以數字化提升高等教育人才培養質量

□ 張春華 樊士德

黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。提高人才培養質量，是推動高等教育內涵式發展的關鍵支撐。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術的快速發展，為高等教育高質量發展提供了新機遇，有助于推進“四新”建設（新工科、新醫科、新農科、新文科），有助于落實立德樹人、培養復合型創新型人才。為更好利用數字技術賦能高等教育人才培養，我們需要對數字技術在高等教育人才培養目標、培養理念、培養方式、評價體系等方面的影響與作用機理形成系統科學的把握與認識。

從以專業知識為核心轉向以能力素質為導向。在傳統模式下，高等教育采用近代沿襲的科學范式，以傳授專業知識為核心，培養具有高度專業素養的人才。隨著網絡科技、人工智能以及媒體融合的不斷升級，知識的壟斷逐步被打破，它不再囿于大學課堂和實驗室之內，而是通過各類數字平臺和終端向全社會擴散。在此背景下，社會各行各業對人才的要求不斷升級，除了具備基本的專業知識和職業操守，還要求人才具有復合型創新能力和批判思維能力、數據處理和分析能力、團隊協作和實踐能力、全球視野和文化適應能力等更為高階的特質和素養。高等教育教學改革需要遵循數字時代知識生產與傳播的基本邏輯，緊緊圍繞提高人才培養質量這一核心，以人才品德、能力、社會適應性等綜合素養的提升為生命線，滿足教育對象的發展需求，培養適應時代需要和社會需要的復合型應用型人才。一方面，運用大數據技術捕捉社會需求，推動教學改革回應社會需求。高等教育應以數字技術為依托，以社會需求為導向，深化“四新”學科建設，尤其要優化交叉學科建設，進一步提升教育教學與社會發展的匹配度，滿足人才培養的社會需求、時代需求與個性化需求。另一方面，運用智慧教育平臺培養學生的學習力，提升學生的綜合素養。充分發揮各類媒體的整合與互動效應，培養學生的學習力，包括從海量信息中檢索資料的能力、分析問題的能力、捕捉理論和實踐前沿的能力，培育學生的高階思維和創新能力，實現人才培養從“以專業知識為核心”向“以能力素質為導向”的轉變。

從以課程為核心轉向以學生發展為中心。在高等教育傳統的知識傳授模式下，課程是高等教育的核心內容，教師是傳播的主體，而由于信息搜集的能力和條件相對不足，學生處于傳播鏈的底端，被動接受知識的情況大量存在，直接導致學生實踐能力和創新能力的缺失。隨著數字技術的不斷進步及其在高等教育中的推廣運用，以課程為中心的傳統教育理念必然要發生轉變。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命。高校推行的“翻轉課堂”“成果導向教育”都是以學生發展為中心的教育理念的體現。高等教育人才培養的質量受制于教學制度、培養模式、大學文化以及教師素質等因素，其變革取決于高校人才培養理念的變革。其一，對于教育管理者而言，要樹立以學生發展為中心的基本理念，根據數字時代對人才素養的全新要求，從思想觀念更新和體系化建設入手，創新教學制度，改革培養模式，培育具有時代特色的大學文化，優化教師發展規劃，促進教師數字素養和能力的提升。其二，對于教師而言，應在數字資源建設、數字技術應用等方面進行全方位提升，以智慧教育平臺為依托，在教學實踐中收集、分析、評估教學數據，并基于數據作出科學的教學計劃，調整教學內容和教學方式；充分運用數字技術和各類平臺激發學生的學習興趣，促進學生的主體性與綜合性發展。

從以第一課堂教學為主轉向多課堂融合互動。在傳統的高等教育中，人才培養以課堂為主、課外為輔，知識傳播基本在課堂教學和課后作業及其反饋中完成。這一模式根植于近代以來高等教育所秉承的以知識傳播和課堂操作為中心的傳統。隨著數字技術的發展，知識生產的壁壘不復存在，知識傳播的時空界限被打破，更多社會組織和個體參與其中，高等教育的人才培養方式面臨著新的調整與變革。數字技術不僅使得高校與社會形成了更加緊密的聯系，還為高等教育教學和人才培養提供了豐富的資源和全新的思維方式。數字技術帶來的開放、高效等價值在高等教育人才培養中逐漸凸顯。其一，數字平臺的海量信息儲備與即時互動功能有助于提升學生知識獲取與運用的綜合能力。依托海量信息，學生基礎知識的自主積累成為可能，大學課堂不再是單一的知識傳播的空間，而是師生之間、學生之間互動的場所，有利于拓展課程的廣度與深度；依托各大教育平臺與各類大眾即時通信工具，師生之間的互動可以延伸到日常學習與實踐的全過程，使得課前課后、課內課外、線上線下的學習得以聯通，大大提升教學效果。其二，數字技術為高等教育多種類型課堂的互動融合提供可能，有利于人才培養的全程化與系統化。在數字時代，高等教育需要充分發揮互聯網內容豐富多元、平臺便利多樣、傳播迅捷廣泛的比較優勢，形成“教育無處不在、無時不在”的育人空間。在第一課堂（理論教學）和第二課堂（社團活動）之外，師生可以通過數字平臺的鏈接功能，拓展第三課堂（社會實踐），夯實實踐創新平臺，加強學校、企業、行業與全社會的通力合作，強調學習的綜合性與應用性，增強學生的社會責任感和使命感。

從單向度終結性考核轉向全過程性綜合考評。在傳統教學以知識為核心、以課堂為主要載體的模式之下，人才培養教學與考核體系存在較大的局限，主要體現為考核方式單一、評價反饋滯后、考核綜合性不強，缺乏對學生自主學習能力、創新能力和協作能力等綜合素養的考核。數字化有助于從根本上解決這些問題，為全面科學評價學生提供了強大的支撐，使得多維度、多指標、綜合性、全程性綜合考評成為可能。高校要樹立科學的教育評價觀，將立德樹人擺在學校工作的中心位置，圍繞學生的全面發展與綜合素養提升構建學生評價體系。這就需要在數字技術的賦能下，打造全新的學生素養評價模型，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。其一，在考核維度方面，依托數字平臺，注重對學生專業知識、實踐能力、綜合素養等的考核和評價。秉承成果導向教育的理念，以學生的學習效果為導向進行評價，依托學習通、雨課堂等智慧學習平臺，強化過程性考核，對學生課前、課中、課后的學習情況進行動態考評；加強對學生專業實踐能力的考評，著重考核學生對知識的綜合運用能力、創新能力、團隊協作能力、語言與文字表達能力等。其二，在考核主體方面，依托智慧平臺，實現教師評價、社會評價、學生互評、人工智能評價、學生自評等多元評價主體的協同互動。多主體考核有助于避免單一教師評價的主觀性，促進學生提升綜合素養和社會適應能力。充分發揮大數據平臺的功能，根據學科特點和社會需求，設置科學、合理的測評點，并對之賦以不同的權重進行綜合考評，全面考核和評價學生的學習效果，實現人才評價體系從單向度終結性考核向多維度全程性考核的轉變。