動態評價理論在高校英語閱讀教學中的實踐探究

沈 靜

（宿遷學院 外國語學院，江蘇 宿遷 223800）

閱讀作為高校英語教學中的重要環節，是高校學生拓寬視野、獲得知識、拓展思維廣度、增強求知能力的有效手段。閱讀教學一直是英語教學重要板塊，提高學生英語閱讀水平是教學改革的目的之一。在傳統閱讀教學終結性評價方法的影響下，英語閱讀教學評價模式相對單一，仍然停留在以成績為導向的水平，已經難以滿足當今社會的發展要求。這一靜態的教學評價模式忽略了對學生的英語潛能進行動態的評價，從而影響了學生的閱讀水平。另外，許多教師在教學中將大部分的時間都用在了講授知識上，而忽視了英語閱讀的培養。文章從目前高校英語閱讀教學評價體系現狀與問題出發，提出基于動態評價理論的英語教學動態評價模式，旨在促進學生英語閱讀能力的提升。

一、動態評價的理論基礎

動態評價是新型外語學習評價方法，是測試者與學習者的雙向互動過程，作為一種評價方法，動態評價可以挖掘學習者潛能，促進學生更全面地成長。動態評價方法涉及施測者、學習者與學習任務，將三者相結合，在教師引導下，最大化激發學習者潛在能力。動態評價由蘇聯著名心理學家Luria提出，其理論依據是同事Vygotsky的社會文化學說。Vygotsky認為最近發展區不僅注重個體實際能力，也重視發展潛力。在20世紀90年代，動態評價的相關研究非常多，是心理學與教育計量學界十分熱門的課題。動態評價主要分為干預型與互動式，二者分別注重學習過程與發展潛力［1］。動態評價以能力的可塑性為前提，將教學介入與測試活動有機結合起來，使得評價能夠貫穿整個教學過程。該動態評價模式能夠明確學生學習過程中的問題，指導學生正確地使用學習策略，以達到更好的教學效果。

二、在高校英語閱讀教學中運用動態評價理論的原則與策略

（一）原則

1.教與評相結合。動態評價是一種將診斷、分析、輔導、培訓與矯正相結合的綜合評價方法，將動態干預應用于教學過程中，使得評價與教學相結合，能夠提高學生的認知水平。動態評價不僅要評價學生參與任務的表現，還要對他們在新學習環境中的能力轉移進行預測，這就要求在動態評價中加入遷移測試任務。在此基礎上，教師應積極主動地參與學生英語閱讀解題活動，查找學生存在的學習問題，并為其提供相應的解決方案。教師不但要讓學生了解問題的解決方法，還要讓學生掌握多元化解題策略，以便更好地完成閱讀任務。在此過程中，教師需要結合學生表現給予反饋建議，發掘他們的最近發展區，激發學生學習潛力。

2.師生雙向互動。動態評價最突出的特征是師生間的良性互動，即從師生的單向關系到師生的雙向互動。基于此原則，師生圍繞英語閱讀解題思路展開探討，作為教學者，要善于挖掘學生自主解題能力。因此，教師適當進行指導，學生通過自主思考去獲取答案。在互動評價過程中，教師要肩負相關的職責，如組織與執行動態評價活動，引導學生積極思考，記錄學生學習進步與變化。

3.混合式評價。干預式與互動式動態評價各有優點，教師可以綜合應用這兩種模式。以干預式動態評價模式為例，一方面是指教師根據課前備課內容對學生進行指導，另一方面是結合學生學習情況以及個體特征組織教學互動活動，為學生提供針對性的幫助。基于此原則，設計生動的測驗活動，了解學生閱讀能力水平變化，或結合問卷調查以及閱讀學習情況訪談，判斷學生在測驗前后閱讀策略應用情況有何變化。換言之，教師應對學生學習基本信息有所了解，具體包括閱讀策略理解與掌握程度、學習動機、閱讀水平等，還應詢問學生對閱讀教育活動內容是否滿意，為后期閱讀教學設計提供理論參照。再者，在中介干預過程中，教師應與學生保持良好的互動關系，尊重學生個體差異，為他們提供具有針對性的幫助。

4.尊重差異性。為了保障教學評價精準度，教師在實施教學評價時，要重視評價的差異性與針對性。學生作為個體，英語學習表現有所不同，這與學生科性差異有關，高校生對英語閱讀的態度存在不同看法，所以教師應進行差異化動態評價。比如對英語閱讀能力一般的學生，教師可采取互動式動態評價；學生在學習過程中，通過師生、生生之間的交互作用，將知識、技能、學習體驗融入原知識結構中［2］，運用內化知識來解決新問題，提高學生的學習興趣與解決問題的能力。對于學習態度比較端正、能夠自主展開英語閱讀的學生，教師可以采取干預式動態評價，挖掘學生潛在的解決問題能力，鼓勵學生積極應用新型閱讀策略，針對兩次測試結果進行比較與評價。

