摘 要：同課異構(gòu)是一種非常新穎的教研學模式，在中小學教研領(lǐng)域頗受歡迎，具有極大的探究價值。而在幼兒園種類繁多的游戲當中，角色游戲備受幼兒喜愛與歡迎。因此，角色游戲的設(shè)計也一直是學前教育工作者關(guān)注的焦點?；趯νn異構(gòu)的觀察，文章對廣州市L幼兒園大班的兩位教師所設(shè)計的幼兒角色游戲教案進行比較，分析其在各教學層面的異同，并從中整合出同課異構(gòu)的教學設(shè)計與實踐價值，希望能夠優(yōu)化角色游戲教案設(shè)計，提出幼兒園角色游戲教案的具體設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：角色游戲設(shè)計；同課異構(gòu)；教案分析

作者簡介：李湘怡（2000—），女，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學。

作為幼兒最喜歡的活動之一，游戲在幼兒園的日常教學活動中占據(jù)較高的比例，具有多種類型。而角色游戲就是其中最具特色且富有魅力的游戲。幼兒園角色游戲活動離不開幼兒教師的精心組織與實施。角色游戲教案設(shè)計是組織和實施角色游戲活動的必要準備?；A(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對幼兒角色游戲設(shè)計提出了更高的要求，越來越多的學者意識到幼兒角色游戲設(shè)計的重要性。教案的設(shè)計遵循一定的原則，能體現(xiàn)教師的育兒觀念、教學理念等，是教師智慧的結(jié)晶。由于每位教師的知識背景、個人經(jīng)驗、情緒情感、個性長處等都不相同，其設(shè)計的教案也千差萬別。

同課異構(gòu)作為一種備受歡迎的教研學形式，被廣泛地應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育的研究之中，是當今研究的一大熱點。作為一種新型的教研學模式，同課異構(gòu)常見于小學和中學，對課堂教育教學質(zhì)量的提高具有促進作用。同課異構(gòu)很少被應(yīng)用于幼兒園教育領(lǐng)域，在同課異構(gòu)的視角下研究幼兒園角色游戲教案設(shè)計的學者更少。因此，把同課異構(gòu)教研學活動與幼兒園角色游戲教案設(shè)計相結(jié)合進行研究，具有重要的實踐意義。本文主要對廣州市L幼兒園大班的兩位教師所設(shè)計的幼兒角色游戲教案進行比較。

一、研究發(fā)現(xiàn)

（一）設(shè)計意圖反映了教師的思維導向

由于兩位教師的設(shè)計理念各不相同，教案設(shè)計的偏重也會不同。教師X在日常觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對超市比較好奇，會參考幼兒的興趣和飲食習慣對游戲教案進行設(shè)計。教師Y則會考慮幼兒對果蔬的認識、對購物規(guī)則的理解、消費觀的塑造以及感恩父母的情感。

兩位教師的設(shè)計意圖映射出其思維偏向，與教師X相比，教師Y的設(shè)計意圖存在更多自發(fā)的思慮考量。

（二）活動目標的設(shè)計貼近幼兒的生活實際

教師X意識到幼兒對超市的好奇——超市里的貨品、超市里的工作人員都可能是幼兒感興趣的點。在認知目標上，其結(jié)合幼兒園教學實際開展角色游戲活動，讓幼兒在活動中加深對超市中不同角色的職責的理解，并在游戲中正確做出符合角色的言行。在技能目標中，教師X基于幼兒的飲食偏好，在活動中隱藏了健康、營養(yǎng)等觀念，讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習慣，并了解食物的營養(yǎng)情況。在情感目標中，教師X通過活動設(shè)計，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、積極向上的精神。教師Y則出于對幼兒成長發(fā)展的考慮，將認知目標定為初步認識植物的六大器官，了解超市的購物規(guī)則，體驗貨幣的價值；技能目標定為對幼兒思維判斷與口語表達能力的培養(yǎng)；情感目標則是引導幼兒向父母表達感激之情，學會勤儉節(jié)約。

