專業認證驅動下會計學專業人才培養方案研究
——基于7 所國家級一流專業建設點的文本分析

徐雅琴

（武漢工商學院管理學院，湖北武漢 430065）

一、引言

2019 年4 月，教育部印發了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，標志著國家正式啟動國家級與省級一流專業建設工作。專業認證通過專業建設工作來強化人才培養質量，更好地促使各高校實現內涵式發展[1]，而專業建設中的人才培養方案制定是高校提升育人能力的重要載體。隨著國家級一流專業建設工作的推進，學術界圍繞會計學專業建設展開了深入研究。例如，李慧等人對179 所高校開設的智能會計相關課程進行分析，發現“Python”“IT 審計”“智能財務共享”等課程開設較多[2]。金春華等人提出，會計學專業課程設置需要將信息類課程、傳統會計課程及智能會計課程等不同性質的課程進行交叉設置[3]。李玉菊等人引入科教融合實踐理念，提出要打通科教融合短板，打造適應的教學數字平臺[4]。董紅杰等人結合“雙一流”專業建設背景，提出要重構課程體系設置，打造“三融合一連貫”的培養模式[5]。康鑫從融合性教學理論出發，提出“三位一體”的創新應用型會計人才培養模式[6]。縱觀學術界，雖已有對會計學專業建設優秀實踐的總結和探討，然而，缺乏對不同性質高校間會計學專業人才培養方案的定量對比分析，未能充分體現某一省份不同性質高校的會計學專業人才培養方案存在的差異。基于此，文章以湖北省7 所獲批國家級一流專業建設點的高校為樣本，借助Nvivo 軟件工具對7 所高校會計學專業人才培養方案的核心要素進行文本分析，以期總結出會計學專業人才培養方案的異同和差距，進而為其他高校修訂會計學專業人才培養方案提供決策參考。

二、研究設計

（一）數據來源

文章選取的湖北省7 所國家級一流專業建設高校包括武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、武漢理工大學、華中農業大學、武漢工程大學和武漢工商學院。其中，中南財經政法大學和武漢理工大學的會計學專業分別于2019 年度、2020 年度獲批國家級一流專業建設點，其他5 所高校的會計學專業獲批時間均為2021 年度。同時，前6 所高校均為公辦院校，而武漢工商學院是唯一一所于2021 年度獲批的民辦高校會計學專業建設優秀代表。可見，文章涵蓋了不同獲批時間、不同性質的研究樣本，具有一定的代表性，能較全面地反映會計學專業人才培養方案建設過程中存在的共性和特性問題。

（二）研究方法

文本分析法是利用獲取的文本資料進行一系列定量和定性分析，從而得到具體結論的研究方法。文本分析法可以深入挖掘文本資料所蘊含的潛在信息，發現文本資料所隱藏的深層含義，揭示出事物的規律和特征。文章利用Nvivo 軟件工具的“詞頻統計”“文本編碼”等多種功能，運用文本分析法對7 所高校的會計學專業人才培養方案中的培養目標、課程設置（課程類別設置、專業核心課程設置、集中性實踐教學設置）進行質性研究，以此挖掘出各高校會計學專業人才培養方案的特點與異同。

三、研究分析

（一）培養目標

人才培養目標不僅關系著人才培養質量，也會對會計學專業建設的培養模式產生決定性作用。袁靖宇指出，科學、準確、合理的培養目標關系到人才培養的質量和達成度[7]。研究表明，7 所高校在培養目標的制定上均遵循了教育部專業標準，明確會計學專業人才培養是為適應當前中國經濟高質量發展的現實需要，注重培養必備的會計技能和大數據分析技能，兼顧職業道德的價值引領（表1）。7 所高校均按照素質培養、專業知識及能力培養3 個維度細化培養目標，強調學生應具備職業道德、人文素養，同時對專業知識技能提出了更高要求。如華中科技大學要求學生既要掌握傳統會計財務領域專業知識，又要具備大數據分析與處理技術、人工智能等技能。當然，不同性質高校的培養目標的設置還具有校本特色。如華中農業大學要求學生以強農興農為己任，踐行社會主義核心價值觀；武漢理工大學要求學生通過ACCA（國際注冊會計師）考試、CPA（注冊會計師）考試；作為民辦高校的典型代表，武漢工商學院要求學生應具備手工和軟件在不同環境下的操作能力，具備專業能力和實踐技能。

