我國高校教師職業幸福感研究回顧

倪雅文

金陵科技學院 江蘇南京 211169

高校教師作為高校的重要組成部分,既承擔著傳播知識、教書育人的重要職責,同時也肩負著服務社會、引領社會文明發展的重要使命。根據教育部統計數據,2022年我國高等教育專任教師共有197.78萬人,規模可謂宏大。基于其重要性和規模性,我們必須對高校教師給予足夠關注。一個心理健康、積極向上的教師隊伍,可以充分發揮自身潛能,在實現自我價值的同時,能夠創造出更多的優秀成果,推動為學校乃至社會的發展。教師和學生的幸福指數是衡量一所學校發展水平的標準之一[1],教師的幸福感可以使其獲得內在的尊嚴與歡樂,并對其工作的開展起到不容忽視的支持力和推動力。

一、高校教師職業幸福感的涵義及測量

幸福感是一種舒適、愉快和健康的狀態,主要包括情感體驗和生活滿意感。主觀幸福感是個體根據自定的標準對自己生活質量所作出的總體評價,它是由個體的認識、需要、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種多層次的、復雜的心理狀態[2]。主觀幸福感反映在工作場所中就是職業幸福感,簡單而言就是較高的工作滿意度和較低的離職意愿,較多的積極情感和較少的消極情感[3]。

高校教師的職業幸福感即教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業理想得以實現,從而發揮自己的潛能、實現自身和諧發展、獲得持續快樂的體驗[4],主要體現在教書育人的過程中。曹俊軍提出教師職業幸福感有四方面內涵:一是個人需要滿足與潛能實現而獲得的體驗,二是個人主觀努力與客觀機會及條件契合的結果,三是個體對其生存狀況與職場環境肯定的價值評判,四是具有教育動力源性質的精神力量[5]。檀傳寶指出教師的幸福感有四個主要特點:精神性、關系性、集體性和無限性[6]。

當前,對與職業幸福感進行測量的量表主要有兩個來源,一是國外成熟量表,如紐芬蘭大學幸福度量表(MUNSH)、Andrews和Withey編制的人臉量表,二是自編量表。在自編量表方面,馬秀敏提出高校青年教師職業幸福感包括七個維度:職業本身、薪資待遇、人際關系、工作成效、工作情感、工作環境、軀體健康[7]。朱紅等人的研究也使用了上述七個維度[8]。陳瑜參考了國外的幸福感量表,設計了高校科研人員職業幸福感量表[9],胡國華等對其進行了完善,包括情感幸福、專業幸福、人際幸福和身心幸福等四個維度[10]。張玉柱等提出了高校教師幸福感的六個維度,包括學生發展、友好關系、工作滿意、工作成就、工作自主以及價值實現[11]。郭穎蕾通過訪談及半開放式調查文件的文本和開放編碼分析,得出了五個維度,包括身心狀況、家庭婚姻、社交關系、工作狀態和自我實現[12]。

二、影響高校教師職業幸福感的前置因素

高校教師這一群體的職業幸福感受到多種方面的影響,許多研究者都曾對此展開研究,并得出了相應結論。筆者將從教師自身因素、學校因素及社會因素等三方面進行梳理及分析其前置因素。

(一)自身因素

一是健康水平。研究發現,軀體健康對職業幸福感有重要影響,并且工作倦怠會影響到青年教師的身體健康[7],這意味著健康水平和職業幸福感之間存在雙向作用,健康水平是職業幸福感的基礎,而職業幸福感也會反向影響個體健康水平。

二是教齡。處于成熟期的教師,完全適應了教學和科研工作,并形成了自己獨特的教學風格,成為了學科教學骨干,取得了較為豐富的成果。同時相較于教齡更長的教師而言,具有相對較高的工作熱情,倦怠感低,因此可以體驗到更多的職業幸福感[7]。

三是學歷。學歷與教師職業幸福感之間存在負相關,即學歷越低的教師,職業幸福感越高。究其原因,學歷越高的教師,精神追求和自我期待也越高,為自己設置的目標更為遠大,在職業道路上的自我要求比較高,因此幸福感較難獲得[7]。

四是自我實現水平,這是個體最高層次的需求。幸福是一種伴隨著力量增長的體驗,高校青年教師的力量增長主要體現在自己的進步和學生的成長兩個方面[13]。另外,科研成果、教學成就、社會認可及學生認可可以反映教師的自我實現程度,其中教學成就與科研成果是教師幸福感的內在動力和外在回報[14]。

(二)學校因素

一是薪資待遇。各學者的研究不約而同指向了薪資待遇,這與教師所關注的需求層次密切相關,低收入的教師主要關注生存需求,高收入的教師則更關注發展需求。后者會更加關注自身因素,注重能力的提升、成就感和價值感的獲得,從而形成積極循環,促進自身不斷發展。這也意味著,薪資待遇僅在一定程度內影響幸福感,超過一定范圍后,對幸福感起作用的將是其他因素[15]。此外,薪資待遇的比較,一方面存在于學校內部教師之間,另一方面存在于外部。內部比較可以讓教師大致判斷自己的付出與收入是否平衡,與外部的比對可以讓教師判斷薪資水平的競爭力,這兩點均會影響教師對自身薪資待遇水平的認知。

二是工作環境。工作環境分為硬件環境和軟件環境,其好壞直接關系著教師的去留。軟件環境主要指管理制度、評價制度、工作作風、人際關系等。好的工作環境可以促進教師高質量完成工作,有助于發揮其工作熱情,提升工作積極性和創造性[16],促進其職業理想的實現[17]。同時,一個關系和諧的工作團體,有助于青年教師快速適應學校工作,在群體中獲得支持,增強其自我效能感和歸屬感。