兩位教師皆是基于幼兒的現(xiàn)實基礎(chǔ)設(shè)計活動目標。教師X的活動目標設(shè)計中，技能目標與情感目標相互關(guān)聯(lián)。而教師Y設(shè)計的三維目標比較獨立，比較看重知識目標的設(shè)置。

（三）活動重難點的設(shè)計要圍繞活動目標進行

教師X把活動重點定為對幼兒積極向上的精神、健康飲食習慣的培養(yǎng)；把活動難點定為理解營養(yǎng)、健康的概念，運用語言正確表達自己的需求，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。教師Y將活動重點定為讓幼兒初步認識植物的六大器官，了解超市的購物規(guī)則，在消費的過程中體驗貨幣的價值；將活動難點定為培養(yǎng)幼兒的思維判斷力與完整、連貫地進行口語表達的能力，使幼兒在他人面前自信表達，不怯場。

兩位教師對活動重難點的設(shè)計都有所把控。教師X將情感目標定為活動重點，將技能目標定為活動難點，兩者間存在關(guān)聯(lián)，更偏重情感目標。教師Y將認知目標定為活動重點，將技能目標定為活動難點，相較于情感目標，更偏重認知目標與技能目標。

（四）活動準備工作從多方面進行考慮

在活動準備工作中，教師X注重物質(zhì)準備與環(huán)境布置、知識經(jīng)驗準備與家園共育。而教師Y只有物質(zhì)準備，在教案上沒有體現(xiàn)其他方面的準備。由此可見，在活動準備工作中，物質(zhì)準備極為重要。但除了物質(zhì)準備，教師也要從多方面考慮，做好其他方面的準備工作。

（五）在活動過程中適當介入

教師X在第四環(huán)節(jié)組織“娃娃生病了”游戲，對活動情節(jié)進行適當延展；教師Y在第三環(huán)節(jié)引導幼兒進行交流分享。兩位教師在幼兒遇到問題或產(chǎn)生疑惑時都會及時進行適當?shù)慕槿?，以推進活動進程。

（六）活動延伸環(huán)節(jié)注重語言輸出

在活動延伸環(huán)節(jié)，教師X要求幼兒將活動的心得體會與家人分享；教師Y不僅讓幼兒分享活動心得，還讓幼兒向父母表達感謝。

由此可見，兩位教師都注重幼兒的情感體驗和活動分享，注重幼兒回家后與家人的互動交流，讓幼兒進行語言輸出。與教師Y相比，教師X還對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行了評價。

（七）教學評價兼顧自評與教師互評

在活動的評價方面，除了自評，兩位教師還會邀請其他教師在活動現(xiàn)場進行觀摩，給予客觀評價；參與同一主題教案設(shè)計的兩位教師也會互相評價。在活動結(jié)束后，教師根據(jù)自身表現(xiàn)、幼兒的反饋進行自我反思，綜合多方建議，為下一次的教案設(shè)計提供參考。兩位教師都對自身的游戲活動進行反思，借助多方評價完善教案設(shè)計。

二、可行性建議

（一）多方面考量設(shè)計意圖

基于明確的活動主題，教師根據(jù)自身的知識背景與思維傾向進行活動教案的設(shè)計。在角色游戲設(shè)計過程中，教師應(yīng)從以下幾個方面思考：為了什么而設(shè)計角色游戲？如此設(shè)計對幼兒而言有什么積極影響？園方能為角色游戲提供怎樣的支持？這樣的角色游戲設(shè)計能達到什么樣的目的？

