“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

阮平章

“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

阮平章

認(rèn)為在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，存在主體創(chuàng)新動(dòng)力不足、培養(yǎng)機(jī)制不夠健全、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)有待優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)困境。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新趨勢，也是新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑。介紹了華東師范大學(xué)以“超限”理念全面引領(lǐng)育人創(chuàng)新，圍繞理念引領(lǐng)、路徑優(yōu)化、實(shí)踐育人、優(yōu)化生態(tài)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐及取得的成效，以為其他高校提供參考與借鑒。

“超限”理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

黨的二十大報(bào)告描繪了中國式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，對教育、科技、人才工作進(jìn)行了一體化部署，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位更加凸顯。研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力“三個(gè)第一”戰(zhàn)略最關(guān)鍵的“結(jié)合部”。研究生教育“研”字當(dāng)頭，在研究生教育中強(qiáng)化科學(xué)研究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是應(yīng)有之義。面臨造就拔尖創(chuàng)新人才的新形勢、新挑戰(zhàn)，需要在分析研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)提高研究生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）的意識(shí)和品質(zhì)，以支撐我國實(shí)施“三個(gè)第一”戰(zhàn)略。

一、研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)今世界正被以數(shù)字革命為基礎(chǔ)的第四次工業(yè)革命浪潮所席卷，創(chuàng)新人才對國家的戰(zhàn)略支撐作用變得越來越重要，能不能有效地培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才成為國家科技實(shí)力的最大方差解釋變量，也成了國家競爭力（包括制度優(yōu)勢）比拼的重要著力點(diǎn)和指標(biāo)[1]。研究生教育肩負(fù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，尤其是“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務(wù)。審視我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，未能培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)行研究生教育體系的一塊“短板”，在科教融合上明顯落后于國際先進(jìn)水平[1]。

（一）主體創(chuàng)新動(dòng)力不足

研究生、導(dǎo)師作為研究生教育主體，承載著培養(yǎng)和主動(dòng)成長為創(chuàng)新人才的使命。主體是否愿意主動(dòng)付出和愿意付出多大努力直接影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。目前我國研究生的創(chuàng)新意識(shí)較弱、創(chuàng)新素養(yǎng)不足、創(chuàng)新思維缺乏，表現(xiàn)為好奇心、探索欲低，完成創(chuàng)造性“知識(shí)輸出”能力不足。2000年以來的國內(nèi)數(shù)次大規(guī)模研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查均指出，我國研究生創(chuàng)新能力整體狀況不容樂觀[2]。這與研究生教育長期實(shí)行的“嚴(yán)進(jìn)寬出”機(jī)制有關(guān)，培養(yǎng)過程中分流淘汰機(jī)制不健全，出口環(huán)節(jié)質(zhì)量把控不夠嚴(yán)格等因素，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、內(nèi)生動(dòng)力不足，技術(shù)、學(xué)術(shù)含量及加持明顯不夠。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

如果說大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)方式是“整合”，側(cè)重“知識(shí)輸入”，那么研究生階段的學(xué)習(xí)方式則是“主動(dòng)探索”與“遷移運(yùn)用”，側(cè)重“知識(shí)輸出”。研究生培養(yǎng)機(jī)制不夠健全體現(xiàn)在三方面：①教育教學(xué)模式重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐動(dòng)手，研究生習(xí)慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)模式尚未形成。交叉學(xué)科研究、超越單一知識(shí)點(diǎn)和單一思維模式的“超限”育人理念未形成廣泛共識(shí)與行動(dòng)協(xié)同。②研究生實(shí)踐育人平臺(tái)供給是“短板”，“象牙塔”內(nèi)封閉式的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[3]。眾所周知，新能力發(fā)展并非在“真空化”環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，研究生需要不斷獲取課程、學(xué)術(shù)、科研、實(shí)踐等資源，提升高階思維、實(shí)踐動(dòng)手、價(jià)值創(chuàng)造等能力。③導(dǎo)師指導(dǎo)能力和水平、導(dǎo)生關(guān)系也是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。近年來導(dǎo)生關(guān)系“雇傭化”“工頭制”等異化現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，專制型導(dǎo)師指導(dǎo)模式也在一定程度上遏制了研究生創(chuàng)新人格養(yǎng)成和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題日漸顯露，創(chuàng)新能力不足被公認(rèn)為研究生教育存在的首要問題[4]。早在2009年，就有課題組受國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室委托開展了三次大范圍的研究生教育調(diào)查，結(jié)果顯示我國研究生創(chuàng)新能力整體狀況不樂觀，高水平創(chuàng)新型成果缺乏是創(chuàng)新能力不足的最主要表現(xiàn)[5]。研究生創(chuàng)新能力不足體現(xiàn)在科研實(shí)踐參與度低、國際學(xué)術(shù)排名論文少、高水平學(xué)術(shù)成果質(zhì)量低、原創(chuàng)性成果少等方面[6]。研究生在從事創(chuàng)新研究時(shí)呈現(xiàn)出“四個(gè)簡單”，即簡單移植、簡單揭示表面現(xiàn)象、簡單延伸和簡單推理[7]。識(shí)別、批判和總結(jié)現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果，并形成新思維、新成果、新理論是研究生創(chuàng)新能力的顯性表征，高校在培養(yǎng)以偏才、怪才、鬼才、天才為標(biāo)志的拔尖創(chuàng)新人才方面仍有待提升。