（二）運用策略

1.注重學生閱讀興趣培養。學生主動進行英語閱讀是建立動態評價模式的先決條件。只有充分關注英語閱讀教學，教師與學生的“教”與“學”才能更好地進行，從而為動態評價打下良好的基礎。一方面，通過趣味教學、情境教學等手段，建立英語閱讀的趣味情境，促使學生閱讀興趣更加濃厚。例如，為了補充閱讀素材，教師可以引入社會事件；為了引出閱讀話題，教師可以設計巧妙問題。另一方面，教師可組織形式豐富的閱讀活動，提高學生參與積極性，例如結合傳統閱讀與創新閱讀、獨立閱讀與合作閱讀等，讓學生對課堂產生期待感，使得學習氛圍更加愉悅，保障動態評價工作能夠順利進行。

2.注重全過程評價指導。動態評價關鍵點在于過程，強調以發展的眼光看待學生潛在的學習能力，與以往過分注重結果相比，更加符合學生成長規律，并且能讓學生挖掘自身的閃光點以及學習薄弱之處，從而有針對性地調整學習計劃，教師則針對學生英語閱讀過程進行分析與指導。例如英語閱讀前，教師應先規范學生的學習態度，引導學生將閱讀期間遇到的問題詳細記錄下來。全過程評價要素涵蓋面比較廣泛，如文化積累、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀速度等，教師應一一記錄并做好切實評價。唯有實現全過程評價指導，才能最大限度發揮動態評價育人價值。

三、高校英語閱讀教學中動態評價模式設計

動態評價理論強調以學生為主體，教師適當進行教學介入，促使學生多方面能力獲得發展。由于閱讀具有一定難度和復雜性，在很多因素影響下會影響閱讀質量，比如學生興趣是否濃厚、語言知識是否豐富，還表現在閱讀習慣與閱讀速度和技巧方面。所以高校英語閱讀教學動態評價模式的設計需要教師展開積極探索，不僅要為學生提供豐富的閱讀資源，還要讓他們養成良好閱讀習慣，不斷鞏固語言基礎，促使學生進行廣泛閱讀練習，教師給予適當監督和鼓勵，進一步激發學生閱讀欲望。

（一）引導學生掌握邏輯線索，提高學生閱讀理解能力

讀前階段主要為后期閱讀做鋪墊，比如提前查出難理解的詞匯，了解文章背景知識，調動學生閱讀興趣。常言道：“興趣是最好的教師。”在讀一篇文章時，興趣可以使學生更好地理解所讀內容，如果缺少興趣，就會影響閱讀的順利進行與正確理解。所以，在閱讀英語課文之前，教師可以利用“腦力風暴”的活動，讓學生從記憶中提取并激活與當前閱讀話題有關的知識，并與學生共同收集、整理、分類。同時，學生也可以根據題目與閱讀經歷，來判斷下一步要讀什么。再者，為了讓學生更好地理解文章內涵，教師可以介紹背景知識，幫助學生熟悉閱讀材料以及閱讀策略，如略讀、掃讀、猜測詞義、尋找主題句、區分事實與觀點等，促使學生養成運用閱讀策略的習慣。教師在課堂教學中應帶領學生理解語篇上下文詞匯，不能脫離語境去理解單個詞匯意義，使得學生能夠將注意力放在對篇章的理解上。

比如教師在講解Unit 1 The Fun They Had時，學生對篇章邏輯線索的把握不夠準確，時間空間順序不夠清晰，而且在推測間接信息方面具有一定難度，這就需要引導學生掌握邏輯線索。在學生通讀完教材內容后，能夠初步了解篇章中心。此時，教師可設計三種分段方式，要求學生針對每種分段方式的邏輯理由進行闡述，然后讓學生在問題帶動下再次閱讀課文，仍然有很多學生不能正確說出邏輯理由。對此，教師先讓學生確立文章大概念，分析圍繞大概念的小概念、因果關系、時間與空間關聯，使得學生對邏輯分析方法有所了解，然后為學生準備能夠鍛煉邏輯分析能力的閱讀理解練習。經過不斷學習，能夠快速提高學生閱讀理解能力，并且掌握相關詞匯、重讀、弱讀和冠詞的用法，最后需要讓學生理解現代教育與未來教育模式的優缺點。

