基于故事型微課的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

屠敬賢

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生在小學(xué)階段需要形成更高水平的鑒賞能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的地位也逐漸提高，如何培養(yǎng)小學(xué)生的古詩(shī)詞興趣以及如何提高其古詩(shī)詞鑒賞水平是小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用故事型微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，確保古詩(shī)詞教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展。本文闡述了故事型微課的內(nèi)涵，探討了基于故事型微課的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用策略，并以《示兒》為例設(shè)計(jì)教學(xué)案例，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】故事型微課? 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)? 案例設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0145-03

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。通常情況下，小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提起興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，并不重視詩(shī)文閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解詩(shī)人的思想感情。此外，教師忽視古詩(shī)詞情境的創(chuàng)設(shè)，也不利于學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞。因此，教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用故事型微課，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的古詩(shī)詞情境，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加深入，促使學(xué)生積極探索古詩(shī)詞的魅力。

一、故事型微課的內(nèi)涵

近年來(lái)微課經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，在制作和內(nèi)容方面都日漸成熟。目前，微課教學(xué)具有個(gè)性化、針對(duì)性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。故事型微課在微課發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，現(xiàn)階段受到各學(xué)科教師的廣泛歡迎。故事型微課主要指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，按照一定的故事主線梳理整合知識(shí)內(nèi)容，并查找相關(guān)素材制作而成的微課^[1]。故事型微課能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，故事型微課在單一的教學(xué)內(nèi)容中融入了相關(guān)故事情節(jié)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，故事型微課中含有極具趣味性的故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上能夠更加專注聽(tīng)講。最后，能夠提升教師的專業(yè)水平，教師在制作故事型微課過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)相關(guān)技能，將故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的融合，這對(duì)于教師而言是提升自身專業(yè)水平的機(jī)遇。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中故事型微課的優(yōu)勢(shì)

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

其一，閱讀不充分。閱讀是古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法，也是教學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀古詩(shī)詞過(guò)程中，有助于領(lǐng)略古詩(shī)詞中音樂(lè)美、節(jié)奏美，古詩(shī)詞朗讀中有感情、有節(jié)奏的朗讀，可以豐富閱讀儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。所以，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，古詩(shī)詞教學(xué)中需要充分發(fā)揮教師積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦和閱讀過(guò)程中加深古詩(shī)詞理解感悟。但實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師卻忽視了這一點(diǎn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀不充分。其二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，情景感悟缺失。應(yīng)試教育背景下，古詩(shī)詞教學(xué)中多是借鑒現(xiàn)代文教學(xué)方法，學(xué)生閱讀后由教師介紹作者，講解具體含義，然后將其中運(yùn)用到的修辭手法和主旨思想呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有著相對(duì)固定的教學(xué)流程。課堂上教師將大量時(shí)間投入到字詞剖析方面，即便是古詩(shī)詞中的情感思想，也是由教師剖析并告訴學(xué)生。全過(guò)程忽視了學(xué)生主體地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師思路學(xué)習(xí)，難以切身感受到其中的情感色彩。其三，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣薄弱。古詩(shī)詞相較于其他現(xiàn)代文而言，語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大，加之與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，因此難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，古詩(shī)詞教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)背誦，掌握其含義，還要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但如果盲目要求背誦和理解，那么古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也失去了原本的意義。

2.故事型微課的優(yōu)勢(shì)

古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用故事型微課，是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)的有效手段。這就需要在微課教學(xué)中分析古詩(shī)詞教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇微課輔助教學(xué)，最大程度上發(fā)揮微課效應(yīng)。在理解含義類的古詩(shī)詞教學(xué)中，如，山水田園詩(shī)，文言文和白話文之間差距較大，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)作者描繪的場(chǎng)景去想象。對(duì)此，可以采用微課來(lái)抽象化古詩(shī)詞中的意象，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)習(xí)效率。如，《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)詞講解中，對(duì)于其中的“空蒙、瀲滟”詞語(yǔ)理解難度較大，可以將其作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)剖析，微課中呈現(xiàn)西湖晴天和陰天不同景象，讓學(xué)生對(duì)比感悟，獲得置身于其中的美感。通過(guò)此種方式，不僅可以烘托學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)方式不夠形象、生動(dòng)，自然無(wú)法煥發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而故事型微課方法的運(yùn)用，可以在觀看微課視頻時(shí)了解古詩(shī)詞的背景和描繪的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、基于故事型微課的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用策略