（四）培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)有待優(yōu)化

構(gòu)建良好的培養(yǎng)環(huán)境和育人生態(tài)是創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的有力保障。反觀現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才評價(jià)過度使用量化指標(biāo)。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的頒布實(shí)施，一定程度上驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才評價(jià)的轉(zhuǎn)向。但我國研究生教育管理的功利主義趨向尚未扭轉(zhuǎn)，評價(jià)固化、僵化依然存在，突出表現(xiàn)是“唯論文”傾向。發(fā)表論文固然是衡量研究生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)之一，但不應(yīng)作為唯一指標(biāo)；鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)、解決問題并做出具有原創(chuàng)性或廣泛應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新成果才是評價(jià)的核心要義。評價(jià)機(jī)制會(huì)影響研究生投入創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力和方向，如果評價(jià)尺度單一，無論培養(yǎng)過程多么豐富多元，其影響都是有限的。另外，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策供給和資源保障不足。政策供給包括國家、省市、高校等各層面支持研究生創(chuàng)新的規(guī)章制度；資源保障包括資金、基地、平臺(tái)等方面的支持和投入。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近年來蓬勃興起的一種新型教育模式，是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開拓型人才的一種新的教學(xué)理念與模式。一般是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及實(shí)踐教學(xué)的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎(chǔ)性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出在適合條件下能夠?qū)W以致用的創(chuàng)業(yè)人才的教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，既符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新趨勢，有助于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，更是新時(shí)代我國研究生教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）雙創(chuàng)教育融入研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新趨勢

在眾多有關(guān)21世紀(jì)技能的描述中，創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力都被列為最重要的技能，而且也廣為接受。近20年技術(shù)和社會(huì)變遷，讓創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加活躍，具有創(chuàng)造力的工作人員更能適應(yīng)未來不確定、變化的世界。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢看，隨著第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為支柱產(chǎn)業(yè)和新的增長點(diǎn)，世界各國都將擴(kuò)大和發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)多樣化戰(zhàn)略和刺激經(jīng)濟(jì)增長與社會(huì)福祉的重要部分。拔尖創(chuàng)新人才是支撐科技創(chuàng)新、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的重要人力保障。在充滿了由智能機(jī)器、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)所帶來的不確定性的第四次工業(yè)革命時(shí)代，人人都需要有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)新人才的成功需要在培養(yǎng)大量創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)[8]。

（二）雙創(chuàng)教育融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

歷經(jīng)20余年發(fā)展，我國雙創(chuàng)教育在組織革新、課程建設(shè)、平臺(tái)發(fā)展等方面都取得了顯著進(jìn)步，并逐漸朝著制度化、系統(tǒng)化和精細(xì)化的方向發(fā)展[9]。近年來，很多高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育，將其作為推動(dòng)教育教學(xué)改革的“新引擎”，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)教育融入研究生教育尚處于起步摸索階段，仍存在認(rèn)知誤區(qū)和發(fā)展瓶頸。雙創(chuàng)教育的融入將在理念、目標(biāo)、方法、路徑等多方面改變創(chuàng)新人才培養(yǎng)的面貌，為其注入發(fā)展新勢能。

