職業院校專業建設的思考與策略

王方凱 張振福

泰安技師學院 山東泰安 271000

0 引言

職業教育兼具教育和就業的雙重保障屬性，在我國教育體系中，與普通教育具有同等重要地位。經濟社會發展實現人的全面發展離不開職業教育的發展。對于職業院校來說，專業建設是一項系統工程，是實現人才培養目標、實施內涵建設的重要基礎和抓手。深化“三教”改革，加強職業院校內涵建設，建設特色專業，是增強院校核心競爭力，推動學校提質培優、增值賦能、科學發展的重要任務。因此，科學合理設置和培植特色專業是職業院校的首要任務。

1 專業建設原則

專業是職業院校“把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局”人才培養的基本單元，是辦學特色的重要標識。專業建設要準確定位，明確目標，努力做到“對接時代發展，對接市場需求，對接新職業崗位”[1]，精準對接產業進行設計，體現“新定位、新名稱、新內涵、新結構、新體系”，積極融入“校企雙元、工學一體、人才共育、利益共享”的建設理念。

1.1 貫徹國家教學標準，數字化賦能專業

堅持“適應需求、持續協調、適度超前、突出特色、錯位發展”的原則，通過信息技術數字化升級改造教育教學，用“數字+”“信息技術+”的方式改造傳統專業，面向區域或行業的重點產業鏈、崗位群，圍繞工業互聯網、數字經濟、新基建等新技術領域數字賦能新專業。借助信息技術共享優質資源，更好服務新職業、新崗位、新需求，堅持專業化、規模化培養高技能人才，實現專業建設的可持續發展。

1.2 依托特色專業，構建優質專業群

依托特色專業做強做大專業群，充分發揮專業群的集聚效應和整合功能。培養學生可持續發展的職業能力、勞動技能、學習能力，努力培養跨領域、跨專業的技術技能人才，提升專業建設質量，需要建設服務區域經濟發展的高水平的特色產業專業群。

1.3 社會人才需求預測，提升專業與需求的匹配度

利用大數據完成資源分析，實時獲取或定期收集有效的職業數據與專業設置數據，運用云計算、區塊鏈、人工智能等新技術對數據進行篩選，以產業結構優化、市場需求、產業信息技術為調研分析，探索“智能+”對新職業、新專業和新技能的需求，提升專業設置的匹配度。確定及預測區域經濟社會發展需求的技術技能人才，提高專業人才供給有效性、針對性，適應更多人才培養需求的未來趨勢。

1.4 職業需求導向，適度超前設置專業

基于新一代信息技術，專業建設中融合信息智能技術。淘汰和優化升級傳統專業，提高專業設置的適應性與前瞻性。對接新經濟發展需求，未雨綢繆，適度超前，增設新專業。定期收集與分析勞動力市場職業數據、勞動者從事崗位信息，及時調整優化專業設置，為決策者提供精準的決策參考，提高職業教育專業設置精準性，減少專業建設的盲目性，提升學生職業能力。

2 專業建設的目標

專業是人才培養的基本單元，支撐專業發展的基礎是課程，涉及課程結構體系、內容質量。社會發展需要復合型人才，專業建設應適應社會發展需求。建設中應注重以下幾方面。

2.1 清晰定位，專業人才培養目標

人才培養突出國家戰略需要與定位。堅持質量第一，效益優先，立足產業，準確把握專業發展定位，高質量培養新時代高技能人才。一要注重與一定區域內經濟社會事業發展需求相融合，突出專業技術技能人才培養的區域性、職業性、技能性。二要注重培養學生的擔當精神、工匠精神、勞動精神、勞模精神，培養和塑造學生的自信、品格、意志力，提升學生的社會交往能力、志愿服務能力、團隊協作意識、職業道德水平。三要關注學生知識儲備狀況，培養解決實際問題的能力、創新能力以及將理論和實踐有效融合的能力。四要注重培養學生認真負責、嚴謹公正、積極進取、樂于助人的人文素養。五要注重學生心理素質培養，增強心理抗壓能力，提高自我抗挫能力，遇到挫折，冷靜分析，找出戰勝辦法。

