基于學生獲得感的高校思政課教學評價體系建設探究

蘭曉黎，韋思密

（廣西金融職業技術學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530007）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對大學生的思想引領和價值塑造起著不可替代的作用。大學生作為教學的主體，其主觀感受及體驗對于思政教學評價體系的構建有著至關重要的影響。思政課教學評價體系的構建需要將學生的獲得感放在核心位置，強化對課程教學質量的提升，增強學生的獲得感，才能夠真正對學生的成長和發展產生積極影響。

一、學生獲得感的概述

大學生的獲得感包括多個方面，較為重要的是對知識的獲取，自身綜合素質及能力的提升，以及在學習過程中的情感體驗［1］。學生對高校思政課的獲得感主要包含以下幾方面的內容。

（一）正確價值觀的確立

在當今社會高速發展的背景下，許多新鮮的事物都會對學生的思想價值觀念產生沖擊，在物欲橫流的社會中，大學生的價值觀和民族意識會受到一定的影響。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是引導學生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾n程，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）學生理想信念的增強

一個人具備了堅定的理想信念后，即使有外界因素的影響，也能做到理想信念堅定，朝著正確的方向發展。大學生作為推進我國社會發展的動力源泉，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，堅定的理想信念對于大學生來說十分重要。學生有了堅定的理想信念后，才能對自身的行為進行規范，為奮斗目標執著追求，為祖國的繁榮昌盛而不懈努力。

（三）學生的道德品質得到增強

人無德不立，育人的根本在于立德。大學生的思想道德素質的好壞直接關系到他能否成為國家棟梁之材，青年學生處于“拔節孕穗期”，需要依靠思政課進行補鈣壯骨、固本培元。

二、“獲得感”之于高校思政課教學的意義

（一）踐行學生為本的教育理念

得益于國家對思政課空前的重視，當前許多高校的思政課教學有了極大的改善，教學質量得到了有效提升，學生的學習滿意度也得到提高。但是當前思政課教學仍存在不少問題，如學生缺乏對思政課教學意義的深入了解，往往是被動地學習，而在繁重的教學任務下，教師更注重對教學任務的完成，對學生的學習需求及感受考慮不夠，在一定程度上影響學生的獲得感和教學質量的提升。而基于獲得感來開展思政課教學，能夠有效踐行以學生為本的教育理念，更加注重學生的需求及情感體驗，學生的學習積極性和主動性會得到有效激發，學習成就感能夠得到有效提升。

（二）評價教學質量的指標

教學評價是一項較為復雜的工作，教學評價工作的開展既要從多方面入手，同時也要保證評價指標確立的合理性。傳統的評價工作將側重點放在教學內容和教學方法上，這會導致教學評價會更側重于教學而忽視了學生的學習體驗。在該種評價方式下產生的教育模式無法吸引學生的注意力，導致學生對學習思政知識失去興趣。思政課教學的目標在于讓學生在學習過程中有所收獲，評價教學質量好壞的標準是要看學生在學習過程中收獲了什么，學習收獲不僅包括理論知識，還包括情感體驗和素質提升。有效的教學應既要讓學生獲得良好的情感體驗，同時也豐富知識儲備，在學習過程中提升自身的實踐能力，不斷引發學生的思考，鍛煉學生的思維。新時代背景下，思政課教學工作的開展需要將獲得感作為評價課堂的重要依據，并引領教學方法的改革。

三、大學生思政課獲得感的構成要素

（一）理想信念的堅定

古人云：“志之所趨，無遠勿屆，窮山距海，不能限也。”有遠大志向的人內心會十分堅定，努力克服一切艱難險阻，朝著奮斗目標勇毅前行。大學生是國家的未來、民族的希望，是實現中國夢的踐行者，未來是屬于年輕人的。而是否具備堅定的理想信念也成為衡量大學生獲得感的一大要素。大學思政課教學改革工作的開展是一個較為漫長的過程中，各項教育教學改革工作的開展都會遇到各種各樣的問題，但是要將樹立大學生堅定的理想信念放在教學的重要位置，不斷堅定學生的理想信念，不斷增強其信心和勇氣，心懷國之大者，積極投身實現中華民族偉大復興的實踐中。