（三）雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑

世界范圍內(nèi)有142個(gè)國家和地區(qū)開展了雙創(chuàng)教育。我國在這一高等教育發(fā)展新賽道上并未落后，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校從愿景驅(qū)動(dòng)、政策保障、課程教學(xué)、國際研究、平臺(tái)實(shí)踐、社團(tuán)體驗(yàn)、師資隊(duì)伍、轉(zhuǎn)化孵化、主體共生、網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)、氛圍營造等12個(gè)關(guān)鍵要素入手，構(gòu)建雙創(chuàng)賦能研究生教育的生態(tài)系統(tǒng)[10]。如清華大學(xué)提出未來科技領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備學(xué)科基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力，并基于此提出“三位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的雙創(chuàng)教育模式。相關(guān)高校的實(shí)踐證明，雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的有效路徑。

三、“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

近年來，華東師范大學(xué)制定《綜合改革試點(diǎn)行動(dòng)方案》，堅(jiān)持將“每個(gè)人自由而全面的發(fā)展”作為第一原理，樹立并運(yùn)用“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)。“超限”理念是指超越局限、界限和極限，超越離散知識(shí)點(diǎn)、單一思維模式、單一思維體系，用“最大的原則性+最大的靈活性”培養(yǎng)拔尖人才、推動(dòng)科研創(chuàng)新[11]。學(xué)校秉持“唯卓越方可立足、不超限無以卓越”的改革理念，全方位重塑研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方法與路徑，并將雙創(chuàng)教育作為推動(dòng)教育教學(xué)改革和育人范式革新的新引擎，發(fā)揮其對研究生教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的牽引和帶動(dòng)作用，探索雙創(chuàng)卓越育人實(shí)踐新范式，取得顯著成效。

（一）“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

1.理念引領(lǐng)：涵育師大特色雙創(chuàng)文化，夯實(shí)“超限”思維

學(xué)校順應(yīng)新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展新需求，提出華東師范大學(xué)（以下簡稱“師大”）卓越育人理念，即以“超限”理念全面引領(lǐng)育人創(chuàng)新，實(shí)施“卓越育人、卓越學(xué)術(shù)、通識(shí)教育”三大行動(dòng)，以“學(xué)生自由而全面的發(fā)展”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以“超越知識(shí)點(diǎn)的思維教育”為導(dǎo)向重構(gòu)研究生雙創(chuàng)教育體系。為實(shí)現(xiàn)研究生教育卓越育人，學(xué)校樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新引擎”推動(dòng)研究生教育變革和以學(xué)生全面素質(zhì)與能力達(dá)成為中心的理念，旨在培育師大雙創(chuàng)文化，激發(fā)研究生實(shí)踐創(chuàng)造動(dòng)能，打造“創(chuàng)造校園”。提出這一理念不僅是面向少數(shù)參與雙創(chuàng)競賽或項(xiàng)目的研究生，而是要覆蓋各類型、各層次的研究生群體，通過引入競爭意識(shí)、企業(yè)家精神、過程性評價(jià)等雙創(chuàng)元素來引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的超越和躍遷，鼓勵(lì)研究生敢為人先、勇于創(chuàng)新，突破自我極限，實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)校以“青年紅色筑夢之旅”項(xiàng)目為抓手，實(shí)施“高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目”培育計(jì)劃、“家國新體驗(yàn)——民族地區(qū)中小學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施”等一系列雙創(chuàng)公益實(shí)踐，使研究生在扎根中國大地、了解國情民情的過程中助力教育扶貧和鄉(xiāng)村振興，涵育“教育家情懷、企業(yè)家精神”的雙創(chuàng)文化，傳承師大雙創(chuàng)基因。

2.路徑優(yōu)化：實(shí)施分類推進(jìn)和課堂革新，激發(fā)“超限”活力

健全的思維是培養(yǎng)卓越人才的突破口，也是研究生走向卓越的基礎(chǔ)。形象思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維這四種思維單元組成了創(chuàng)新人才的思維體系。其中，最后兩種思維至關(guān)重要；而雙創(chuàng)教育教學(xué)是培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維的核心抓手。學(xué)校于2020年出臺(tái)《研究生卓越育人工作方案（試行）》，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力培養(yǎng)在研究生教育中的核心地位，將雙創(chuàng)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建以思維能力提升為目標(biāo)，以分類推進(jìn)、精準(zhǔn)對接為指導(dǎo)，以超越課堂局限為特色的研究生雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系。