筆者結(jié)合自身對相關(guān)活動設(shè)計意圖的理解以及兩位教師在活動意圖設(shè)計上的特征，認為活動意圖的設(shè)計應(yīng)從以下三個方面進行考量。一是幼兒的興趣和關(guān)注點。興趣愛好是幼兒最好的老師。教師從幼兒的興趣、關(guān)注點出發(fā)設(shè)計活動，能驅(qū)使幼兒積極主動地參與游戲。二是幼兒的經(jīng)驗需求。幼兒的已有經(jīng)驗是幼兒參與活動的基礎(chǔ)，在活動中獲得的經(jīng)驗能夠滿足幼兒的成長需求。三是活動內(nèi)容。幼兒園的活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的媒介，其受教師設(shè)計意圖的影響。基于角色活動主題，教師在進行角色游戲設(shè)計時能全方位、多角度審視該活動的可行性，深入挖掘游戲價值。

（二）依據(jù)幼兒先備知識與起點行為設(shè)計活動目標

謝紅玉、楊俊梅、劉新雨（2022）在《基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學設(shè)計課例研究》中指出，幼兒教師在制訂活動目標的時候需要綜合考慮多個因素——幼兒長遠發(fā)展的核心經(jīng)驗、幼兒成長的現(xiàn)實需要、活動主題和內(nèi)容蘊含的教育價值等。優(yōu)先滿足幼兒當下生活和心理發(fā)展的需求，同時兼顧為其未來生活做準備——這就是幼兒教育的根本任務(wù)。幼兒成長中的現(xiàn)實問題和需要不僅是幼兒園教育活動主題的重要來源，也是幼兒園課程生活化的突出表現(xiàn)［1］。

對游戲活動而言，活動目標具有舉足輕重的作用，其不僅是游戲活動將要或者預期得到的結(jié)果，還是整個游戲活動的導向。在同課異構(gòu)教研學活動中，活動主題由園方領(lǐng)導確定，教師則要根據(jù)活動主題對活動教案進行設(shè)計。

兩位教師都基于幼兒的現(xiàn)實基礎(chǔ)，圍繞“認知—技能—情感”三維目標進行了教案設(shè)計。筆者針對兩位教師的設(shè)計，提出如下優(yōu)化策略。第一，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒是幼兒園角色游戲活動的主體，教師需要在活動過程中觀察幼兒參與游戲的表現(xiàn)情況，在活動結(jié)束后以此判定活動目標是否達成。第二，參考國家對幼兒所提出的要求。在我國頒布的眾多學前教育文件當中，國家對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。而在幼兒園的游戲教育活動中，角色游戲教育對幼兒社會性的積極影響較為顯著。第三，考慮活動本身的特質(zhì)。角色游戲是表征性游戲，不僅有自身的特質(zhì)，還有與其他類型的游戲共有的教育價值。因此，活動目標的制訂需要考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律、國家對幼兒所提出的要求及活動本身的特質(zhì)等因素。

（三）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平對活動重難點進行設(shè)計

教師X基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對角色游戲進行重難點的設(shè)計，更偏重情感目標。相較于情感目標，教師Y則更偏重于認知目標與技能目標。幼兒是游戲的“主人公”，游戲為幼兒身心健康發(fā)展而服務(wù)。因此，教師對活動重難點的設(shè)計應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展水平。

（四）活動準備應(yīng)強化幼兒心理準備

活動準備包括物質(zhì)準備和心理準備。物質(zhì)準備主要是指圍繞教學內(nèi)容為幼兒提供支持其學習的活動環(huán)境、活動材料等。心理準備包括知識方面的準備，通常根據(jù)具體主題活動的需要進行［2］。教師既要注重物質(zhì)準備，也要注重幼兒的心理準備，即幼兒對超市的了解、幼兒的超市購物經(jīng)歷等。除此之外，教師也要根據(jù)實際需要，從其他方面考慮活動準備。