三是學校性質及層次。馬秀敏調查發現,公立學校教師的職業幸福感高于私立學校教師,原因主要在于公立學校有編制,穩定性和保障性高,在專業上有一定的自由度和自主權[7]。黃海蓉的研究指出,來自不同學校教師幸福指數從高到低依次為普通本科、獨立學院、高職院校,這可能與學校聲譽、設施條件、發展平臺等因素有關[18]。

(三)社會因素

一是市場經濟的沖擊。社會主義市場經濟的發展在帶來了“功利性”的職業價值觀[19]的同時,也造成了薪酬與付出失衡帶來的不公平感[13]。高校畢業生在就業擇業時,往往較少考慮自己的興趣傾向、自身能力及個人長遠發展等因素,更多看重薪資待遇及穩定性,這就影響了教師對這一職業內在價值的深層次認同。此外,各地區經濟發展的平衡性、薪酬發放的公平性,以及收入與付出的比較等因素,也影響著教師的職業幸福感。

二是教育評價體系的影響。以科研為主導的教育評價體系,導致學校對科研高度重視,這會對教師的職業發展觀產生影響,使得教師容易忽視課堂教學及師生關系,而對于科研工作、發表成果充滿熱情,但這或許與其成為高校教師的初心有所不同,無法體驗到育人帶來的成就感,進而影響其職業幸福感的體驗[19]。

三、高校教師職業幸福感的相關研究

除前置因素外,許多學者對影響職業幸福感的中介因素、相關因素等展開研究。

(一)心理資本的作用

李亞云發現心理資本在高校教師職業幸福感與工作績效間起到部分中介作用[20],心理資本作為一種重要的心理資源,能夠使個體積極應對困難和壓力,并持續自覺激發其工作動力及主觀能動性,從而獲得更多積極體驗,最終達到強化職業行為和情感體驗的目的。同時,高校教師職業幸福感越高,心理資本也越雄厚,形成良性互動。

胡國華等對高校教師心理資本對工作壓力與職業幸福感的調節和中介效果進行研究[10],發現心理資本中的希望、樂觀、自我效能感和韌性等四個維度與職業幸福感全部顯著正相關,并且心理資本在工作壓力與職業幸福感之間存在部分中介效應。據此可以解釋,為何面臨多方面的工作壓力,但參與研究的教師職業幸福感仍能達到中等偏上水平,答案就在于豐富的心理資本。不過工作壓力對職業幸福感的負面影響始終穩定的存在,這是不容忽視的。

柳海民等研究發現,心理資本在組織支持和職業幸福感之間具有中介作用[21]。高水平的組織支持,可以為教師提供更多內在力量的發展資源,使心理資本得以不斷豐富和積累。而心理資本是個體內部可供使用的積極心理資源,在個體面臨壓力時,能夠起到激勵和支持作用,對職業幸福感具有正向的促進作用。因此當教師受到的組織支持水平越高,心理狀態也就越積極,工作表現及工作狀態就越好,幸福感就越高。

(二)職業忠誠的作用

周喜華發現高校青年教師的職業忠誠與主觀幸福感高度相關[2]。職業忠誠反映出教師的職業認同、職業成長與發展,是對工作意義和價值的內心體驗,也是職業歸屬感的一種表現。當教師的職業忠誠感獲得了提升和發展,就可以在工作中獲得更多更積極的情感體驗,可以影響其對工作價值的認知,將其視為需要為之終身奮斗的事業。這樣一來,可以使教師將所從事的工作與生命追求相結合,起到豐富精神力量的作用。

(三)對心理健康水平的影響

鄒艷榮年對高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業效能感的關系進行研究[22],發現高校教師的科研壓力大、授課任務繁重、長時間超負荷工作、缺乏鍛煉和睡眠、競爭激烈、人際關系淡薄以及來自家庭的經濟生活壓力,是其壓力的主要來源,影響其心理健康水平。而主觀幸福感、職業自我效能感可以直接影響個體的心理健康狀況,主觀幸福感也可以通過職業自我效能感影響個體的心理健康狀況。

四、高校教師職業幸福感的未來展望

當前,對高校教師職業幸福感的研究主要集中在以下幾個方面:第一,界定高校教師職業幸福感的概念及內涵,確定測量工具;第二,分析其影響因素;第三,探索提高高校教師職業幸福感的策略和機制。而在測量方面,主要是研究者根據相關理論以及前人研究成果,自編量表進行測量及數據統計,使得數據無法在各研究間分析對比。

職業幸福感的研究興起于國外,受積極心理學影響很大。在相當長的一段時間內,心理學主要關注的是“偏差或者變態”的心理與行為,這種關注是以假設人類內在天性是病態為前提的。而積極心理學則提出需要對個體的優勢和弱點給予同等程度的關注,聚焦于個體的積極體驗、積極特質、自主的特質,并去描述、解釋客觀事實,更加強調積極、快樂、幸福、開心等[23]。

職業倦怠與職業幸福感在一定程度上就是一個問題的一體兩面,從偏差心理來說就是職業倦怠,而在積極心理學視角下就是職業幸福感。職業倦怠重點研究個體的情緒耗竭、去個性化、低自我成就感,而職業幸福感則聚焦個體的積極情緒體驗,是滿意度的預測指標。在面對參與研究的被試時,是聚焦職業倦怠,向被試傳遞消極情感,還是聚焦職業幸福感,向被試傳遞積極情感,可能對其情緒或心境都會產生不同的影響。此外,基于東西方文化之間存在著較大差異,未來需進一步進行本土化的幸福感研究,探索中國文化中職業幸福感的特點及影響因素,找到符合我國文化特色的幸福感提升策略。