核心素養視域下體育課程一體化新樣態及推進理路

董晨曦 滕育松

核心素養視域下體育課程一體化新樣態及推進理路

董晨曦 滕育松

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029）

文章旨在探討如何通過體育課程一體化實現學生體育與健康課程核心素養的培育。通過運用文獻資料法、邏輯分析法等，探究如何通過構建體育課程一體化新樣態進而對學生體育與健康課程核心素養進行培育。研究認為，體育課程一體化的新樣態應通過縱向銜接的課程內容發展學生的運動能力；通過“知能行健”的內在統一培育學生的健康行為；通過學科德育與思政教育橫向協同育人培育體育品德；通過跨學科主題學習使課程內容回歸現實生活。基于此，文章提出了體育課程一體化新樣態的推進理路，根據學生學段發展需求，精準適配課程內容；深化知行合一的理念，服務于身心健康發展；以學科德育為主題，橫向聯結課程思政教育；創建多元化學習情景，多學科素養相互結合。

核心素養；體育課程一體化；運動能力；健康行為；體育品德；全人發展

隨著教育全球化的發展，世界各國越來越重視學生核心素養的發展。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，聚焦體育與健康課程核心素養的培育，旨在使學生形成與時代發展相適應的必備價值觀、個人品格與關鍵能力[1]。而體育課程一體化是實現學生體育與健康課程核心素養培育的重要依托。所以，本研究旨在探討如何通過體育課程一體化實現學生體育與健康課程核心素養的培育。

1 核心素養視域下體育課程一體化的時代價值

1.1 有助于滿足學生不同學段的運動需求

運動能力包含了身體素質的開發、運動知識的學習與技戰術在運動競賽中的應用三個維度[2]。學生在強化身體素質和學習運動技術后，將所開發的身體素質和運動技術在運動競賽中根據真實情境做出正確技術動作后，才能將運動技術轉化為運動技能。只有在掌握運動技能后，學生才會在運動比賽中體會到運動樂趣，從而自發地參與到運動實踐當中。而體育課程一體化正是根據學生身心發展規律和運動技能形成規律來設計各學段的教學內容，然后統整各學段教學內容，使學生在學習運動技能和發展身體素質時呈現遞進式的特點，滿足學生在各學段對于體育運動的需求，將各階段教學內容聯結，最終使學生掌握運動技能，實現學生自我成就感的滿足，促進終身體育鍛煉行為的養成。

1.2 促進身心健康發展呼應了時代訴求

隨著科學技術的發展，人類在提高生產力的同時，各種各樣的身體疾病也開始出現，國家也愈發關注人民的身心健康問題。科學進行體育運動會潛移默化地養成良好的健康行為，進而改善人體健康水平。所以在基礎教育階段，就應灌輸體育運動服務于身心健康發展這一主旨,牢固樹立“健康第一”的理念。《“健康中國”2030規劃綱要》提出，通過健康知識的學習培養健康行為，進而提高全民健康素養，而健康行為這一核心素養的培育需要體育課程一體化的構建來實現[3]。而體育課程一體化是以發展學生運動技能為媒介，培育學生“知能行健”“知行合一”的能力，將所學的運動技能和知識應用于日常體育實踐活動中，不斷提高自身的運動認知，服務于自身身心健康的發展。所以，體育課程一體化是培育學生健康行為的關鍵，呼應了時代對人體健康發展的基本訴求。

1.3 體育課程是實現立德樹人的重要媒介

任何學科核心素養的培育都應將“立德樹人”放在首位，而體育品德這一核心素養是體育與健康課程實現“立德樹人”的重要支柱[4]。體育課堂是培育學生體育品德的主戰場，而體育品德的培育正是潛移默化地滲透在運動能力和健康行為形成的過程之中。所以，在體育課程一體化的設計構思中，需要圍繞“立德樹人”這一主題進行設計構建，因為“立德樹人，涵養德行”是所有學科開展的價值引領。在培育學生良好體育品德的過程中，學生所形成的體育品德會潛移默化地向個人品德、社會公德和家庭美德正向遷移。所以在橫向一致的教學內容中，應形成體育品德和體育“課程思政”協同育人的合力，使學生形成正確的價值觀。

