智能時代高校思政課教師教學改革芻議

魏 敏

（上海健康醫學院 馬克思主義學院，上海 201318）

我國現代大學的思想政治理論課教學，已然成為推動思想、引領教育和社會發展的主要陣地。思想政治教育面臨的很多問題都來自時代的迅速發展與變革。馬克思認為，生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言［1］。將新一代人工智能與教育緊密結合，推動教育變革，充分利用人工智能資源優勢，實現終身教育，實現公平、適應每個人的教育，并實現更為開放型、彈性更多元化的教育。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性［2］。但發揮教師的積極性、主動性和創造性不是憑空實現的，需要一定的載體，需要合適的工具，需要教育對象的有效配合。《中國教育現代化2035》中強調，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合［3］。隨著教育技術的現代化，高校思政課的教學樣態也逐漸發生了歷史進程層面的變革，從過去的多媒體教育時代，進化到網絡時代，發展到智能教育時代，智能技術也正在融入高校思政課教學的全過程。隨著人工智能技術的飛速發展，世界正在發生前所未有的變化和進步［4］。在這一過程中，高校思政課教師也面臨著巨大的挑戰，需要不斷守正創新，積極運用智能技術賦能思想政治課教育教學，提升育人實效。

一、智能時代高校思政課教師面臨的風險與機遇

智能時代催生了信息“繭房”效應。新科技為人們的溝通交流、知識的獲得帶來了空前的便利，解放了雙手卻又束縛了雙手。大數據深層分析的閱讀技術可以更有效地了解大學生的閱讀興趣，并根據其以往的瀏覽數據和行為習慣做出相關判斷和準確推薦，從而反饋給相應信息資訊，產生新科技推動下的“繭房效應”。長期對同一資訊的過度追求，導致了大學生獲得信息的碎片化、分層化，加劇了網絡社會部落化，進而造成了自我認知范圍窄化，嚴重地限制了學生之間、師生之間互動式的溝通，最后沖擊著網絡共同體的認知并致其破裂，導致信息隔閡。智能技術削弱了政治話語的影響，不能從本質上破解思政課教學“思想”之謎［5］。一旦智能算法在大學思政課教學中的職能不斷拓展，就變相成為引導教學信息傳遞、教育方法研究、政策調整等的關鍵因素，勢必會造成事實上的算法僭越現象，那將很容易導致思政課教師的主導優勢地位不復存在，權威地位旁落，自主設計問題的能力不足，原有的灌輸教育方式失效，政治話語權進一步弱化。而主導的意識形態、思想、價值理念和歷史文化觀也將被算法所忽視。在單一化和片面化的思政課內容傳播中，年輕人的理想、價值取向和道德可能會受到局限，甚至出現極端化的發展趨勢［6］。

“數字化生存”已經成為當今社會的一種新的文化現象，它深深地影響著人類的思維和行為。通過對“數字印記”的不斷跟蹤、長時間研究和深入剖析，智慧媒體和網絡平臺可以發現其中的規律、穩定性和傾向性，并將這些信息精準地推送給用戶，從而實現“精準畫像”和“精準預測”的有效傳播。通過利用智能算法的特性，“數據庫”全面、多維度、深入地探究了大學生的思想狀況，并結合反映出的知識能力和生活志向等信息，為不同人群量身定制了不同的課程教學方式。既要注重以理服人，也要注重以情感人，還要重視現實教育，更好地提升思政課教學的實效。同時，人工智能技術的應用能夠彌補傳統經驗評價和典型評價的滯后與片面缺陷。教育評價的科學本質是科學綜合的評價方法。在大數據技術的幫助下，通過法律允許的范圍內對學生的學習、思想、生活和工作等數據足跡進行大量實時、完整的跟蹤，收集學生的思想狀態，通過反映用戶的性格與特征（如行為習慣）來展示用戶思想變化的動態，實時評估、準確評估和有效反饋可以真正及時準確地反映實際情況，有助于教育工作者及時調整教育，改善教育效果傳達的及時性，提高教育的效率［7］。

二、智能時代高校思政課教師轉型提升的邏輯基礎

根據馬克思的觀點，科學技術是社會、歷史發展的強大杠桿，是人類歷史發展內涵中最大的革命動力。現代社會的教育是高度依靠科學技術的理念和工具展開的活動，已經轉變為“沒有科學技術就沒有教育”的趨勢。創新型發展就應該把科技創新擺在我國發展全局問題的中心地位，持續推動基礎理論創新、科學研究、社會文化革新等各領域技術創新，讓技術創新落實到黨的各項事業之中，讓科技創新在全社會蔚然成風。智能時代的高校思政課的教學，需要依托教育技術學理論，運用智能化、信息化的手段，研究與課程有關的教育形式與內容，探索教學資源的規劃、研發、使用、控制和評估，推動思想政治教學水平的提升。教育的無形技術也在不斷滲透，現代智能技術凸顯的精準化、即時性等優點，在思政課教學中逐步形成了“精準思政”“精準教學”理念。思想政治教育自身具備實踐性，這一實踐過程通常蘊含著受教育者從被動到積極的逐步轉變［8］。伴隨智能技術的快速發展，人的社會關系愈發呈現出復雜化和多樣性，思想政治教育的功能性要求深化人發展的內涵從而進一步推進人的實質性的發展。這不僅僅需要教育工作者對與受教育者學習和實踐等相關數據信息進行全面的采集、解析、運算，并根據與研究事件的相關聯系，梳理各種數據信息背后的價值理性，同時服務于思想意識形態教學工作。