（1）分類推進(jìn)，精準(zhǔn)對接。研究生教育的類型、層次、培養(yǎng)規(guī)格各異，面向不同群體的雙創(chuàng)教育亦應(yīng)有所側(cè)重。對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生側(cè)重科技創(chuàng)新、科教融匯；對專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重產(chǎn)教融合、模式創(chuàng)新；對博士生側(cè)重專業(yè)知識(shí)前沿與科技成果轉(zhuǎn)化，以師生共創(chuàng)為特色；對碩士生側(cè)重商業(yè)模式與對接產(chǎn)業(yè)需求。

（2）校內(nèi)課堂革新。近年來學(xué)校瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)需求，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求驅(qū)動(dòng)，建設(shè)了一批專創(chuàng)融合進(jìn)階式研究生課程，包括理工類“人工智能：未來之路”“算法基礎(chǔ)與前沿應(yīng)用”“光電工程科創(chuàng)實(shí)踐”“信息素養(yǎng)與數(shù)字化創(chuàng)新”等；文體創(chuàng)意類的“插畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“時(shí)尚產(chǎn)品商業(yè)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)研發(fā)”“企業(yè)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等。同時(shí)，通過化整為零、洞察發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)場景、整合轉(zhuǎn)型重構(gòu)課程內(nèi)容，革新教學(xué)方式，打造令人耳目一新的雙創(chuàng)課堂，呈現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)、問題為導(dǎo)向、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Problem based learning）、復(fù)合型師資4個(gè)特征。課程由傳統(tǒng)知識(shí)講授型向演示體驗(yàn)、探索訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造型發(fā)展，注重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維與核心競爭力。通過課程內(nèi)容的優(yōu)化重組、教學(xué)模式的重塑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“教師中心”主導(dǎo)下填鴨式、灌輸式向“學(xué)生中心”的主體沉浸式、探究型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師研究性地教，研究生挑戰(zhàn)性地學(xué)、創(chuàng)新性地做，切實(shí)提高分析和解決復(fù)雜問題的能力。建設(shè)兼具學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，采取“雙導(dǎo)師制”——具有學(xué)術(shù)背景的教師與行業(yè)實(shí)踐背景的企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合授課、聯(lián)合教研等，為研究生提供專業(yè)化師資保障。

（3）突破校園界限，打造校外移動(dòng)“大課堂”，構(gòu)建“前端播種、中端培育、后端輸出”賽訓(xùn)融合育人體系。學(xué)校廣泛組織研究生參加以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等為標(biāo)志的重大雙創(chuàng)賽事和以“十大賽”為標(biāo)志的中國研究生實(shí)踐創(chuàng)新系列大賽，同時(shí)承辦大型雙創(chuàng)賽事，常態(tài)化舉辦“雙創(chuàng)主題日—教育周—實(shí)踐月—活動(dòng)季”特色活動(dòng)，為研究生參加雙創(chuàng)“大課堂”學(xué)習(xí)提供“全天候”機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)追求卓越、敢闖會(huì)創(chuàng)“不降溫”的校內(nèi)外氛圍場域。

3.實(shí)踐育人：搭建多元平臺(tái)載體，產(chǎn)出“超限”雙創(chuàng)成果

實(shí)踐平臺(tái)不僅是推動(dòng)科教融匯、產(chǎn)創(chuàng)融合的最佳育人載體，也是磨煉、檢驗(yàn)研究生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的真實(shí)場景。為了讓雙創(chuàng)教育更充分而有效地向不同類型、層次、專業(yè)的研究生擴(kuò)展浸潤，學(xué)校積極整合校內(nèi)外課程、資金、場地、師資等資源要素，促進(jìn)要素之間的充分流動(dòng)與互動(dòng)協(xié)同，探索雙創(chuàng)教育與“四新”建設(shè)（新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科）深度融合的特色雙創(chuàng)育人模式，為產(chǎn)出“超限”雙創(chuàng)成果搭建多元平臺(tái)載體，改變了實(shí)踐育人的形態(tài)。