表1 7 所國家級一流專業建設高校會計學專業人才培養目標對比

（二）課程設置

1.課程類別設置及其學分情況

課程設置是實現人才培養目標的重要載體。會計學專業課程結構是否優化、課程設置是否合理都對人才培養產生導向作用。7 所高校根據各自的專業定位、辦學條件、師資力量等實際情況，在課程體系上主要設置了通識教育課程（必修/選修）、專業教育課程（必修/選修）及集中性實踐教學模塊，具體學分如表2 所示。其中，通識教育課程必修學分在40 學分及以上的高校有武漢大學、武漢工程大學和武漢工商學院；6 所高校的專業教育課程必修學分均在40 學分以上，而華中科技大學由于另設必修的“學科基礎”課程，因而其專業教育課程必修學分僅28 學分；集中性實踐教學學分在40 學分及以上的高校有武漢大學和武漢工程大學，而中南財經政法大學僅占6個學分。6 所高校畢業最低學分基本在140～160 學分之間，而武漢理工大學以170 學分的最低要求排名第一。基于7 所高校在課程設置上存在劃分標準的個別差異，因而統計結果可能存在不同。

表2 7 所國家級一流專業建設高校會計學專業課程設置及其學分要求 單位：學分

2.專業核心課程設置情況

專業核心課程是為了提升學生專業技能、實現培養目標而設置的，對學生核心競爭力具有重要影響。調查顯示，7 所高校會計學專業共開設約17 門專業核心課程，其中，6 所高校開設了“中級財務會計”“審計學”課程，5 所高校開設了“管理會計”“高級財務會計”課程，3 所高校開設了“會計信息系統”“會計學原理”“成本會計”“財務報表分析”課程（表3）。可見，7 所國家級一流專業建設高校會計學專業核心課程以“中級財務會計”（85.71%）、“審計學”（85.71%）、“管理會計”（71.43%）和“高級財務會計”（71.43%）為主，教授學生掌握企業經濟業務的核算和列報、審計工作的基本流程和審計報告的撰寫，以及企業可能會遇到的重要且特殊的業務處理情況等。除此之外，7所高校還設置了特色專業課程，如中南財經政法大學開設了“數字化管理思想與大會計歷史發展”“國際財務報告準則（雙語）”課程、武漢理工大學開設了“創業企業審計”課程、華中農業大學開設了“會計大數據基礎”課程。

表3 7 所國家級一流專業建設高校會計學專業核心課程詞頻及分布情況

3.集中性實踐教學設置情況

調查顯示，7 所高校均在第7、8 學期開設了“畢業實習”和“畢業論文”課程，其中，武漢工程大學的“畢業論文”課程學分高達16 學分，武漢理工大學和武漢工商學院“畢業論文”課程學分均為10 學分（表4）。同時，各高校開設的實踐教學課程存在一定差異，如華中科技大學開設了“管理綜合實驗”課程，武漢理工大學開設了“成本會計實訓”“創業企業財務管理實訓”“企業稅務與決策實訓”等一系列實踐課程，武漢工商學院開設了“財務會計實訓”“經管綜合仿真實訓”“審計綜合實訓”等實踐課程。各高校通過集中性實踐教學課程培養學生的動手實踐能力，提高學生就業的核心競爭力。

表4 7 所國家級一流專業建設高校會計學專業集中性實踐教學設置及其學分要求

四、思考與建議

通過梳理湖北省7 所國家級一流專業建設高校會計學專業人才培養方案發現，這些高校在會計學專業人才培養方案的培養目標、課程類別設置、專業核心課程設置、集中性實踐教學設置等多個方面存在差異與相同點。結合當下社會經濟發展對會計學專業人才的需求，文章針對如何完善會計學專業人才培養方案，提出如下幾點建設性意見。

（一）緊跟新興科技發展明確人才培養目標，突出專業培養特色

現階段，人工智能、大數據等新興科技發展迅速。將新興科技發展融入會計學專業人才培養目標成為未來發展趨勢。高校可優化會計學專業人才培養目標，將數字化、智能化的手段、思維與會計技能相結合，旨在培養具有數智化思維，掌握數智時代背景下稅務、審計、會計等專業知識的會計人才。同時，可推進“國際化專業思維課程模塊”專業教學改革項目，要求學生熟悉國際經濟與貿易規則及會計準則，開設“國際會計”等課程，培養學生的國際化思維，使學生提升國際視野。各高校也可以制定多元化培養方向，如引入ACCA 方向、CPA 方向及智能會計方向等，同時要結合學校發展的具體情況，突出專業培養特色。如華中科技大學提出的培養特色：實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育，注重學生專業基礎理論知識的教育，注重對學生專業基本技能和動手能力的訓練，統一性和多樣性相結合，體現培養個性化及注重培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）結合思政要求，提高通識教育課程和實踐教學課程比重