（五）活動過程設(shè)計要基于幼兒的發(fā)展

活動過程的設(shè)計包括以下幾個環(huán)節(jié)：教師的導入、教師與幼兒的問答環(huán)節(jié)、教師講授新內(nèi)容、幼兒學習新內(nèi)容、幼兒參與環(huán)節(jié)、教師總結(jié)環(huán)節(jié)等?；顒舆^程是主題游戲活動的核心，教師進行設(shè)計時需要遵循條理、符合邏輯。在活動開展前，教師需要對幼兒已有的相關(guān)知識經(jīng)驗進行基本的了解。在游戲活動的開展過程中，教師需要運用與幼兒已有知識經(jīng)驗相關(guān)的新經(jīng)驗，喚醒幼兒之前的體會、經(jīng)歷，促使幼兒將新、舊知識聯(lián)系起來。教師引導幼兒循序漸進地學習新知識，能推動幼兒有效成長。

（六）活動延伸層次可再加深加廣

活動延伸指的是教學活動完成之后，教師根據(jù)活動目標的完成情況，有針對性地設(shè)計相關(guān)的活動，其目的在于鞏固幼兒所學的內(nèi)容［3］?；顒友由炜蓮囊韵陆嵌瘸霭l(fā)進行設(shè)計。首先，幼兒認知。這種類型的活動延伸是為鞏固、深化幼兒的習得經(jīng)驗而設(shè)計的。比如，請幼兒分享自己喜歡的角色并說說原因。其次，活動領(lǐng)域。角色游戲的設(shè)計可與不同領(lǐng)域的活動相結(jié)合并進行延伸。幼兒園有五大領(lǐng)域活動，即科學活動、藝術(shù)活動、語言活動、健康活動和社會活動。教師X將幼兒園角色游戲延伸至藝術(shù)領(lǐng)域，進行了關(guān)于超市的繪畫活動。最后，活動地點。教師可將角色游戲活動的地點延伸到家庭。在活動結(jié)束時，教師需要說明相關(guān)要求。兩位教師皆讓幼兒回家與家人分享本次角色游戲的活動體驗。

（七）教學評價多元化

教學評價在教師的教學工作中必不可少，關(guān)系到教學目標能否實現(xiàn)、課堂教學是否恰當，是科學指導教學工作的有效手段和方法［4］。教學評價除教師自評與互評外，教師在活動結(jié)束后，還可以邀請幼兒、家長對教學活動進行評價。教師結(jié)合各方建議，客觀看待自身的教案設(shè)計與活動的組織與實施，能在保持自身設(shè)計“長處”的同時優(yōu)化“短處”。

三、總結(jié)

作為具有表征性、游戲性的主題教學活動，角色游戲?qū)τ變憾跃哂蟹浅４蟮奈ΑＴ诮巧螒蛑?，幼兒能感受到角色扮演的趣味性，體驗角色所處的情境。幼兒能夠從游戲中了解規(guī)則，在與伙伴們合作交流的過程中獲得良好的角色游戲體驗，并從思維認知、語言表達、情緒情感等多個方面促進自身成長。幼兒教師設(shè)計角色游戲教案、實施角色游戲活動的過程，是其將理論知識與實踐能力相結(jié)合的過程。在同課異構(gòu)活動當中，教師設(shè)計教案的能力、實施活動的水平能獲得有效提升。通過對比、分析兩位教師對幼兒園大班角色游戲教案的設(shè)計，筆者了解到了教師X與教師Y的設(shè)計理念及教案的差異。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)相關(guān)理論探究了幼兒角色游戲設(shè)計的優(yōu)化路徑。

［參考文獻］

謝紅玉，楊俊梅，劉新雨.基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學設(shè)計課例研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（6）：73-77.

張璽.幼兒園音樂游戲設(shè)計的個案研究：基于同課異構(gòu)［D］.鞍山：鞍山師范學院，2018.

李音.兒童視角下幼兒園班級主題活動設(shè)計的個案研究［D］.重慶：西南大學，2022.

姚穎.繪本教學需要教學評價［J］.東方娃娃·繪本與教育，2022（12）：1.