1.應(yīng)用于課前

故事型微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。故事型微課具有直觀性，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，并吸引學(xué)生的注意力^[2]。學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，需要提前了解詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞、讀音、節(jié)奏以及部分古今異義詞，這一過(guò)程能夠?yàn)楣旁?shī)詞課堂教學(xué)做好鋪墊，并有助于提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并欣賞古詩(shī)詞的能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)質(zhì)量對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響。教師能夠圍繞古詩(shī)詞中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行故事型微課的制作，將其作為古詩(shī)詞預(yù)習(xí)資料上傳至教學(xué)及社交平臺(tái)，在群里告知學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。故事型微課中突出了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步豐富詩(shī)詞內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困惑，學(xué)生帶著困惑學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)性解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，深化對(duì)詩(shī)詞的理解。利用故事型微課展開(kāi)古詩(shī)詞預(yù)習(xí)，能夠提高預(yù)習(xí)效率，并幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

2.應(yīng)用于課中

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教師需要在課堂教學(xué)中更加詳細(xì)全面地為學(xué)生講解古詩(shī)詞知識(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)在教師引導(dǎo)下理解并掌握古詩(shī)詞中的知識(shí)內(nèi)容，并將知識(shí)內(nèi)化于心，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在課堂中能夠掌握古詩(shī)詞的重點(diǎn)字詞、詩(shī)詞大意以及詩(shī)人的思想感情等重要內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用故事型微課時(shí)，可將其作為可視化教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力。故事型微課提煉出課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的詩(shī)詞情境，使學(xué)生身臨其境理解詩(shī)詞，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用于課后

學(xué)生課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)和拓展延伸課外知識(shí)兩方面。對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)而言，拓展延伸課外知識(shí)是十分必要的。學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固古詩(shī)詞知識(shí)，加深對(duì)詩(shī)句和詩(shī)人情感的理解，并補(bǔ)充相同類型的古詩(shī)詞豐富知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。故事型微課作為一種新型的幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移的補(bǔ)充材料，能夠拓展學(xué)生古詩(shī)詞的視野，并可以及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行故事加工，更具針對(duì)性地使用故事型微課解決自身問(wèn)題，完善古詩(shī)詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

四、基于故事型微課的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)將以部編版五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這一課為例進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)背景

《示兒》這首詩(shī)是部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《古詩(shī)三首》中的第一首，這首詩(shī)出自愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游之手，詩(shī)人在彌留之際依然不能忘記國(guó)家被金國(guó)占領(lǐng)的國(guó)情，便作詩(shī)教導(dǎo)自己的后代，將自己的遺志傳承下去。學(xué)生在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)需要對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行認(rèn)真分析并領(lǐng)悟，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)。雖然五年級(jí)學(xué)生是第一次接觸陸游的詩(shī)詞，但是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)愛(ài)國(guó)類的詩(shī)詞，如三年級(jí)下冊(cè)中的《塞下曲》。五年級(jí)學(xué)生在理解詩(shī)詞的內(nèi)容后，還需要在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上欣賞詩(shī)詞的魅力以及精神內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人傳遞出的真摯情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.《示兒》故事型微課設(shè)計(jì)

首先，教師需要對(duì)故事型微課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，判斷教學(xué)內(nèi)容是否適合使用故事型微課進(jìn)行教學(xué)，之后再進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。《示兒》的作者陸游生平背景以及作詩(shī)的時(shí)代背景具有較強(qiáng)的故事性，教師可以將其制作成故事型微課，使學(xué)生全面了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生分析和把握詩(shī)人情感。其次，教師需要設(shè)計(jì)故事腳本。詩(shī)詞本身的故事背景能夠使腳本的邏輯更加清晰。微課視頻一開(kāi)始先吟誦《示兒》，之后出示問(wèn)題：詩(shī)人為什么會(huì)寫下這首詩(shī)？接下來(lái)介紹陸游生平信息：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，是南宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人。之后教師再以動(dòng)畫的形式簡(jiǎn)要講述南宋朝廷茍且偷生，國(guó)都汴京被金國(guó)占領(lǐng)的屈辱歷史。再講述陸游彌留之際仍懷有北定中原、統(tǒng)一祖國(guó)的信念，留下《示兒》這首詩(shī)。再次，教師需要搜集腳本中需要的故事素材。素材主要包括教師需要閱讀整理陸游的背景資料以及與歷史和詩(shī)句相關(guān)的視頻資料，將這些內(nèi)容作為剪輯素材。最后，教師開(kāi)始后期剪輯制作工作。按照腳本內(nèi)容并參考部分與故事型微課相關(guān)的資料對(duì)視頻素材進(jìn)行剪輯，并添加音頻和字幕，最后導(dǎo)出微課視頻^[3]。

