巧用活動區，實現玩中學

黃麗娜 | 北京明天幼稚集團

根據幼兒的年齡特點，在活動區開展相應的活動，可以滿足幼兒的發展需要，但在活動中會出現如下情況：有的幼兒參與度不高，有的幼兒對材料缺乏興趣。北京明天幼稚集團讓幼兒在教師精心創設的情景下，利用不同材料體驗“玩中學”的樂趣，從而獲得多層次的發展。

選擇適齡活動內容。我們設置了娃娃家、積木區、寵物區、生活能力區、圖書區等多個活動區。教師觀察在活動區內的活動，不單是看幼兒學會了什么游戲，更應該掌握他們收獲了哪些本領，在思考問題時、動手動口時有哪些進步。

設計輔助教育活動。我們把集體教育活動中存在的一些問題放到活動區中去解決。比如在集體教育中，計算點數、比較長短大小、認識圖形等教學內容，教師無法照顧到全體，如果有的幼兒沒有完全掌握，教師可以利用區域活動幫助其深化理解。我們設計了一些有趣的游戲，例如“小魚找家”“三兄弟”等有故事情節的活動，利用適宜的材料吸引幼兒，激發幼兒的興趣，并引導幼兒主動操作，與材料“對話”，讓幼兒在“對話”中不斷積累經驗。

投放不同層次活動材料。幼兒雖然同在一個班，但是在動手能力、智力認知等方面存在著差異。比如穿珠游戲，有的幼兒肌肉發展得好，就要增加難度；肌肉不太靈活的幼兒，可能穿得慢一點，邊穿邊數。教師要了解本班幼兒的最近發展區在哪里，有針對性地選擇操作材料，為幼兒提供數量充足、種類豐富、指向不同發展層次的材料，吸引幼兒自主選擇。

合理調動空間位置。游戲空間的大小、環境，直接影響著兒童的游戲行為及游戲的性質、結構。如果我們將安靜的圖書區和喧鬧的游藝區靠在一起、音樂區與計算區并排而設，就會分散兒童游戲的注意力。我們需要因地制宜，挖掘并拓寬游戲空間。比如發揮桌椅的多功能作用，將桌椅安置在靠近活動區的地方，集體教學或就餐時規范擺放，游戲時稍加挪動，把桌椅巧妙設計成游戲區的“家具”和“設備”。

材料利于動手、動口、動腦。我們增加必要的材料和玩具，并且利用廢舊物品制作游戲材料，激發幼兒主動學習。比如語言區投放玩偶，幼兒可以拿著玩偶玩，對著玩偶說話，之后再與其他拿玩偶的幼兒互相對話。同時結合近期講的故事，投放相應的材料，幫助幼兒復述，最后讓幼兒自己動腦編故事。

除了在活動區內發展語言能力，在區與區之間也可以促進交往。比如美工區“加工廠”的幼兒將裝飾好的衣服送給表演區的幼兒，美食區把橡皮泥制成的餃子、面條、元宵送到娃娃家品嘗，娃娃家的爸爸、媽媽去美容美發區理發。借助區與區之間的交流溝通，幼兒的合作與表達能力也得到了發展。

教師適時研判指導。根據游戲本身的特點，在指導幼兒游戲活動時，我們主要采取以下兩種方法。一是觀察幼兒想做什么游戲。幼兒在游戲過程中或遇到游戲問題時，教師不忙于指揮、出主意，而是觀察幼兒喜歡選擇什么游戲活動，以便了解幼兒游戲的發展水平，再做針對性的指導。二是根據不同年齡段幼兒的需求，采用直接引導與間接引導。小班幼兒知識經驗少，對游戲規則掌握不好，但他們喜歡模仿。教師可以扮演游戲中的角色，與幼兒一起玩，以游戲的口吻來直接引導幼兒游戲。比如，有的幼兒不懂玩積木的規則，甚至不會搭積木，教師可以和幼兒玩平行游戲，一邊搭積木一邊說：“我給小動物壘個圈，積木一塊壘著一塊放，這樣小動物的家就不漏風了。”通過潛移默化的行為影響孩子，從而幫助孩子建立起游戲常規。

建立必要常規順序。在開始活動時，可以播放歡快美妙的音樂，幼兒聽后能有序地自由選擇活動內容，明白在活動過程中不能大聲喧嘩，有問題要小聲商量溝通。結束時，伴隨著舒緩的音樂，幼兒需要輕輕把玩具收好放回原位。