“五位一體”培養模式下體育碩士的培養現狀*

尹作康 王昀博

“五位一體”培養模式下體育碩士的培養現狀*

尹作康 王昀博

（牡丹江師范學院 體育與健康科學學院，黑龍江 牡丹江 157000）

現階段體育碩士研究生的培養，基本上是以學位論文為核心進行培養，所以研究生的專業知識、專業技能面過窄，不能滿足和適應當前社會的需要。而“五位一體”教學法的應用，不僅可以提升學生的學習積極性，還能引導學生主動學習，培養和提高學生的思想素質、專業能力。文章對如何培養合格的體育碩士研究生提出了建設性意見，對研究生的培養方式和途徑進行了具體論述。

五位一體；體育碩士；教學改革

隨著我國改革開放不斷深化和經濟轉型不斷推進，當前的社會環境發生重大改變，在市場經濟浪潮的影響下，研究生的思想狀態和學術態度都有了很大的改變，因此，如何為國家的體育教育、競技體育以及“全民健身”戰略培養出一批高素質的專門人才，成為高校體育教育的一個新的課題。

目前，碩士研究生，包括博士生的培養，基本上都是將學位論文作為核心來進行培養的，因此，對基本理論、基本技能的要求不高，研究生的專業知識，專業技能面太窄，不能滿足并適應當今社會的需求。如今，盡管計劃經濟已經發生了根本的變化，但是高校的課程設置并沒有與之相適應，甚至遠遠落后于經濟改革，這就造成了培養出來的畢業生理論基礎較差，工作和實踐能力較差[1]。在目前市場經濟體制轉軌的背景下，這些缺點被完全地暴露了出來。社會對復合型專門人才的需求并不是單一式，教學人才或論文型人才培養模式的單一式必然會造成人才培養標準的單一。針對當前我國畢業生身體素質不斷下降的狀況，應用系統理論和結構函數理論，以全覆蓋和整體性為基礎，突出大學體育課程的內涵建設，突出健康促進，注重學賽融合，多措并舉，構建和實施“五位一體”的課程體系。針對目前大學體育教學過程中頂層規劃有待完善、管理實效有待加強、課程設計有待改進、考試評價有待完備等問題進行了系統性的探索[2]。

1 “五位一體”教學模式理念

1.1 以知識體系為基礎

學生在知識上能夠真正理解、掌握所學的知識。體育碩士是針對學術研究和專業技能的高級人才教育，而知識體系則是碩士研究生教育的基石。體育碩士應該建立自己的知識體系，全面掌握體育學理論和研究方法，關注學科前沿和熱點問題，注重學術研究和實踐能力的發展，為未來職業發展打下堅實的基礎。同時，應該注重知識的傳承，真正做到科研人才的培養和推廣。

1.2 以能力培養為重點

學生在掌握知識的基礎上，注重能力的培養，如語言表達能力、思維能力、創新能力等。體育碩士通過碩士研究生教育，主要是為提高其專業和實踐能力。體育碩士應該注重能力的培養，以實踐經驗、競技科研平衡、工程技術能力、團隊和組織領導能力、專業素養和職業素質為重點，全面提高個人能力和實踐水平，以便更好地從事未來職業[3]。

1.3 以情感體驗為依托

學生在學習過程中能夠體驗到情感的溫暖和力量，促進學生的情感發展、情感共鳴，培養學生的情緒智慧。體育碩士教育不僅僅是知識和能力的培養，還包括對人文關懷和情感體驗的培養。以情感體驗為依托，可以使體育碩士更好地理解和感受體育運動所帶來的價值，也可以提高體育碩士的人文素養。體育碩士教育不應該只是知識和能力的培養，更應該注重情感體驗的培養，為實現體育事業的發展和推廣文化做出更積極的貢獻。