3.故事型微課在古詩(shī)詞課堂中的實(shí)施

首先，教師以談話的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生理解遺囑。教師向?qū)W生提問(wèn)遺囑的含義后，在課件上展示名人的遺囑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生給出不同答案后，教師總結(jié)：遺囑是人在臨死之前為后人留下的囑托。之后順利導(dǎo)入陸游為子孫后代留下的遺囑《示兒》這首詩(shī)詞。其次，教師讀題解題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意。學(xué)生齊讀課題后，思考并交流題意是什么。學(xué)生分享想法后，教師與學(xué)生共同總結(jié)：“示”是指展示，“示兒”就是指講給子孫們聽(tīng)，也就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹的“遺囑”。教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，并劃分節(jié)奏，糾正個(gè)別字詞的讀音。之后教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解前兩句詩(shī)詞，先帶領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”中的“元知”是指本來(lái)知道；“萬(wàn)事空”是指什么都沒(méi)有了；“但”與現(xiàn)代用法不同，這里指只是；“九州”指整個(gè)國(guó)家。教師再向?qū)W生提問(wèn)前兩句詩(shī)詞的意思。學(xué)生回答得出：本來(lái)我明白人死去就什么都沒(méi)有了，只是未看到祖國(guó)統(tǒng)一，心中感到悲傷。后兩句詩(shī)詞，教師可以通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋進(jìn)行理解，小組討論后進(jìn)行分享交流，教師在一旁給予必要指導(dǎo)。師生共同總結(jié)得出：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”中的“王師”是南宋軍隊(duì)；“中原”是指被金國(guó)占領(lǐng)的土地；“家祭”是指祭拜祖宗；“翁”指父親。后兩句的意思是南宋軍隊(duì)平定中原后，你們?cè)诩雷鏁r(shí)不要忘記將這件喜事告訴你們的父親。再次，教師組織學(xué)生觀看微課，理解詩(shī)人情感。教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)詞，并讓學(xué)生獨(dú)立思考這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。為學(xué)生播放故事型微課視頻《陸游的一生》之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的想法。學(xué)生觀看結(jié)束，開(kāi)始回答問(wèn)題。第一位學(xué)生：詩(shī)人表達(dá)未能收復(fù)失地的遺憾；第二位學(xué)生：詩(shī)人表達(dá)對(duì)南宋朝廷的失望和憤恨；第三位學(xué)生：詩(shī)人雖生命垂危，但仍然想親自上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，死前未能親自收復(fù)失地感到悲痛。學(xué)生分享想法后，教師給予肯定并進(jìn)行總結(jié)：陸游最大的心愿是祖國(guó)統(tǒng)一，但詩(shī)人直到死去也未等到這一天，心中十分悲苦。詩(shī)人悲祖國(guó)尚未統(tǒng)一，恨南宋茍且偷生。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)詞，這一次學(xué)生需要注意將詩(shī)人的情感完整地表達(dá)出來(lái)，從而將愛(ài)國(guó)情感內(nèi)化于心。最后，教師進(jìn)行拓展延伸，內(nèi)化詩(shī)人情感。教師借助多媒體設(shè)備播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生探索陸游的意愿是否實(shí)現(xiàn)。教師向?qū)W生展示陸游死后南宋的戰(zhàn)爭(zhēng)情況，陸游去世二十四年后南宋與蒙古聯(lián)合滅金，六十六年后，元朝軍隊(duì)即原來(lái)的蒙古軍隊(duì)滅宋。雖然陸游北定中原收復(fù)失地的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是南宋也因?yàn)楦鼜?qiáng)大的元朝滅亡了。但是陸游這首詩(shī)詞的影響一直延續(xù)至今，許多仁人志士受此影響，面對(duì)強(qiáng)敵入侵奮起反抗。之后教師向?qū)W生提問(wèn)：“陸游的精神給你帶來(lái)了哪些啟示？”學(xué)生勇躍交流，認(rèn)為小學(xué)生需要永懷愛(ài)國(guó)熱忱，努力學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，為國(guó)家的前途奮斗。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用故事型微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和求知欲，從而確保古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用故事型微課，并且制作故事型微課時(shí)需要分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)故事腳本，整理素材并剪輯制作。通過(guò)故事型微課教學(xué)，學(xué)生能夠提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)及鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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