1.4 引導課程內容回歸現實生活場域

各個獨立學科的育人目標不能局限于該學科核心素養的培育，甚至忽視該學科與其他學科之間的聯系，因為學科間割裂式教學會破壞知識學習的整體性和連貫性。在培養體育與健康課程核心素養的過程中，應加強體育課程與其他課程之間的關聯，實現體育課程與其他課程核心素養的交融。使知識學習回歸現實生活，提高學生綜合運用多學科知識解決現實生活中存在問題的能力。因此，體育課程一體化構建不僅要“內部一體化”還要實現“外部一體化”，實現體育與健康學科核心素養與其他學科核心素養協同育人的功能。通過跨學科主題學習的形式加強體育課程與其它課程之間的融合，使體育與健康學科核心素養的培育回歸現實生活。

各學科間割裂式的教學會破壞知識學習的完整性與銜接性，導致學生只是學到了獨立的學科知識，無法形成綜合運用多學科視角解決現實社會生活中所遇到的問題的能力。體育與健康課程作為促進學生社會化的關鍵課程，在未來的教育改革中，課程教學應側重于使學生獲得知識后，具備從多學科視角理解社會生活中所發生的現象并解決現實社會生活中所遇到的問題的能力。所以，體育與健康課程核心素養的培育，要回歸真實的社會生活情境，將體育學科所學知識與其他學科知識進行有機融合。因此，在體育課程一體化構建的過程中，還應將體育與健康課程核心素養的培育與其他課程核心素養的培育進行一體化構建，實現知識學習回歸現實生活，實現“全一生活”的目標。因此，需要創設跨學科主題學習的情境，以體育課程所學知識為主題與其他課程知識進行融合，并且與現實生活緊密相連。

2 構建體育課程一體化新樣態的思維向度

2.1 運動能力的形成依靠縱向銜接的課程內容

體育與健康課程需要根據學生身心發展規律和運動技能形成規律，統整大、中、小、幼四個階段的課程內容。將各學段的教學內容進行一體化設計，避免教學內容出現低級重復的現象。學生在身體素質訓練和運動技能學習的過程中是一個循序漸進的過程，從大肌肉群的開發到小肌肉群的開發，從基本技戰術的學習到實戰中技戰術的應用，都需要通過縱向銜接來統整學生各學段的課程內容，體現各學段教學內容的“銜接性”與“邏輯性”，進而促進學生運動技能的掌握，為終身體育打下堅實的基礎。所以，在培育學生運動能力這一核心素養的一體化課程體系中，需要根據學生的需求，通過“縱向銜接”的理念，統整各學段課程內容，滿足學生身體和心理在不同學段對于體育運動的需求，根據身心發展規律和運動技能形成規律，統整各學段教學內容，使學生在長達九年的義務教育過程中至少熟練掌握一項運動技能。

2.2 健康行為的養成基于知能行健的內在統一

體育課程是為學生身心健康發展而服務的，無論是認知層面還是實踐層面，都要把學生身心健康發展放在首位。體育課程要將認知層面的知識與實踐層面的行為進行內在統一，認知層面的知識要引導具體的實踐行為，而具體的實踐行為要將認知層面的知識應用于實踐當中，形成良好的體育習慣。因此，在培育學生健康行為這一核心素養的一體化課程體系中，還需要培育學生“知行合一”的能力，將體育課堂中所學的體育保健知識與技能應用于體育實踐過程，實現運動能力的提升與健康運動習慣的養成相互貫通，最終實現學生身心健康發展，實現可持續發展。

“課程思政”和學科（課程）德育是不同學段的同一概念[7]，因此，體育品德這一核心素養的培育就等同于體育課程思政對學生的教育。在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，基于學生身心發展規律，以“立德樹人”為目標，推進體育課程思政一體化建設。體育課程思政一體化建設已經成為學校體育領域開展德育教育的重要載體[8]。因此，體育品德這一核心素養的培育，需要基于各學段學生發展的階段性、連續性、漸進性與過程性特征，圍繞一體化具體要求，立足橫向上體育品德培育與體育課程思政協同育人，縱向上前后學段互動銜接，內在上“知能行健”的統一[9]，實現體育品德培育與體育課程思政橫向協同育人的作用。最終實現“立德樹人”的目標。