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。推進專業教育與思想政治教育深度融合是當前高校人才培養方案改革的指導方向。湖北省7 所國家級一流專業建設高校會計學專業人才培養方案都體現了思政內容，因此，高校應在專業基礎課、專業核心課、實習實踐等教學過程中融入思政元素，達到職業道德操守培養結合專業基礎課教學、開放創新思維訓練依托專業核心課及嚴謹工作態度塑造融入實習實踐的要求。同時，提高通識教育課程和實踐教學課程的比重，在專業課程設置方面，盡可能多地增加專業實踐課程，增設實用的企業類實訓，如財務共享服務、企業財務決策支持、云資源共享成本會計實訓、云資源共享財稅一體化實訓等，提高會計學專業學生的實踐能力。

（三）立足智能時代需求，進行“智能+”專業課程改造與升級

為滿足人工智能時代對會計學專業人才的需求，改造和升級高校專業課程，推動“智能+”專業課程變革勢在必行[8]。高校應積極改造和升級會計智能化課程群，從最基礎的計算機應用類課程到會計信息加工、決策支持類課程再到影響會計工作的技術類課程，層層遞進。如第一層級的計算機基礎類課程可開設“EXCEL 在財務會計中的應用”“企業行為模擬”等；第二層級的會計信息加工、決策支持類課程可開設“財務共享服務”“財務機器人”“財務數據可視化”等；第三層級的會計智能化課程可設置“財務云技術”“財務共享”“財務決策”等。課程體系改造與升級要突出重點，符合人才培養目標和培養規格，同時，各課程的開設時間要上下銜接，形成一套既與傳統會計緊密聯系，又能體現當下智能化、數智化的會計學專業課程體系。例如，華中農業大學開設的“智能財務共享”“財務數據可視化”“RPA 財務機器人”及“大數據財務決策”等課程都是在傳統課程基礎上改造、升級而來的。

（四）優化配套教學資源和師資團隊，為教學質量提供重要保障

人才培養方案的真正落實必須要有配套的教學資源和師資團隊提供重要保障。通過調研發現，這7 所高校都有著豐富的配套教學資源，如武漢工商學院擁有審計實驗室、財務機器人實驗室和企業納稅實驗室等專業課程實驗室配套資源。因此，高校應根據自身情況引進與智能、大數據相結合的配套實驗資源，建設一支跨學科交叉、實踐能力強、師德高尚、結構合理、具有創新與發展能力、校內外專兼職結合的教師團隊，同時應依托事務所、合作研究院，加快建設會計產業學院，整合產業資源，以實踐教學、專業共建、產業學院等形式進行校企合作，通過協同育人服務體系，突出應用型和創新型人才培養。教師可通過輪崗形式深入企業開展會計實踐工作，加深對財務共享中心所涉及工作的認識，并通過“師徒制”方式向新教師傳授教學經驗，強化師資力量。與此同時，教師還可以嘗試采用優學院、云課堂等新教學模式，充分運用實驗案例、網絡視頻等方式拉近與學生之間的距離。

五、結束語

新時代，“六卓越一拔尖”計劃2.0 要求打造“一流本科、一流專業、一流人才”示范引領基地，基于此，國家級一流專業建設工作在各高校如火如荼地推進。文章以湖北省7 所國家級一流專業建設高校會計學專業人才培養方案為樣本，運用文本分析法對7 所高校會計學專業人才培養方案中的培養目標、課程設置進行質性分析。根據質性分析結果，結合當下會計學專業面臨的外部環境變革和經濟社會對人才的需求，提出了“緊跟新興科技發展明確人才培養目標，突出專業培養特色；結合思政要求，提高通識教育課程和實踐教學課程比重；立足智能時代需求，進行“智能+”專業課程改造與升級；優化配套教學資源和師資團隊，為教學質量提供重要保障”等建設性意見，以期為其他高校培養高質量會計人才、對接國家級一流專業建設標準提供借鑒與參考。