2.2 課程思政，思政元素有機融入專業課程

院校的教學水平、人才培養質量取決于課程建設質量和效果。加強社會主義核心價值觀教育，加強立德樹人思想教育與專業課程相融合，探索專業課中的思政元素，全面推進課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，鑄魂育人，實現思想政治教育、知識傳授、技能培養融合統一，提高課程的育人性和技能性。提高學生綜合素質和職業能力。從而培養學生成為技能扎實、道德高尚、積極進取、自信樂觀的技術技能人才。

2.3 明晰辦學理念，培養成果與目標一致

院校人才培養是一項系統工程，涉及“人才培養目標、專業設置目標、課程教學目標”等層次目標，每一層次目標細分為一般目標和具體目標[2]，目標之間相互依存，融合發展，努力做到培養的一致性：

2.3.1 專業建設目標要與社會需求相一致

專業建設要以區域經濟發展為契機，以社會需求為依據，準確定位專業培養目標，突出學生就業崗位核心能力的培養。

2.3.2 層次培養目標要與專業規劃頂層設計相一致

頂層設計，分層規劃，優化培養體系。職業院校頂層，圍繞培養高素質技能人才的培養目標，做好專業頂層架構設計；院校中間層，做好承上啟下，對接好專業建設把控；基礎層，教研室認真進行專業落實細化。一條主線縱向貫穿對應，頂層設計、中層把控、基層落實，構建面向學生就業工作群、崗位群的專業人才培養體系。

2.3.3 學習成果要與培養目標相一致

根據學生就業工作群、崗位群，逆向構建確立與職業崗位群相適應的人才培養方案，重構以能力為本位的課程體系，改革考核評價辦法，確保學生學習成果具體可量化。

2.3.4 培養成果與學生個體情況相一致

基于學生的個性差異，以學生成功作為一致化的目標，將每一個學生的學習成果與專業培養目標相對應，充分發揮學生特長，尊重個性發展，因材施教，因人施教，強調團隊協作。

3 專業建設存在的問題

3.1 專業布局不合理，設置盲目同質化

進入新發展階段，隨著產業結構升級、經濟結構調整，新興職業、新興崗位不斷出現，各行各業對技術技能人才需求數量激增、質量提高。專業人才缺口數量大、要求高，面對人力資源市場需求，很多職業院校急功近利，追求眼前利益，缺乏長遠考慮與規劃，缺乏深思熟慮與深入調研，盲目進行專業上馬與擴張，投入少見效快的專業瘋上，一哄而上模仿追隨和拷貝其他院校人才培養模式，從而出現專業設置同質化，課程設置與教學內容同質化的現象。

3.2 專業定位不準，培養質量不高

隨著經濟社會發展，人才需求多元化、復合型，專業設計過于狹窄，培養人才底蘊不夠寬泛，技能操作局限性大。職業院校要根據行業企業人才需求和院校發展實際，倒推設計專業設置，進行專業頂層設計，確立專業發展定位，提前布局專業發展，適當引入專業群建設，培養適應經濟社會發展需求的寬泛的技術技能人才。實現專業的健康持續發展、特色發展，實現專業建設效益最大化。

3.3 課程結構體系改革，深度不夠

人才培養目標需要通過具體課程教學來實現，改革的深度不夠。專業建設就像自己的孩子，舍不得削枝去葉，在改造傳統專業上下不了狠心，課程重構中仍保留較深的傳統學科體系下的課程痕跡。對課程體系系統性、教學內容上不敢有大的改變，造成課程體系、課程內容滯后，不利于新時期人才培養，培養人才水平不高。

3.4 工學一體化教師隊伍建設，亟待加快

教師是教育教學的基本主體，專業建設的主要載體，是教學理念、教學制度、教學目標的具體推動者和落實者。教師隊伍是職業教育發展的首要資源，是支撐新時代職業教育改革的關鍵力量。高水平的工學一體化教師隊伍是實施職業教育教學過程的骨干中堅，需要強化和培養。國家要求職業院校“雙師型”一體化教師占專業課教師的比例超過一半[3]。目前國家沒有“雙師型”統一認定標準，建議國家制定統一的“雙師型”教師評判標準，指導職業院校進行培養和認定。

