思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用

文/高苗

在新課改的新時期，教師可利用思維導圖實行整本書閱讀教學，緩整本書閱讀時的艱難性，并且也助力學生個體的發展，從而不斷強化學生閱讀水平。所以，在閱讀教學期間，教師就要科學運用思維導圖，有效調動學生閱讀興趣，緩解閱讀難度，融入相關聯的學習資料，從而提高學生學習專注力，強化學生閱讀效率和水平，保障學生綜合素質更好發展。

在給學生實行閱讀教學的過程中，借助思維導圖進行思考與行動，可增進閱讀思維的邏輯性和層次性，促使學生建立更加清晰的閱讀思路，并且使整本書閱讀都更加具體化，促使學生進一步了解閱讀相關知識，強化學生閱讀水平。所以在小學語文整本書閱讀教學期間，教師就要借助思維導圖，強化學生閱讀水平。

降低閱讀的難度

相對來講，小學時期學生不具備較強的整本書閱讀水平，因而就要一字一句地刻板閱讀，從而達到深入了解文章思想的目的。這樣的閱讀方式，難以有效提高學生繼續參與閱讀的興趣和信心。而借助思維導圖則能使學生的閱讀過程得到思維引領，并且快速總結文章思想，使文章主體結構以思維導圖的形式得到呈現，比如關鍵詞，典型語句等，繼而降低閱讀難度。而且學生在規劃思維導圖的過程中，還能以更高的主觀能動性進行閱讀，在課外閱讀方面切實體現其作為知識探索者的主體地位，提高其繼續參與整本書閱讀的興趣和信心。

促進學生的個性化發展

在思維導圖做引導，給學生實行整本書閱讀教學的過程中，教師需要把文章思想確定為導圖的核心，而文章的其他部分則是思維導圖的分支部分，利用不同記號對文章結構進行清晰呈現，以促使學生對其中內容深入掌握，進而強化學生閱讀效率。在學生自主構建思維導圖的過程中，要通過自主的思維拓展，將自我的獨立性以及潛能都進行切實彰顯，以此使學生個體的思考能力以及潛能得到更好地鍛煉與發展。

提高學生的閱讀能力

如果教師鼓勵學生借助傳統模式參與閱讀，就可能導致其相關學習興趣下降。這種教學方式無助于學生的獨立思考，也不能保證其快速總結文章思想，繼而則可能導致學生閱讀能力無從提升。利用思維導圖進行閱讀，能夠促使學生自然而然地拓展思維空間，構建更加清晰的思維導圖，從而快速掌握文章情節的發展主線及其思想。所以，教師就可借助這種模式實行教學，進而提高學生閱讀能力，助力學生更好發展。

利用思維導圖，激發學生的閱讀興趣

在小學整本書閱讀活動中，為保證閱讀質量，教師就要先行調動學生閱讀興趣，同時，還可通過思維導圖的確立提高學生閱讀專注力，進而令學生進行更高質量的閱讀。小學是學生一生發展中的關鍵階段，而且其思考力以及自我管理能力還不高，在閱讀時往往都會由于外在因素而分散注意力，影響學生閱讀質量和效率。基于這樣的情況，教師就要對閱讀教學模式進行革新，以形象的內容和多元化的思維模式調動學生閱讀興趣，提高其參與閱讀的信心，促使學生樂于整本書的閱讀。例如，教師在語文整本書的課堂閱讀教學過程中，可以使用思維導圖將《觀潮》這篇文章的主要內容、思想以及作者的感情充分地展現出來，將文章的語言文字轉變成具有色彩的圖形。與此同時，還可以幫助學生掌握文章的主體脈絡、理解故事情節，將課文的連接手法、主體結構、發展進程充分地展現出來，使其具有條理性以及層次性。另外，教師還可構建階梯式思維導圖，把錢塘江漲潮時的情況進行充分呈現，將作者的藝術情感進行表述，使學生對文章內容有更加深刻的記憶，突出學生在閱讀學習活動中的主體地位，提高其繼續參與閱讀活動的興趣和信心。

利用思維導圖，為學生搜集資料

在指導學生參與整本書閱讀活動時，教師要考慮到其中信息的多元性。而學生為保證高效率閱讀就應當先行明確書中的核心內容，不能采取分散閱讀模式。所以，教師在引導學生閱讀前，教師就要借助思維導圖給學生收集相關聯的素材，促使學生在綜合層面上分析總結整本書的思想，比如作者生活處境、作品創作背景等。在相關學習中學生能夠能更加深入了解文章的思想，同時把收集的素材進行更好運用，強化學生閱讀水平。例如，在小學四年級語文閱讀教學過程中，教師可以結合課文內容，給出制定合理的閱讀目標，可在網絡平臺上收集素材，然后將這些素材整理成思維導圖，呈現給學生，從而有效調動學生繼續參與閱讀活動的興趣和專注力，強化學生整體閱讀的質量。在《爬山虎的腳》一文的課堂閱讀活動中，教師可借助思維導圖促使學生收集相關聯的閱讀素材，相關學習能夠不斷完善學生的知識結構，而且優秀的作品，可將民族文化以及藝術切實體現，所以教師可將該類型作品確定為學生探索世界時的重要載體，進而開闊學生的知識視域。

利用思維導圖，提高學生的閱讀速度

在一本書中通常都要有大量文字，學生為完整本書的閱讀，就必須要投入大量時間。學生在閱讀與思考中，不僅僅是刻板的閱讀，而是還要了解更多專業的知識，或者參與相關聯的課外活動。所以，為快速融入活動，并了解更多具有實用價值的知識，學生就應當不斷提高整本書的閱讀效率。在課堂閱讀環節中，教師融入思維導圖可強化學生閱讀效率。不僅如此，合理運用思維導圖可增進閱讀效率。教師借助思維導圖，可將課文的核心內容、關鍵詞等進行完整收集，并且為學生閱讀提供思想引領，使學生閱讀過程更加順暢，使課堂閱讀的重要作用進行切實體現，為學生將來在閱讀方面的良好發展奠定基礎。例如，在《童年》的閱讀過程中，教師可以使用思維導圖讓學生了解課文主角的童年經歷，利用人物線以及時間線介紹這本作品的內容，之后讓學生對整本書進行閱讀，逐漸擴大閱讀的范圍、深度，以此來幫助學生開闊視野，對語文知識進行不斷地積累，從而使學生得到綜合性發展。在此期間，教師還可通過思維導圖的融入，引導學生對《為中華之崛起而讀書》的內容進行閱讀，從中進一步了解主人公的早年經歷，繼而促使學生對文章內容以及中心思想有更加充分的領悟，并且分析文章的組織手法和藝術情感，從中體會到整本書閱讀的趣味所在。

在小學整本書閱讀教學期間，融入思維導圖，可明顯調動學生參與閱讀的興趣和專注力，并且也提高學生學習信心，從而促使學生在潛移默化中強化自主學習意識，并形成正確的閱讀學習習慣，強化學生的思維拓展能力，學生將來的更好發展奠定堅實基礎。