（1）高水平科研專項(xiàng)育人。學(xué)校通過跨學(xué)科、綜合性、挑戰(zhàn)性、前沿性的重大科研專項(xiàng)，聚焦研究生多種能力要素的協(xié)同培養(yǎng)，包括現(xiàn)實(shí)選題（痛點(diǎn)與夢想）、文獻(xiàn)調(diào)研（廣泛與針對）、問題分析（深度與方向）、方案構(gòu)想（創(chuàng)新與可行）、研究驗(yàn)證（理論與實(shí)踐）、分析總結(jié)（表象與本質(zhì)）、報(bào)告撰寫（脈絡(luò)與重點(diǎn)）、演講答辯（溝通與智慧）等。以“超限制造”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目被列為上海市科創(chuàng)中心建設(shè)須強(qiáng)化突破的15項(xiàng)戰(zhàn)略前沿技術(shù)之一，由物理與電子科學(xué)學(xué)院程亞教授領(lǐng)銜，整合了全校來自物理學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、精密光譜科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程等跨學(xué)科專業(yè)的研究生團(tuán)隊(duì)，在材料、工藝、精度等領(lǐng)域持續(xù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了微納精密制造的個(gè)性化定制，研發(fā)并制造“芯片上工廠”“掌上工廠”，應(yīng)用于生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械研發(fā)與生產(chǎn)等場景，斬獲了“全國顛覆性技術(shù)創(chuàng)新大賽”最高獎(jiǎng)。

（2）師生共創(chuàng)育人。新型導(dǎo)生關(guān)系不再是“大魚前導(dǎo)、小魚跟隨”的帶教指導(dǎo)方式，而是師生共創(chuàng)、協(xié)同互促的共同體。在雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，研究生和導(dǎo)師的角色、身份被重新定義，研究生主體動(dòng)力被點(diǎn)燃和激活，導(dǎo)師則成為學(xué)生主動(dòng)探索的推動(dòng)者和支持者。師生共創(chuàng)育人成效在理工科專業(yè)領(lǐng)域尤為顯著，以生命科學(xué)學(xué)院劉明耀教授團(tuán)隊(duì)為例，他指導(dǎo)的博士生趙文祥、周文波等人分別創(chuàng)立了祥耀、宇耀、邦耀生物醫(yī)藥公司，通過高校、醫(yī)院、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的三者結(jié)合在基因編輯、CAR-T腫瘤免疫療法領(lǐng)域生物醫(yī)藥技術(shù)取得重大突破，并將其最新科研成果應(yīng)用于臨床，解決了與人類健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)痛點(diǎn)問題，市場價(jià)值和社會(huì)聲譽(yù)實(shí)現(xiàn)雙贏。

（3）雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室協(xié)同育人。學(xué)校相繼出臺(tái)《華東師范大學(xué)產(chǎn)教融合工作總體方案》《華東師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理辦法》，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地建設(shè)，把市場最新需求、動(dòng)態(tài)和變革轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)教育資源，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接。近年來，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)院?學(xué)校?政企“三級(jí)十類”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)了以41個(gè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室為耦合點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，打通科研成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，以零經(jīng)費(fèi)向研究生發(fā)明人轉(zhuǎn)讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)，科研成果轉(zhuǎn)化率和創(chuàng)業(yè)成功率大幅提高。以體育與健康學(xué)院汪曉贊教授“KDL體育與健康課程實(shí)驗(yàn)室”為例，研究團(tuán)隊(duì)基于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和“中國健康體育課程模式”，根據(jù)兒童青少年動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律及其身心發(fā)展特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)體育與健康課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程。該實(shí)驗(yàn)室孵化的雙創(chuàng)成果“KDL課程”跨出大學(xué)校門，走進(jìn)全國多地的幼兒園和社區(qū)，廣獲好評，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.優(yōu)化生態(tài)：突出能力導(dǎo)向，探索“超限”考核評價(jià)

以“超限”理念優(yōu)化研究生雙創(chuàng)育人生態(tài)從五方面入手。

（1）破藩籬清障礙，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨部門協(xié)同育人新機(jī)制。學(xué)校大膽破除校內(nèi)框框束縛，于2018年成立實(shí)體雙創(chuàng)學(xué)院，倡導(dǎo)跨學(xué)科專業(yè)點(diǎn)、本碩博一體化貫通，超越院系、學(xué)科、知識(shí)的壁壘，融合多學(xué)科專業(yè)、多院系的研究生和教師，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體制。