（二）民族意識的明確

如今大學生所處的社會環境較為復雜，外來思潮及文化滲透會對大學生的思想造成沖擊，導致部分學生的民族意識削弱。而民族意識能夠正確認識本民族與其他民族之間的區別，全面掌握本民族的文化特色。我國之所以能夠取得如今的發展成就，與傳承和發揚中華優秀傳統文化有著十分密切的關系。在五千年的歷史文明長河中，我國形成了無數的文化精華，這是我國寶貴的財富。大學生需要肩負起繼承傳播中華優秀傳統文化的重任，延續中華民族的血脈［3］。在思政課教學工作中，高校要將培養學生民族意識放在重要位置，引導學生做一個擔當民族復興大任的時代新人。

（三）道德品質的提升

大學生正處在成長發展的關鍵時期，正確的教育和引導能幫助學生樹立正確的思想價值觀念，為學生成長發展奠定良好的基礎。高校思政課教育教學工作需要注重對學生的道德品質進行提升，引導學生增強自我教育能力，提高抵御不良思想的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教學的主體是“人”，其核心是要教會學生做人，而做人的關鍵在于思想道德品質的提升。因此，要不斷提升學生在思想道德品質方面的獲得感。

四、基于學生獲得感的高校思政教學評價體系構建的原則

（一）定性評價與定量評價結合

構建基于學生獲得感的高校思政課教學評價體系要遵循相應的原則，最重要的是注重定性評價與定量評價相結合。定性評價的側重點在于對質量進行評價，是對評價對象做出定性結論的相關價值判斷。在思政課教學中，我們應注重提升學生的政治認同感，幫助學生正確認識當前的社會發展趨勢，樹立時代責任感和歷史使命感；注重提升學生的道德品質，讓學生具備堅定的理想信念，主動肩負起民族復興的重任。定量評價的側重點在“量”上，各項評價數據指標都以量化的形式體現。思政課在不同的階段會產生一定的變化，教師、學生以及外界環境因素均會對思政課的教學質量產生影響，思政課教學的定量評價是對學生在不同學習階段學習情況進行展現，側重點在于學生的學習參與情況以及感受體驗。通過數據展現的方式能夠及時發現影響思政課教學質量的原因，定性評價和定量評價各有優勢，二者進行結合能夠形成優勢互補，進而對現有的思政教學評價方式進行優化。

（二）形成性評價與診斷性評價結合

形成性評價是在教學過程中的一種中間性評價，是為了能夠及時發現在教學過程中存在問題的一種動態性評價。形成性評價具有具體性和流動性的特點，其既能對教學過程進行評價，同時可以對學生參與各項教學活動進行評價。高校思政課教學工作的開展由課內、課外兩部分組成。學生在不同階段的信息反饋均是形成性評價的重要依據，教師可以對各項數據進行整合和分析，不斷改進，如此形成性評價會變得更加系統和完善。診斷性評價是指在教學工作結束后對教學過程中的相關要素水平提出建議的評價方式。這種評價方式的優勢在于能夠通過不斷的反饋和測評優化各項因素，最終達到理想的教學目標。診斷性評價可以采用情景模擬的方式，其具備靜止性的特點，將形成性評價和診斷性評價進行結合，能夠更加高效地對整個教學過程進行鑒定和診斷，為后續做出正確的教學決策提供有力支持。

（三）全面評價與多元評價結合

思政課教學評價體系貫穿于教學工作始終，評價工作不能僅針對一個方面，需要具有覆蓋性和全面性。這就需要在開展教學評價體系構建時，將全面評價和多元評價有機結合。評價工作既要對學生進行評價，也要對教師進行評價。評價內容不能僅是教學內容，也要對教學方法及教學效果進行評價。在思政課教學中，教師需要以已有的評價目標為導向，科學合理地對教學內容進行設計，根據學生的實際情況采用恰當的教學方法，注重對整個教學過程進行反饋，全面系統地對思政課的課堂教學效果進行評價。多元評價是指要將教師和學生作為雙主體納入評價體系中。傳統以教師為主體的評價模式已經無法滿足思政課教學改革評價的要求。采用多元主體的評價模式能夠彰顯人文性。多元評價主體應包含學生和教師的自評以及學生和教師的互評，與社會評價有機結合，打造多主體并行的多樣性評價模式。