4 專業建設路徑

4.1 構建人才培養課程體系，支撐專業發展

課程體系是支撐專業建設和發展的基礎，是實現專業人才培養目標的基本載體。以培養學生的職業能力為核心，技能為主線，圍繞學生學習成果，重構專業崗位課程體系。

4.1.1 人才培養體系建設

以學生發展為中心，精準對接相關職業崗位群的任職要求和職業資格標準，產業發展能力需求，深入分析工作崗位流程，注重核心能力培養，吸收行業新知識、新技術、新工藝、新標準，融合信息技術，形成“智能+”專業課程整合，構建與行業、企業人才需求相配匹的專業課程群，努力實現“課證融通、課崗銜接和課賽互促”的教學體系，使學生的知識體系更加豐富寬泛。

4.1.2 基于工作群、崗位群核心能力

定位確定專業核心課程，構建“智能+”專業課程體系。開發基于工作過程的特色課程，精品課程、微課、教學視頻等教學資源，以實際崗位工作任務和職業標準設計課程內容，為學生核心能力培養提供支撐。

4.1.3 利用信息智能技術

依托智慧教育云平臺實施，建設數字化校園、5G智慧校園、STEAM空間、創客空間、虛擬仿真實訓中心等，積極推動IPv6、“5G+智慧教育”等新一代互聯網技術應用，建設STEAM創新校園。融合專遞課堂、名師課堂、名校課堂、直播課堂、雙師課堂和同步教研等應用模式，完善終身學習體系[4]。創新教材形式與內容，開發活頁式、工作手冊、立體化、新形態的“智能+”專業課程教材，為新技術技能人才培養提供新載體。

4.1.4 學生綜合素質培養

設置基礎素養通識課程，如勞動素養、美育素養、人文素養、音樂素養等課程，實現學生終身學習的可持續發展。加強智能技術與傳統產業的融合，通過案例引領，項目驅動，引導學生深度參與，助推理論聯系實際，培育學生關鍵能力，提高學生信息素養。

4.2 構建一體化教學設計，鞏固專業發展

堅持“產教融合、育訓一體、工學一體、知行合一”辦學理念[5]，面向行業教學，積極探索人才培養新模式、課程體系、教學內容、教學方法，促進學生基本能力、專業能力、職業能力、綜合素質、學習質量、技能水平的提升。

人才培養中將課堂教學、企業實踐、工學交替、科學研究有機結合起來，培養學生綜合職業能力。加強實踐教學，推行育訓融合的“項目教學、情景教學、一體化教學、模塊化教學”等模式，培育時代新人。

4.3 構建一體化雙師團隊，推動專業發展

教師是育人的基礎、支撐專業建設的中堅力量。教學團隊是提高教學質量的關鍵，以高質量發展為主線加強教師隊伍建設，堅持以師德為魂、能力為本、管理為要。選好用好專業帶頭人，培養一支能征善戰，教學水平高、業務能力強、素質過硬的“雙師型”教學團隊，推動專業發展。

4.4 構建專業評價體系，促進專業健康發展

4.4.1 構建評價體系，組建專業的審核評價團隊

院校牽頭組建由行業、政府、人才需求單位、第三方，吸收學生、家長參加的人才培養評價機構，共同參與專業建設審核評價。定期收集在校學生的學習過程體驗、畢業生的崗位工作反饋、學生家長滿意度、教師教學建議、人才需求單位評價、社會評估機構的指標數據等信息，對專業設置、培養目標、課程設置、教學模式、考核評價等進行全面審核，保證專業建設目標、專業運行的科學性、高效性、持續性以及學生培養成果的一致性。

4.4.2 可采用直接評估和間接評估法作為學習成果評估的方法

直接評估法是指對培養方案中規定課程學習內容的基本考核；間接評估方法主要針對應屆畢業生、已經工作的校友以及不同用人單位等進行調研，通過調研反饋和數據分析，完成有效信息的梳理，持續推進專業建設，以促進人才培養質量的提升。

5 結束語

專業建設、課程改革是廣大職業院校內涵建設的重要內容，相對于單個專業建設，專業集群發展有利于整合辦學資源、降低辦學成本、提高辦學效益、增強整體競爭力。建設高水平專業（群）是提升高職院校專業建設能力的現實要求，也是職業院校面臨的重任。院校應將行業調查和工作分析制度常態化，廣泛和經常性地接觸行業組織以及企業的技術和管理人員，主動獲取專業建設的基本信息，建立遵循職業成長邏輯的人才培養課程體系。