通過線上線下混合式教學模式,不僅可以豐富課堂教學內容,提高學生學習興趣,還可以激發學生的創新能力、分析能力和解決問題的能力。隨著學生學習積極性的提高,教師在課程結束時可以根據學生的學習情況對其進行考核,這將有助于教師進一步改進教學方法和教學內容,同時也有助于激發學生的學習興趣和主動性。因此,教師在對學生進行課程考核時,應充分考慮學生在課堂上的表現、作業完成情況以及課程的實際應用情況等,從而能夠更好地對學生進行教學,這種考核方式能夠很好地將學生自主學習與課堂教學有機地結合起來。

5 結論

將線上線下混合式教學模式引入金融學課程的教學改革中,實現了“教”與“學”的分離,打破了傳統單一的線下教學模式,學生可以通過網絡進行自主學習,教師可以在課堂上進行答疑解惑、課后總結反思等,既提高了學生學習興趣和學習積極性,又培養了學生創新能力和實踐能力。同時,教師可以通過網絡平臺參與到學生的學習活動中,了解學生對教學內容的掌握情況,及時調整教學內容及教學方式方法。因此,將線上線下混合式教學模式引入金融學課程改革中,既可以提高學生學習積極性,又可以提高教師的教學水平。

線上線下混合式教學模式在金融學課程教學改革中的應用將會進一步推動傳統課堂向智慧課堂轉型,推動人才培養模式改革,促進教育教學質量提升,有利于全面提高學生綜合素質。但線上線下混合式教學模式在金融學課程改革實施過程中也存在一些不足之處:比如,線上資源有限,無法完全滿足所有學生的需求;線上交流互動少,影響教學效果;部分課程內容需要學生課下進行自主學習,在一定程度上影響了課堂教學進度。因此,在應用線上線下混合式教學模式時,要根據課程內容、性質及要求選擇合適的教學資源,還要根據學生實際情況制定個性化的學習計劃和評價方式。同時教師需要不斷提高自身能力,積極主動地參與到線上線下混合式教學模式改革中,不斷提高線上線下混合式教學模式在金融學課程中的應用效果,為培養高質量金融專業人才做出應有的貢獻。