五、基于學生獲得感的高校思政教學評價體系構建策略

（一）制定科學合理的評價指標

新時代背景下，基于學生獲得感的高校思政課教學評價體系的構建需要從多方面入手。首先，要建立科學合理的評價指標體系。評價指標體系的構建既要采用統一化的評價標準，也要充分考慮在教學過程中的各項影響因素，將一些特殊化的因素融入其中，提高評價指標的可行性和可操作性。要構建相對統一的評價體系，明確當前思政課的教學目標，以此為導向制定教學評價體系。教學質量的提升需要將學生的獲得感作為核心內容，注重對學生思想道德品質的提高，探索多渠道的評價系統，采用教師和學生雙主體的評價模式，更有利于對課堂教學質量進行診斷，及時發現和改進教學過程中存在的問題。其次，需要注重進行科學的量化指標制定。傳統評價模式無法對具體化的要求和教學實際情況之間的矛盾進行有效解決，需要通過對指標進行科學合理的設計來解決矛盾問題。教學評價指標要能在實踐操作過程中進行量化處理，可以將一些抽象的目標進行具象的轉換，進而更好地把握相對比較模糊的評價標準，保證評價體系的科學性。

（二）完善堅強有力的保障機制

在對教學評價體系制定完成后，是否能夠對評價指標的各項內容落實執行是發揮教學評價體系作用的關鍵。對教學評價體系進行更好的落實，需要制定完善的落實保障機制［4］。充分發揮學校的組織領導、統籌協調的作用，對當前的教學評價工作進行整合，注重增強學生的獲得感。建立教學監督評價落實機制，教師是提高思政教學質量的關鍵，同時也是貫穿思政課教學評價的主體。教師需要具備較高的責任心和責任感，積極主動地參與到課堂評價方案的制訂過程中，積極組織學生進行自評、互評和他評。學生是思政課課堂實踐的直接參與者，也是教學評價的體現者。學生評價制度的制定需要具備動態性和多元性的特點，對教學信息反饋制度進行跟進，積極探索課程評教與課后評教。

（三）優化動態調整的改進機制

思政課教學評價體系的構建是一項較為復雜的工作，需要在不斷的探索中積累經驗，對評價體系進行優化和調整。在開展思政課教學工作時，評價體系發揮著十分重要的作用，要保證評價體系的完善性，則需對動態調整的改進機制進行完善［5］。思政課教學評價體系需要以學生的思想和行為作為根本，建立動態性的評價機制，科學合理地對各項評價指標進行動態化的調整，保證能夠根據實際變化情況做出正確的反應。評價指標的建立需要始終以學生為主體，注重學生的成長發展規律，對學生情感態度及價值觀進行轉變和培育是教學結果的最終判斷標準。思政課教學過程需要尊重每名學生的個性，將學生放在主體地位，關注學生的學習效果，考查學生的思維和綜合表現。在此基礎上，對已有的評價指標體系進行調整。此外，還要注重反饋激勵，教學反饋工作能夠及時發現教學過程中存在的一些隱性問題，有利于推進思政課教學的改革與優化。教師需要積極對學生在學習過程中的行為及認識態度進行反饋，這在一定程度上反映出思政課堂的整體教學情況，這是教學評價指標進行改進的重要依據。

綜上所述，高校思政課是立德樹人的關鍵課程，對學生的成長發展有著至關重要的影響。提高思政課教學質量，構建完善的教學評價體系是當前高校在進行思政課教學改革中的一項重要工作。思政課教學評價體系的構建需要以大學生獲得感為基礎，深入剖析思政課獲得感的構成要素，遵循課程評價體系構建的原則，從多方面入手提高教學評價體系構建的效率。注重制定科學合理的評價指標，以完善的保障機制為基礎來開展評價工作，對現有的動態調整機制進行改進。在此基礎上，形成完善的思政課教學評價體系，提高思政課教學的質量，培育能擔當民族復興大任的時代新人。