（二）組織小組討論活動，升華閱讀教學主題

在英語閱讀教學過程中，讀中活動是三個階段中的重要環節。在此階段，教師要明確閱讀活動的目的與任務，并充分利用師生間的交互作用，使其能夠靈活地使用閱讀技能與學習策略。首先，教師可以將英語水平不同的學生組織成閱讀小組，讓他們進行集體閱讀。通過引導學生運用已學到的閱讀技能與策略來解決閱讀中遇到的問題，例如：讓閱讀小組進行協作式閱讀，并對閱讀技巧與策略的運用進行討論，以提高學生的閱讀水平。其次，師生互動，溝通。比如在小組合作學習中，教師可以詢問學生是否存在閱讀障礙。當學生在課堂上提出問題時，教師可以通過暗示的方式來指導他們；在學生不能解答的情況下，教師可以給予明確指導。閱讀教學重在閱讀技巧的培養［3］，如同前面內容所提及的教師在學生的閱讀活動中扮演著評價者的角色，在教師的協助下，學生的認知結構發生了改變，能力得到了發展。

比如教師在講解Unit 2 What ever Happened to Manners?時，為了提高學生學習新課文的興趣，教師可設計如下討論題，讓學生產生探究東西方差異的興趣，然后再引導學生了解東西方禮儀文化差異。討論題：1.What do you think about Chinese manners? 2.What’s the differences about table manners between China and Western countries? 學生對這一問題十分感興趣，采取小組合作方式進行思考與討論問題。隨后教師引導學生代表闡述自己的觀點，小組討論讓學生了解什么是禮貌，餐桌上有哪些禮貌用語及如何注重中西方餐桌禮儀的差異，從而提升學生的人文素養。討論活動結束后，學生在了解東西方禮儀異同點后會更有感觸，教師要讓學生意識到禮儀在社會生活中的重要性，最后讓學生掌握相關詞匯與比較級的用法。對于整個閱讀活動，需要對學生探究過程與結果進行評價，評價主體可以是教師或者學生，促使學生了解自己的長處以及與他人的差距，在后期學習中能夠完善學習薄弱環節。

（三）共享閱讀經驗與技巧，逐步完善教學策略

閱讀教學活動十分重要，能對當次閱讀行為進行反饋、分享、評價與反思，為以后的閱讀教學做好準備。在完成閱讀后，教師要引導學生積極分享自己的閱讀經驗與閱讀技巧。例如，可以讓學生在小組中進行溝通，也可以到講臺上去分享。教師需要整理學生共享的閱讀經驗，總結出新型有效的閱讀策略，構建符合本班學情的英語閱讀策略體系，提高學生英語閱讀質量。在課后，教師可以通過網絡學習平臺進行專項實踐活動，補充課外閱讀資料，從而使課堂教學更加高效。此外，通過觀察、小組反饋或問卷調查，使學生都有專屬英語閱讀電子檔案，對學生各項學習情況進行監督［4］，如課堂參與度、閱讀技巧掌握程度、閱讀心得以及師生評價等。同時，教師還要將英語閱讀教學分為不同的層次，在教學結束之際，對學生英語閱讀能力與能力變化進行全面分析，與學生進行交流。最后，教師要做好英語閱讀教學自我反思，逐步完善教學策略，提高教學質量。

比如教師在講解Unit 3 Dealing with AIDS時，需要讓學生了解AIDS傳播途徑以及作者寫作目的，最后引導學生掌握詞匯、語法點、句子重音。首先教師帶領學生共同閱讀課文，在實施評價、分析環節之前，教師要調動學生學習熱情，可采取翻譯、釋譯、歸納等方法讓學生積極閱讀并理解文章內容，做好這些準備工作才能讓學生展開更深層次的理解。隨后教師列舉簡單例子讓學生了解評價性語言特征，促使學生結合語篇評價資源了解相關的評價表達。教師可以設計課堂提問讓學生能夠找出并理解語篇評價資源，作者在什么時候、怎樣、為什么、對什么對象進行評價的？這種評價性語言是直接表露還是隱含信息去體現？使得學生在探尋問題的過程中更好地理解作者的立場與寫作目的。教師要全程關注學生思索問題過程中呈現的探究能力以及邏輯思維能力，指出學生學習過程中存在的問題，促使學生取長補短，具備良好的語言與人文素養。

結語

英語閱讀是一種“語言輸入”的學習方法，對提高學生英語“輸出”能力很有幫助，尤其是口頭表達、書面寫作等方面有不可替代的作用。在注重英語閱讀教學的同時，教師應意識到提高學生英語閱讀能力并非一朝一夕之功，應積極組織教學實踐活動，幫助學生積累閱讀經驗與技巧。基于動態評價理論，在進行英語閱讀教學時，要充分體現出讀前、讀中、讀后等階段，促使師生展開互動、課堂模式更加靈活變動、讓學生學習更加積極。此外，教師還要通過讀前、讀中與讀后階段任務完成情況給予切實評價，引導學生自我反思，使學生的英語閱讀能力與水平得到有效的提升。