項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

摘 要：綜合實踐活動課程是小學階段的重點課程之一，將項目化學習應用于小學綜合實踐活動課程中，能幫助學生提升自主學習能力，有效提高教學質量。文章結合相關資料，立足項目化學習對于小學綜合實踐活動課程的意義，對項目化學習策略進行闡述，希望能為相關教師提供參考。

關鍵詞：綜合實踐活動；項目化；策略；小學；學習

作者簡介：王馨曼（1988—），女，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學。

項目化學習是一種動態學習方法，旨在培養學生的主動探索能力，讓學生通過實踐提升綜合能力，同時服務于學生創造力和動手能力的培養。隨著教育教學改革的推進，小學綜合實踐活動課程逐漸受到重視。作為一門以提升實踐能力為首要任務的學科，綜合實踐活動課程在培養學生綜合能力方面具有重要作用。將項目化學習融入小學綜合實踐活動課程中，能夠幫助學生發揮自身優勢，學會發現問題并解決問題，實現理論與實踐的結合。總之，研究在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習的有效策略，可以提高小學教育的質量，在促進學生認知發展方面具有積極意義。

一、在綜合實踐活動課程中應用項目化學習的意義

如今，項目化學習被越來越多地運用于小學各門課程中。小學階段被視為學生培養學習習慣和綜合能力的基礎階段，與綜合實踐活動課程的教學宗旨以及項目化學習理念相契合。將項目化學習引入小學綜合實踐活動課程中，有助于貫徹自主探究學習思想，促進學生實踐能力和綜合能力的提升。新課改背景下，項目化學習在保障學生主體作用方面具有重要價值和意義，教師可以將特定項目作為教學切入點，帶領學生攻克學習困難，最終實現教學目標。將項目化學習與綜合實踐活動相結合，有助于整合不同活動的要點，對學生綜合能力的提升具有重要意義［1］。

（一）培養學生的團隊意識

在小學階段，教師應注重培養學生的團隊意識，讓學生學會有效溝通，在協作中互相學習、取長補短，協作完成項目任務。現如今，部分小學生受到家人的溺愛，形成了以自我為中心的思維，缺乏團隊合作意識。而將項目化學習融入綜合實踐活動課程，可以培養學生的團結協作能力，使他們認識到有時只有通過團隊協作才能更好地完成任務。在團隊協作中，每個學生都能發揮自身優勢，實現自己的價值，提升合作能力［2］。

（二）發揮學生的主觀意識

在實際教學中，以項目為主線的綜合實踐活動課程能夠讓學生在學習中體驗到樂趣。綜合實踐活動，顧名思義，重點在于“綜合”和“實踐”，所以教師要勇于突破傳統教學方式，靈活轉化理論和實踐，通過有效引導，幫助學生不斷提升發現問題、分析問題、解決問題、總結和提煉方法等方面的能力。將項目化學習融入綜合實踐活動中，強調學生主體意識的發揮，是尊重學生主體地位的體現，能使學生的思維能力和實踐能力得到顯著提高。

二、在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習的有效策略

（一）引入實踐活動，引導項目確立

要想讓項目化學習在綜合實踐活動中得到有效運用，首要任務是明確學習項目。項目確立后，教師要為學生提供相關引導，將理論學習與綜合實踐活動相結合，讓學生逐漸理解項目化學習的意義。在將綜合實踐活動課程與項目化學習融合時，教師應考慮學生的年齡和發展特點，選擇適宜的項目。這些項目必須具有可行性，與教學宗旨相契合，以使教學效果最大化。在綜合實踐活動中，學生能夠直觀地感受到項目化學習的樂趣和優勢，激發學習興趣。有了學習熱情作為支撐，學生完成項目的動力才會更充足。在實踐活動中，學生能不斷發現問題、分析問題，也能有針對性地提出疑問，而這正是項目確立的基礎［3］。

例如，在小學綜合實踐活動課程“生活垃圾的分類處理與利用”中，教師可以采用以下方法來引導學生確立項目：教師可以先制作PPT，結合課程理論內容和相關圖片，向學生展示垃圾污染對環境和健康的危害。在展示這些資料后，引導學生思考并分享他們對這些圖片的感受和從中獲得的啟發。將學生分成小組進行討論，每個小組成員都要分享自己的觀點，并選出代表在班級中發言。教師最后總結各組觀點，強調垃圾亂扔的危害，引出垃圾分類的重要性，使學生對項目的目標有更深刻的認識，逐步確立項目主題為“如何有效進行垃圾分類和利用”。這一實踐活動能讓學生對學習項目有整體認識，激發他們的學習積極性，并通過多媒體激發學生的設計靈感，為學生后續的學習打下堅實基礎。

（二）參與實踐活動，完成項目實施

項目實施主要通過具體的實踐活動來實現。教師需要在教學中持續引導學生完成具體的項目任務，并根據不同項目的特點制訂相應的實施計劃，培養學生的活動策劃能力。在項目實施過程中，教師應整合學生提出的問題，引導他們通過具體方案解決問題。此外，在項目實施過程中，教師應給學生足夠的獨立思考時間，鼓勵他們提出自己的見解；還應結合不同項目的情境，為學生提供親身體驗的機會，以提高項目化學習的效率，使學生能夠高效地完成項目中的各項任務［4］。