（2）考核評價(jià)“超限”。雙創(chuàng)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐成效直接受評價(jià)制度“風(fēng)向標(biāo)”影響，考核評價(jià)決定了研究生雙創(chuàng)教育各項(xiàng)改革能否真正落到實(shí)處。為充分發(fā)揮考核評價(jià)的正向激勵(lì)作用，學(xué)校加強(qiáng)雙創(chuàng)教育效果評價(jià)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，突出能力導(dǎo)向，探索建立“超越知識(shí)點(diǎn)、以思維水平評價(jià)為核心”的開放性考察考核機(jī)制。評價(jià)的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽、分層次，營造無意義的競爭環(huán)境，而是幫助學(xué)生發(fā)展高階思維和綜合能力，形成自我內(nèi)驅(qū)力，成長為“全面而個(gè)性”的創(chuàng)新人才。為落實(shí)“超限”評價(jià)的宗旨，近年來學(xué)校出臺(tái)了一系列“撬動(dòng)”雙創(chuàng)育人評價(jià)改革的規(guī)章制度，如修訂研究生培養(yǎng)方案、雙創(chuàng)實(shí)踐成果認(rèn)定學(xué)分、高水平雙創(chuàng)競賽獲獎(jiǎng)可代替科研成果發(fā)表和畢業(yè)論文；修訂教師成果認(rèn)定和績效考核辦法；制定分類多維的研究生創(chuàng)新成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。評價(jià)制度改革極大地激發(fā)了研究生的創(chuàng)新活力。

（3）環(huán)境生態(tài)“超限”。學(xué)校持續(xù)加大支持和投入力度，不斷改善研究生雙創(chuàng)實(shí)踐基地的軟硬件條件，建設(shè)“1+2+30”大學(xué)生孵化基地，面積達(dá)5560平方米，其中普陀校區(qū)“五創(chuàng)”融合實(shí)踐基地占地面積達(dá)3000平方米。此外，學(xué)校還不斷拓展校外雙創(chuàng)基地，與普陀區(qū)政府、科技園共建環(huán)師大智能教育產(chǎn)業(yè)帶，構(gòu)建以服務(wù)社會(huì)、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

（4）資源配置“超限”。學(xué)校整合多方資源并優(yōu)化配置，向研究生群體傾斜，大力支持原始創(chuàng)新，提高資源配置效益。依托上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)（EFG基金）華東師范大學(xué)分基金會(huì)，學(xué)校資助了一批成長潛力好的研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項(xiàng)目），趙文祥、李一鳴等開辦的受基金資助的企業(yè)榮膺EFG“雛鷹獎(jiǎng)”。以上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃為牽引，為在校及畢業(yè)研究生提供雙創(chuàng)能力培訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校還設(shè)立了“創(chuàng)智匯”基金、創(chuàng)業(yè)校友基金等多項(xiàng)基金，支持研究生孵化雙創(chuàng)項(xiàng)目。

（5）技術(shù)賦能“超限”。學(xué)校通過新一代人工智能和信息技術(shù)賦能研究生雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力的科學(xué)評測工作，與萬學(xué)集團(tuán)、投智圈等聯(lián)合開發(fā)集“學(xué)、練、測、創(chuàng)”于一體的雙創(chuàng)教育智能體系，為課程建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目指導(dǎo)、行業(yè)對接等提供智能化支持。

（二）“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐成效

華東師范大學(xué)通過“超限”理念引領(lǐng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，既起到了以雙創(chuàng)教育驅(qū)動(dòng)研究生教育變革的效果，也充分調(diào)動(dòng)了研究生、導(dǎo)師參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的熱情，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)拓寬了新思路，創(chuàng)設(shè)了新路徑，注入了新動(dòng)能。

1.研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力增強(qiáng)，高層次科創(chuàng)型人才不斷涌現(xiàn)

學(xué)校注重對研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力的全方位培養(yǎng)，做到了面上覆蓋和點(diǎn)上突破。研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力顯著增強(qiáng)，高層次科創(chuàng)型人才不斷涌現(xiàn)，尤其在面向國家重大戰(zhàn)略需求、人民生命健康的科技創(chuàng)新主戰(zhàn)場，如生物醫(yī)藥、超限制造、精密光譜科技等領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批“高精尖缺”拔尖創(chuàng)新人才。博士生趙文祥、周文波專注于AI引領(lǐng)的創(chuàng)新小分子藥物研發(fā)領(lǐng)域；李曉龍獲國家科技部顛覆性技術(shù)創(chuàng)新大賽全國優(yōu)秀獎(jiǎng)；張小龍打破了西方國家原位電鏡技術(shù)壟斷，產(chǎn)品出口歐美日等國；蔣其麟突破了我國商用大飛機(jī)渦輪葉片激光試制、氣膜孔加工一體機(jī)制備的技術(shù)壁壘。