2.3 體育品德的培育與體育課程思政橫向協同

規制合法性是指滿足制度的規制性約束，規制性過程包括規則設定、監督和獎懲活動。規則設定和政府認可的社會組織身份可以使社會組織具有在社區治理中采取行動、享有權利和獲得收益等能力。在獲取了組織的規范合法性和認知合法性之后，取得社會組織身份以增強規制合法性成為LL的主要合法化任務。

2.4 全一生活的目標以跨學科主題學習為主線

低收入家庭在獲得住房救助方面，主要是獲得住房改造補貼，占比18.2%，且主要集中在農村地區；獲得廉租房/公租房的比例為8.9%，主要集中在中心城市、城鄉郊區城鄉結合部以及縣城和建制鎮；僅有0.2%的低收入家庭獲得經濟適用房/限價房。這跟低收入家庭住房來源密切相關，農村地區低收入家庭主要居住自建房，獲取住房改造補貼較多，而中心城市居住租賃房較多，購房比例較少，因此獲取廉租房/公租房的較多。值得留意的是，低收入家庭購買經濟適用房/限價房的比例極低，即使房價比市場價更低，但是并沒有因房價的降低而縮小低收入家庭自身資本與房價之間的差距。

3 體育課程一體化新樣態的內涵分析

3.1 縱向銜接：統整各學段課程內容

運動能力形成的過程是養成健康行為、培育體育品德和體育知識回歸現實生活的實踐媒介，而健康的行為、優良的體育品德和體育知識技能生活化引導著運動能力的發展方向。所以，運動能力是體育與健康課程核心素養培育過程中的關鍵環節。運動能力包含了基本運動技能、體能和專項運動技能三個維度。基本運動技能服務于日常生活所需，專項運動技能服務于自身喜愛運動項目的參與與終身體育鍛煉，而體能服務于基本運動技能與專項運動技能的實現[5]。然而，運動能力的形成需要根據學生身心發展規律和運動技能形成規律來設計縱向銜接的課程內容，而縱向銜接的課程內容需呈現出“銜接性”和“邏輯性”[6]。因此，體育課程一體化需要統整各學段教學內容，從大、中、小、幼四個階段來整體設計各學段的教學內容，使各學段教學內容在具備階段性主題的基礎上緊密相連。

3.2 內在統一：貫徹健康第一的理念

運動能力與健康行為是相互作用的，運動能力的形成過程為健康行為培育提供了實踐場域，而健康行為的養成可以促進運動能力的可持續發展。而知能行健的內在統一，可以使學生在形成運動能力的過程中起到對學生健康行為的培養的作用。“知”即運動認知，在進行體育實踐活動中，要將訓練知識、安全知識和健康知識滲透在技能教學和體能訓練的過程中。體育運動具有激烈的對抗性，在對抗的過程中難免會有磕碰，因此，在發展學生運動能力的過程中需要滲透如何健康安全進行體育運動的認知。“能”即學生的運動能力，出色的運動能力是突破自我的基礎，但在突破自我的過程中隱藏著受傷的風險。所以要不斷深化自身體育健康認知水平，在保證自身健康的基礎上突破自我，實現終身體育的目標。“行”即體育行為，良好的體育行為是進行體育實踐活動的關鍵，是學生走出校園后參加社會體育實踐活動的基礎。良好的體育行為不僅僅體現在良好的體育鍛煉習慣和生活習慣上，還體現在遵守規則、尊重對手和保護對手等行為上。“健”即健康行為，學生在參加體育運動實踐中，需要通過健康的體育鍛煉行為來保證自身在運動實踐中避免傷病。因此，“知能行健”的內在統一要以健康行為的培育為主線，良好的運動認知引導著健康行為實踐，運動認知的形成和健康行為的養成基于運動能力開發的過程而實現。以此形成綠色的循環過程，最終服務于學生身心健康的發展。