在小學綜合實踐活動課程“生活垃圾的分類處理與利用”的教學中，教師已經在項目確立階段總結了學生提出的見解。針對項目確立階段學生提出的一些疑問，教師可以引導學生在項目實施中對其展開深入研究。同時，根據問題之間的相關性，教師可協助學生設計實踐活動的內容和順序。比如，在進行垃圾分類之前，學生需要先借助相關書籍和視頻進行學習，了解不同類型的生活垃圾。此外，教師還可以布置課后作業，讓學生使用互聯網進行學習，以培養學生的探索能力，并鼓勵他們在遇到問題時向家長和教師尋求幫助，讓他們更深入地了解垃圾分類方式及其影響。

隨后，學生可以進行關于生活垃圾的問卷調查，例如設計一份關于家庭每天排放生活垃圾量的調查問卷，以重量來表示垃圾量，如1公斤以內選擇A，1公斤至3公斤選擇B等。通過匿名問卷調查，學生可以獲得真實有效的數據。最后，教師引導學生一同分析這些問卷調查結果，深刻了解生活垃圾分類和利用相關實際情況。

（三）利用實踐活動，獲取項目結果

在項目實施環節中，教師需引導學生根據不同的實踐活動整理出各自的項目結果。這個過程不僅能鍛煉學生的總結和分析能力，還能幫助他們有效評估項目的優點和缺點，辨別哪些項目不宜繼續進行。在項目結束后，教師應引導學生進行階段性總結，分享項目實施過程中的成果和心得。這個過程有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們能夠理解不同活動之間的聯系和差異，從而更有效地完成項目式學習［5］。

上文中，學生通過進行關于生活垃圾的問卷調查，積累了與垃圾分類處理相關的知識。在這一階段，教師可以引導學生總結不同生活垃圾的種類，并指出其中一些垃圾對環境的負面影響。例如，廢舊電子設備和溫度計中的重金屬對人體有害，不僅會誘導人體細胞癌變，還會降低空氣質量，增加疾病風險。

學生完成垃圾分類問卷調查后，需整理并統計分析數據，可以按年齡段將受訪者分組，如15至25歲、26至35歲等，以便統計不同年齡段的人排放生活垃圾的種類和數量。通過這樣的分析，學生可以發現不同年齡段的人產生的生活垃圾各不相同，且對垃圾分類的理解也存在差異。這一問卷調查能夠真實反映一定區域內人們對于生活垃圾排放的認識，使學生認識到環境污染不僅受垃圾種類的影響，還與排放量密切相關。這有助于學生深刻理解垃圾分類的重要性，鼓勵他們從自身出發，親自參與垃圾分類，為環保貢獻力量。

最后一個環節，教師要根據學生的問卷調查結果，引導學生進行總結，包括分析不同人群對于生活垃圾分類的看法和心得體會，并統計一些成功的垃圾分類案例。經過總結階段，學生會對綜合實踐活動有更深刻的認識。教師還可以引導學生結合當下熱門的環境問題進行討論，以加深學生對實踐成果的認識，讓學生深刻體會垃圾分類處理的重要性，爭做“垃圾分類小能手”。

（四）反思實踐活動，完成項目評價

項目評價主要包括對項目本身的價值評價和項目實施過程評價。學生可以選擇用文字記錄或制作視頻來表達他們對項目的感想。教師可以挑選一些出色的項目作品供學生評價、模仿和學習，提升學生的項目學習信心和成就感。在查缺補漏環節，教師可以針對學生的項目提出改進建議，讓學生深度思考項目成功或失敗的原因，通過總結評價豐富學習經驗［6］。

例如，在“生活垃圾的分類處理與利用”項目中，教師通過項目實施總結，引導學生反思，讓學生更深刻地領會到垃圾分類的重要性，加深對此次項目化學習的印象，并對項目作出有效評價［4］。此外，教師還可以開展有關垃圾分類的活動，如舉辦主題班會活動“垃圾分類，我有良方”等；或鼓勵學生改進項目設計，例如增加有關生活垃圾收集點的調查，了解各種生活垃圾處理方式對環境的影響。這不僅可以提升項目的全面性和嚴謹性，還可以促進學生思維水平提高，使其明白考慮問題的角度要多元化。通過這樣的項目評價，學生能明白完成項目要花費很多時間和精力，從而學會堅持，理解項目化學習的目標和意義［1］。

三、總結

綜上所述，項目化學習與小學綜合實踐活動課程高度契合，二者可以互相促進。項目化學習以綜合實踐活動為基礎，能夠提升學生對項目化學習的認知，而在綜合實踐活動中融合項目化學習，能夠提升學生的探索能力和合作能力。教師要積極挖掘項目化學習和綜合實踐活動課程之間的融通性，改進二者的融合方式，不斷提升課程教學質量。將項目化學習與綜合實踐活動融合，科學引導學生參與其中，能讓小學綜合實踐活動課程真正發揮其教育價值，提升學生的綜合能力。

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