2.研究生科創(chuàng)競賽成績斐然，實(shí)現(xiàn)了從跟跑到領(lǐng)跑

學(xué)校通過強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐和雙創(chuàng)競賽引領(lǐng)，研究生積極參加各類科創(chuàng)/雙創(chuàng)重要賽事，成績斐然。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”三大賽為標(biāo)志的重大雙創(chuàng)賽事中，賽事成績實(shí)現(xiàn)了從跟跑到引領(lǐng)的跨越。近5屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲8金8銀21銅的優(yōu)異成績，位列全國前列、師范大學(xué)第一名；近三屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲6金10銀8銅，位列全國第九名、上海市第一名。在中國研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽（2018—2022年）中，數(shù)模競賽、公管案例大賽等獲獎(jiǎng)總數(shù)位列全國第一名，在第一屆中國研究生金融科技創(chuàng)新大賽中獲全國一等獎(jiǎng)金獎(jiǎng)1項(xiàng)（全國唯一）。

3.高水平科研成果突出，多元化創(chuàng)新成果豐碩

研究生推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是更好地展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究價(jià)值的理解、認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，更好地履行知識(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化應(yīng)用的時(shí)代使命[12]。近年來，研究生高水平科研成果比較突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年研究生以第一作者身份發(fā)表CSSCI來源期刊、SCIE等論文2049篇，其中理工類博士生發(fā)表Nature/Science子系列期刊論文12篇，二區(qū)及以上（中科院大類分區(qū)）期刊論文827篇；發(fā)表SSCI與A&HCI期刊論文158篇。同時(shí)，研究生多元化創(chuàng)新成果也十分豐碩，專著、政府咨詢報(bào)告和裝備制造等成果不斷涌現(xiàn)，研究生排名前兩名的授權(quán)發(fā)明專利增長迅速，2022年達(dá)到293項(xiàng)，增長率約168%，科技成果轉(zhuǎn)化率提升了近10倍。

4.雙創(chuàng)教育融入研究生教育卓越育人的新范式得到廣泛認(rèn)可

隨著學(xué)校不斷優(yōu)化研究生雙創(chuàng)教育卓越育人的環(huán)境，促進(jìn)研究生指導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，研究生教學(xué)水平顯著提升。一大批導(dǎo)師獲得國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級(jí)精品課程等教學(xué)成果，得到國內(nèi)外同行的高度認(rèn)可。通過構(gòu)建多方協(xié)同的雙創(chuàng)教育共同體，學(xué)校斬獲2022年高等教育（研究生）國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)；2022年高等教育（研究生）上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)11項(xiàng)，創(chuàng)歷史最好成績。將雙創(chuàng)教育融入研究生教育卓越育人的新范式得到研究生和社會(huì)的廣泛認(rèn)可與充分肯定。

面向未來，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高校雙創(chuàng)教育育人生態(tài)，既是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，也是造就拔尖創(chuàng)新人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式科學(xué)發(fā)展的有效路徑。盡管目前不少高校已經(jīng)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索中取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍有必要在以下方面持續(xù)構(gòu)想雙創(chuàng)教育發(fā)展的未來走向，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能增效。首先，通過因校制宜豐富專創(chuàng)融合課程群、整合校內(nèi)外多樣化支持要素、培養(yǎng)專業(yè)化雙創(chuàng)教師隊(duì)伍等推動(dòng)研究生教育全過程“專創(chuàng)融合”的深度普及；其次，通過聯(lián)合各方形成雙創(chuàng)教育合力、打造生生可創(chuàng)的平臺(tái)式組織、構(gòu)筑“共生?互生?再生”雙創(chuàng)教育共同體等來營造“共創(chuàng)氛圍”的生態(tài)環(huán)境；最后，通過激發(fā)研究生創(chuàng)新潛能與自我效能感、打破雙創(chuàng)教育認(rèn)知屏障、廣普式與精準(zhǔn)式雙創(chuàng)教育模式有機(jī)結(jié)合等舉措來助力研究生個(gè)體“創(chuàng)新自我”的持續(xù)生長。

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10.16750/j.adge.2023.11.002

阮平章，華東師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，副研究員，上海 200062。

（責(zé)任編輯 周玉清）