1.4 以實踐體驗為手段

學生在實際操作和實踐中，真正了解知識的應用和實用性，培養學生的動手能力和解決問題的能力。實踐是體育碩士培養的重要手段之一，通過實踐體驗可以增強體育碩士的專業能力和實踐能力，鞏固其理論知識，提高其應對實際問題的能力。可以通過實踐教學、實踐研究、案例分析、實踐講座和社會實踐等多種手段進行[4]。需要注意的是，實踐教學和實踐研究要盡可能貼近實際應用，注重實用性，讓體育碩士研究生在實踐中發揮學術研究和實際應用的雙重優勢。

1.5 以品德修養為目標

學生在學習中不斷培養良好的道德心態和行為習慣，培養具有良好品德和價值觀念的公民意識。體育碩士作為高素質、高學歷的體育人才代表，不僅應具備高超的專業能力和實踐經驗，更需要具備優秀的品德修養和道德素質，體現出道德操守、職業操守和社會責任感。體育碩士在學習過程中應注重品德修養，并將其作為學習和提高的目標之一。注重素質教育，強調職業操守，倡導道德規范、品德教育和團隊協作，提高社會責任感，注重學術研究和實踐的互相促進和補充，為推動體育事業的發展和貢獻自己的力量。

2 五位一體培養模式下體育碩士的現狀

2.1 基礎理論和專業技能得到提高

五位一體教育模式是我國高等教育制定的基本教育模式，它將政治素養、科學素養、人文素養、技能素養和實踐能力相互貫通、互為支撐、相互促進，具有整合性、創新性和實踐性[5]。在此模式下，體育碩士在基礎理論和專業技能方面得到了提高，體育碩士在接受基礎理論教育的同時，注重提高自身的思想政治素養，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和理解，增強自身的黨性意識和宗旨意識。在學習和實踐中，注重提高自身的科學素養，尤其是針對體育運動的科學性開展深度研究，同時注重鍛煉科學態度和表達能力[6]。在學習和研究中注重提高人文素養。體育文化是一個有著悠久歷史的文化形式，博大精深，不僅需要技能和理論，還需要體育文化的驅動與活力。在實踐環節注重技能的提高，以及體育項目相關的技能培養。

2.2 人際交往和團隊合作能力得到了加強

在五位一體教育模式下，體育碩士在人際交往和團隊合作能力方面得到了明顯的提高，體育碩士注重提高自身的政治嗅覺和政治敏感度，更好地了解和解決政治問題。在團隊合作中會積極參與并主動承擔責任，為團隊建設作出努力。注重科學研究的實際應用，在團隊合作中會參與科學實驗，分工協作，增進相互之間的合作關系，達到一個協調的目標。同時注重打造個人品牌，在團隊合作中做出個人貢獻，同時更好地與他人合作，維護團隊正常運轉。體育碩士更加注重實踐，這進一步提升了他們積極溝通和協調的能力，更為自己的研究和團隊合作提供更多的機會和平臺。

2.3 品德和職業道德修養得到注重

在五位一體教育模式下，體育碩士在品德和職業道德修養方面得到了注重。體育碩士不僅要注重專業技術能力的提高，還要重視個人品德和職業道德的培養。體育碩士注重培養和增強自身的政治意識和思想覺悟，弘揚文化傳統，在團隊中做到遵紀守法、誠實守信，并在工作中養成正直、勤奮、嚴謹、負責的良好作風。不斷提高自己的學術素養，并以此為基礎不斷探索創新實踐。在團隊中呈現出求真務實、創新進取、持續發展的良好品德。在團隊合作中，愿意分享自己的知識和經驗，并發揚人文關懷和社會責任感的良好品德。以促進團隊的共同進步。

3 體育碩士“五位一體”培養模式探索面臨的困難

在“五位一體”培養模式中，雖然注重學生的全面發展和多元能力培養，但仍存在以下問題：

3.1 教學進程和學術水平設置存在偏差

現有的課程和教學體系中，注重學生體育訓練和技能培養，但卻忽視學生的學術水平提高和學術研究能力的強化，導致學生在學術研究方面能力不足[7]。在“五位一體”培養模式下，實踐教學被賦予了重要的地位，但有些學校在教學進程中過分追求實踐，缺乏對基礎理論和學科深度的探究和培育，導致學生專業基礎不扎實，無法承擔具有較高難度的崗位工作。