3.3 橫向一致：將立德樹人放在首位

所有學科教學實踐活動的開展，都離不開“立德樹人”這一主題。體育課程是大腦勞動與身體勞動相結合的一門課程，而體育運動的實踐過程為體育品德和思想政治的培育創造了必要的環境。在身體素質訓練的過程中可以培育學生吃苦耐勞、腳踏實地和艱苦奮斗等個人品德，在組織學生觀看國家間運動競賽的過程中可以激發學生的愛國情懷等。因此“立德樹人”這一主題不應局限于縱向銜接的學段中，還應體現在橫向上體育品德的培育與體育課程思政協同育人的過程中。充分利用體育課程資源開發體育課程思想政治教育的潛在作用，所以，體育課程一體化還應體現體育品德培育與思政教育一體化。體育品德與體育課程思政在橫向上應立足于“立德樹人”這一目標的實現，要以體育品德培育為主題，圍繞體育課程思政一體化建設，體現體育課程具備“立德樹人”的價值。

3.4 內容耦合：貼近真實的生活情境

在體育課程一體化設計的過程中，要將健康知識和健康技能進行一體化融合。將學生在學習運動技能過程中所學的健康知識和健康技能達到“知行合一”的境界，最終形成健康行為，服務于自身身心健康的發展。在健康知識和健康技能融合的過程中，要體現出健康知識的系統性和健康技能的可操作性。首先，健康知識的學習要體現系統性，即全面性。在確定健康知識內容時，健康知識的學習不僅要為更好的運動表現而服務，還需要為現實生活中的生存需求而服務。健康知識的學習應包括對自身機體的認知、健康的運動習慣、運動損傷預防、運動營養膳食和運動心理調節[11]。其次，在健康技能傳授的過程中，應基于現實中的運動條件進行傳授，健康技能是健康知識進行實踐的媒介，如果健康技能不具備在現實運動實踐中的操作性，那么學生所學的健康知識就只是停留在“知”的層面，并沒有將“知”轉化為“行”。所以健康技能的傳授要具備在現實運動情景中的可操作性，才能做到“知行合一”，形成健康行為，進而服務于身心的健康發展。

4 體育課程一體化新樣態的推進理路

4.1 根據學生學段發展需求，精準適配課程內容

學生只有對某種運動有強烈的需求或欲望時，才會驅動自己滿足自身的需求，產生學習的動力[10]。因此，在體育課程一體化設計過程中，需要根據學段發展需求，精準適配課程內容。首先，根據學生身心發展規律，發展學生的基本身體素質和基本運動技能，滿足學生參與自身喜愛運動項目的需求和現實生活中的生存需求。其次，基于運動技能形成規律，發展學生的專項運動技能，滿足學生自我成就的需求。專項運動技能的習得要回歸真實的運動情境，學生將掌握的專項運動技能在具體的實戰情景中所展現時，是滿足學生內心自我成就感的關鍵，而自我成就感的滿足是激發學生參加體育活動自主性的關鍵。最后，當學生在校園體育活動中不斷獲得自我成就感，會增強學生參加體育活動的自覺性和積極性，使學生全身心投入到體育運動當中。因此，體育課程一體化在縱向銜接的課程內容設計上要基于學生的發展需求，精準適配并且統整各學段教學內容，使學生在各個學段中持續獲得自我成就感，積極投身于體育實踐活動中。

4.2 深化知行合一的理念，服務于身心健康發展

核心素養下體育課程一體化不僅要體現在學段內容縱向銜接、健康教育內在統一和德育內容橫向協同的一體化中，在以核心素養為主旨的體育課程教學中，還應體現在體育教學與現實生活需求的一體化。在日常生活中，沒有一個生活情境從屬于某一個單獨的學科，在現實生活情景中所遇到的問題，需要通過多學科視角來解決。因此，在體育課程教學內容和其他學科課程內容耦合時，要根據真實的生活情境將體育課程的核心素養與其他學科課程的核心素養相融合，促進學生體會體育運動與真實生活的聯系。在進行跨學科主題學習時，基于現實社會生活中的需求，創設多元化的學習情境，實現多學科核心素養交叉融合，將在學校中所形成的核心素養與社會生活對接，實現學生的社會化。

得到用戶的初步認可后，可進入方案的改進階段，此階段的設計內容將直接最終面對用戶，內容主要包括人機交互、操作邏輯、意思表達、界面美觀等方面的完善。例如，在對閘門進行控制操作時，應按頁面自上而下點擊操作，為減少確認次數，只需在最終提交操作指令時生成操作前準備清單一次予以確認；在填寫預設指令和參數時要有一定的格式判斷條件，降低誤操作；故障報警及事件描述應用簡短精煉準確的詞句；聲光提示應柔和，不能太生硬；預設各種情況的描述，按照出現概率和頻次進行合理排序。