三、智能時代高校思政課教師教學改革的實踐途徑

（一）堅持正確的政治方向和價值導向

高校思政課教師要提升政治素養。人工智能發展督促我們加快學生培養方式的轉變，避免在未來的教育中失去政策導向等問題。在大數據時代，高校思政課教學的老師應堅持馬克思主義基本方向，堅定不移地傳播思想政治理論，厘清“方法合理和意義合理”的異同，貫徹“知識為王、方法為輔”原則，從明確的政治立場出發，高度堅定信念與加強黨性修養，以社會主義核心價值觀為指導，積極地應用于教學實踐［9］。筑牢主流意識形態的“防火墻”，加強歷史教育和形勢教育，作為“擴音器”，以國家經歷的歷史事實和國家發展的生動事例，正面傳播中華優秀傳統文化；作為“消聲器”，使人們特別是年輕人自覺抵制對中國文化抹黑的言行，真正確保思政課教學的政治話語方向的穩定。人工智能已成為思政課開展的重要組成部分，它可以提高教師的專業素養，適時完善思政課的教學內容，并進行有效反思與總結，更好地滿足學生的學習需求，幫助教師更好地服務于社會，提高思政課的教學質量。

（二）激活高校思政課教師的角色能力

隨著人工智能技術的發展，人類的交流模式已經從真實社會轉變為虛實交融的社會，高校思政課教師需要掌握如何在虛幻和現實環境中進行有效溝通。人工智能技術能夠推動思政課教師以多種形式、多維度、多渠道、多手段進行溝通，實現傳播價值的目標，從而提高教學效果。高校應積極推動智慧學校的發展，建立長效機制，重視教師隊伍智慧素質的提升。思政課教師應該選擇適當的話語來建立良好的師生關系，并幫助學生更好地理解和接受信息，應該以公平、友善的心態對待各種不同的學生，尊重他們的觀點，并在必要時給予指導，以幫助他們培育正確的“三觀”。其次，思政課教師應培養自身終身學習的實踐能力，應該充分利用人工智能技術，結合馬克思主義理論的學科知識和學生特征，深入研究人工智能課程體制、運作原理、倫理標準等，以及高等院校理論課教科書、學生特征和思想政治教育要求，革新教學模式，改進教學，以更好地適應學生的學習要求。

（三）從“滿堂灌”教學到精準教學與智能評價

從“互聯網+思政”，發展到現今的“智能+思政”，思政課教學的技術水平在日益提升，教學手段也愈發多樣化。思政課智能化教學就是要超越以往的“大水漫灌式”教學，倡導精準教學。思政課智能化教學要強化準確的內容輸出。思政課教師的“一對多”式講課在滿足基本教學任務的同時，要根據思想政治理論課的教材內容因科目不同，教學內容的重點和教學方法也應該各有差異。思政課智能化教學要加強精細化的教學形式和精神滋養。思政課的教師和學生在理論課堂上通過規定時間內的講授和反饋，實現思想道德意識的灌輸和教化。但長期的教學活動形成了教師和學生之間固定的交流習慣，很容易形成思維定式，不利于擴大交流形式和教育范圍。在此前提下，在思政課教學環境中引入智能技術平臺，以創新的手段吸引學習者的眼球。在智能手機上運行普通教學應用程序（App），使學生可以方便地查找教學記錄、學習進度、考試等情況，起到智能輔助教學的作用。除此以外，還需要深入挖掘其他智能化教學形式，挖掘智能工具的各種智能功能并應用于教學實踐，激發學生透過事物現象認識內容本質的本領。思政課的教學是師生之間的精神交流活動，教師既要發揮主導作用，也要借助特定的載體或立足一定的環境進行，正確有效地進行精神滋養并傳達給學生。智能媒體基于學生的瀏覽興趣，實施定制化，根據學生的刷屏習慣，推送實現精準化，為思想政治理論課智能化教學提供了廣闊的空間和愿景。思政課教師應厘清教材內容，挖掘智能媒體中學生喜聞樂見和易于掌握的時政要聞、中華文化、歷史人物或事件等，通過智能移動設備的泛在學習，以既深入淺出又平易近人的方式滋養學生精神，陶冶學生情操，從而源源不斷且精準地滿足大學生日益增長的精神文化需要。

同時，人工智能技術為實現過程性評價提供了強有力的技術支撐，構建了全面、實時、動態的教學評價體系，一方面全程跟蹤大學生學習思政課的過程，另一方面系統性地收集思政課教學過程中的所有數據，為教學評價提供準確、及時的參考素材，從而進一步完善教學內容、教學方法、考核手段等，保證教育教學過程符合教學目標的要求。過程性教育評價一方面滿足了教育者個性化的成長需求，特別是針對學習相對落后、思想行為有一定偏差的學生，過程性評價形成的分析數據可以指導這部分學生沿著正確的方向前進。另一方面有利于思政課教學目標的完成。可以整體推進，讓每名學生在追求自我完善的過程中實現自由全面的發展。

結語

教育改革意味著教育狀況所產生的一切意義的轉變。人工智能的運用不斷地挑戰人類的創造力，也使得人們有更多的時間去自我發展。高校思政課教師需要確保和加強教學話語權和主體地位，警惕和避免新一代人工智能對他們的角色造成消解和危險，高校思政課教學既要防范“機器照搬”，過度追求智能技術的意義和“技能膜拜論”，也要避免忽略智能技術的方法性。應該牢記立德樹人的教育宗旨，強調人的主體性，注意將技術精神與人文情懷融合發展。智能時代高校思政課教師的理念更新和實踐變革，將進一步助推思政課教育現代化的發展。