“五位一體”培養模式要求體育碩士具備五個方面的素質和能力，其中對學術水平的強調似乎不夠明顯，有些學校在培養體育碩士時將學術水平放在了次要的位置，也就是說，體育碩士在畢業時具有較高的專業素質，但學術研究能力比較弱，缺乏深入探究學術問題的能力[8]。

3.2 實習和實踐環節存在局限性

現有模式下，學生的學習和培養主要是基于課堂教學和體育訓練，缺乏實際操作環節，導致學生的實踐能力不足。很多行業單位和機構對于體育碩士實習生的需求不大[9]，實習和實踐的機會受到限制，很難滿足所有學生的需求。而且在實習中有些學生出于“求學”目的，對實習內容不太認真、不夠刻苦，甚至有的學生因為專業不對口而無法找到滿意實習崗位。很多學校的實習和實踐環節內容單一，大多集中在傳統的教練員、體育教師等崗位之上，缺乏對創新、管理、研究等領域的探究和培養。另外，很多單位只是將實習當成一種任務和負擔，忽視了對學生的培養和關注。有些學校在實踐課程設置時沒有與體育科學基礎教學銜接，導致學生掌握的實踐技能和理論知識脫節，無法真正實現實踐教育的深度和廣度。

3.3 個性化培養和發展缺乏關注

現有模式忽視了學生的個性和興趣，對學生的發展和培養缺乏個性化關注和指導，導致學生缺乏特色和個性。在“五位一體”培養模式中，個性化培養與發展確實缺乏關注，傳統的教育模式依然是體育碩士教育的主流，這種模式下學生的發展被編入了同樣的教育體系，學生成長和個性差異性不被重視。很多學生的特點和概況沒有被認真的研究。在發展的進程中，很多學生各自擁有自己的認識和思維模式，教育者不能根據個人成長變化的不同進行相應的個性化教育。同時體育碩士課程過于注重實踐，忽視了學生的認知能力、思辨能力。在培養體育碩士的師資隊伍中，專業性存在差異，從而對學生的發展造成了巨大的影響。并且一些教師缺少工作經驗，難以了解學生的需求。

3.4 導師負責制過于單一

在“五位一體”培養模式中，體育碩士的導師負責制過于單一，在指導中，很多學生最初會與導師進行研究方向的選擇，但選擇方向過于固定，難以被修改和拓展。導師一般是在自己的研究領域內進行指導，很少考慮學生研究方向的差異性，導致學生缺乏個性化的發展能力。在指導中，導師將時間分配到實踐技能培養上，并專注于學生獲得實際技能的能力，從而導致指導內容不夠深入。導師往往將時間和精力用于直接指導學生的實踐，缺少對理論和研究思維的講解和指導。如果教師與學生在年齡、語言、性格、所學專業等多方面存在差異，缺乏針對性的管理方式，不同的學生可能會有不同的需求和想法，需要導師更個性化的指導和管理。

4 體育碩士“五位一體”培養模式探索解決措施

4.1 加強學術研究和進程

加強學術研究和進程是體育碩士在“五位一體”培養模式中需要重視的一點。加強研究素養的培養，體育碩士需在專業基礎打扎實的同時，注重自身素養的提升，包括鉆研精神、邏輯思維、表達能力等，確保學生能夠進行高質量的研究工作。體育碩士應參與學術活動并發布學術成果，這有利于增強其專業知識和研究能力，在學術交流中更快速地了解和吸收新知識，并提高閱讀材料和理解復雜問題的能力。導師和學校應鼓勵和支持體育碩士參加國內外學術研究，幫助學生深入探究學術問題，提高學生未來就業競爭力。