巡視工作涉及面廣，政治性、政策性、專業性、紀律性很強，工作難度很大。堅持原則、嚴格程序、規范運行，是巡視工作的生命線。要認真總結經驗，準確把握規律，完善配套制度，規范方式方法，推進巡視工作持續健康開展。

如圖4，利用幾何畫板進行驗證：給定一個銳角A，拖動點B改變三角形的大小，對邊與斜邊、鄰邊與斜邊的比值不變，即銳角A的正弦值sinA、余弦值cosA均不變；拖動點A改變銳角A的大小，對邊與斜邊、鄰邊與斜邊的比值均改變，銳角A越大，sinA的值越大，cosA的值越小.

4.3 以學科德育為主題，橫向聯結課程思政教育

體育課程德育與體育課程思政教育協同育人，是培育學生體育與健康學科核心素養，實現“立德樹人”的重要途徑。體育課程思政建設的要點就是要精準支持立德樹人教育的根本任務，使學生體育學科核心素養的培育能夠與民族復興、強國建設、社會進步聯系起來[12]。在進行德育與思政教育協同育人時，需圍繞一體化的具體要求，充分挖掘以體育為主題的德育和思政教育資源和素材，將其滲透在體育教學過程當中。首先，應突出邏輯性。體育課程德育與思政教育在設計的過程中應上下聯動，實現體育課程德育與思政教育一體化的整體規劃。根據現有的學校體育課程思政一體化建設體制機制，結合本校自身現實所具備的條件，充分挖掘體育課程德育和思政教資源并進行聯結，實現頂層設計與校本體育課程德育與思政教育的互動銜接。其次，應突出多樣性。學校在挖掘課程德育和思政教育資源時，要體現出德育和思政教育資源的多樣性，并根據適配性將多樣化的德育和思政教育素材進行融合，提升體育課程思政育人的靈活性。最后，靈活性與準確性相結合。多樣化的德育和思政教育資源素材是培育學生體育品德的關鍵路徑。但是，在教學過程中，要保證不同的德育和思政教育資源和素材與教學內容緊密相關，合理有效地將體育課程德育和思政教育資源與體育課程教學內容進行配套，避免無效的強硬融合。

4.4 創建多元化學習情景，多學科素養相互糅合

跨學科主題學習必須要將學生所學的主題知識與跨學科知識放在一定的情境中進行結合，通過教師引導，讓學生主動去探究不同課程所學知識間的聯系，以此來提高學生綜合運用多學科視角理解現實社會生活中所存在的現象和問題的能力，而多元化學習情境創設的目的就在于提高學生運用跨學科思維解決問題的能力。首先，創建跨學科學習任務群。跨學科學習任務群的創建需要圍繞體育與健康課程教學目標將體育課程教學內容與其他學科課程內容進行有機結合，以此構建多元化學習情境。然后搭建跨學科學習平臺，明確體育學科知識可以與那些跨學科知識進行結合，避免“生硬化”糅合。其次，激發學生探究問題驅動跨學科學習。在確定跨學科學習主題和學習情境后，需要通過提出問題將學生代入到特定的問題情境中。問題的創建需要貼近現實生活，培養學生在解決現實生活中解決問題的關鍵能力。最后，教師引導學生解決問題。在通過構建跨學科學習任務群而產生的多元學習情境中激發學生對于問題的探究后，需要教師引導學生解決問題，實現多學科知識的交叉融合。教師在引導學生解決問題的過程中要關注學生是否將多學科知識應用于現實運動情境和生活情境中，因為跨學科學習的目的就在于讓學生綜合運用多學科知識來解決現實生活中遇到的問題。但是，學生在跨學科學習過程中未必能將多學科知識進行有機融合，這時，就需要教師來正確引導學生進行跨學科主題學習。

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The New Pattern of PE Curriculum Integration and its Promotion from the Perspective of Core Literacy

DONG Chenxi, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

董晨曦（1998—），碩士生，研究方向：學校體育。

滕育松（1968—），碩士，教授，研究方向：體育經濟學。