4.2 強化實習和實踐環節

建立實踐教學基地和社會實踐機構。通過建立實踐教學基地和社會實踐機構，提供更多的實際機會和實際操作，學校和社會應該開展更多的實踐項目，廣泛開展實踐教育，協助體育碩士將學術理論運用到實踐中。學校應配備專門的實習導師，幫助實習學生在實踐中解決問題和指導學生發展實踐模式，同時可以邀請資深業內人士作為學生的實踐導師，使學生能夠在實踐中了解相關的實際問題和行業發展趨勢。學校和導師應以實踐為導向，引導學生深入了解實際行業狀況，并幫助學生應對實踐中出現的問題，加強與企業、院校、科研機構等的聯系，提高學生實踐能力和體育碩士的實踐水平。學校和導師應通過制定實習計劃、定期評估以及提供專業培訓等方式，加強實踐過程中的管理和指導，提高體育碩士在實踐中的表現[10]。

4.3 重視個性化培養和發展

建立個性化教學管理體系和咨詢服務機制。建立個性化教學管理體系和咨詢服務機制，關注學生個體差異和需求，提供差異化的發展和培養服務，加強學生的個性培養和個性化發展。學校和導師應主動了解每個學生的學習興趣、認知風格和目標規劃，以便在培養體系中切實考慮個體差異。資深導師可以根據每個學生的課程研究，改變和重組原有課程的內容，確保每個學生都能接受符合自己個性化需求的培養方式，題材和主題。學校應該在培養方案中加入適用的自主學習方案，例如可讓學生選定特定領域的學習任務，鼓勵他們進行自我發展和學習，以提高個人能力和經驗。體育碩士在“五位一體”培養模式中應該更加注重個性化培養和發展，根據學生的需求和差異，制訂適合每個學生的專屬培養方案。

4.4 改變單一導師負責制為導師組負責制

導師組可以根據每個學生的興趣愛好、學科方向、研究經歷等進行量身定制化的培養方案，從而更好地進行個性化培養。導師組可以確保每個學生得到更加全面的指導和關注，注重學生的全面發展，協助學生提高學習和研究能力、問題解決能力、交流溝通能力，并更好地培養學生的專業素養和社會責任感。通過導師組模式，學校能夠聚集擁有不同專業經驗和研究背景的導師，使學生能夠獲得更多、更豐富的學科資源和研究機會。通過改變單一導師負責制是一個可行的方案，有助于強化個性化培養和發展，提高體育碩士的培養效果和教學質量。

5 結語

綜合來看，體育碩士“五位一體”培養模式意在以多元化的手段滿足學生的發展需求，從而促進其全面的職業發展。在培養方案中，注重學生的學科知識、實踐能力、職業素養、人文教育、科研創新等多個方面的培養，旨在讓學生在各個方面進行全面發展，達成學業和職業目標[11]。

通過對“五位一體”培養模式的探討可以看到，此模式的實施對于提高體育碩士的學科素養、豐富學生的實踐經驗和培養創新精神等方面都有不可忽視的作用，并為體育碩士的專業化發展和就業競爭提供了有力支撐。希望在今后的體育碩士教育實踐中，能夠不斷探索和完善“五位一體”培養模式，更好地為學生的發展提供支持，為體育事業的發展做出貢獻。

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[6]徐廣超.“五位一體”研究生全過程培養體系建設[J].中文科技期刊數據庫(全文版)社會科學,2022(12):3.

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[9]周偉康,趙勝國,周雪華.師范類專業認證下體育教育實習實然困境與優化策略--以安徽省高校為例[J].巢湖學院學報,2022,24(3):150-156.

[10]林貝貝.我國全日制體育碩士專業學位研究生培養體系現狀與對策研究[J].運動,2012(2):2.

[11]殷冉.體育碩士研究生培養的“一本多元”模式實現路徑[J].常州工學院學報,2022,35(5):94-100.

Exploration of the "Five in One" Training Model for Master of Physical Education

YIN Zuokang, etal.

(Mudanjiang Normal University ,Mudanjiang 157000, Heilongjiang, China)

牡丹江師范學院學位與研究生教育教學改革研究項目，項目編號：MSY-YJG-2018YB023。

尹作康（1999—），碩士生，研究方向：體育人文社會學。

王昀博（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。