小學生英語學習興趣培養策略探析

摘 要：英語作為一門工具性學科，其學習興趣的培養對提高學生自主學習能力和學習效率意義重大。因此，小學英語教師在教學中要切實培養學生的英語學習興趣。文章分析了小學生英語學習興趣的現狀及其成因，并提出了相應的培養策略。

關鍵詞：小學英語；學習興趣；學習環境；多媒體技術；學習氛圍；師生關系

作者簡介：雍崗（1975—），男，甘肅省隴南市康縣城關第二小學。

興趣是人們認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，有興趣才有動力，才能主動參與，進而樂于參與。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出學生是學習的主體，教師在教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，學生自主學習和合作探究式學習已經成為當前教學改革的一大趨勢。在小學英語教學中，培養學生的英語學習興趣，引導他們自覺主動地獲取知識、探索問題，是激發和保持學生對英語學科的熱愛和向往的有效手段之一。下面，筆者就結合具體的教學實踐，談談培養小學生英語學習興趣的具體策略。

一、培養學習興趣對小學生學習英語的重要性

從本質上來說，興趣是人們在認識某種事物或從事某種活動時表現出來的一種積極態度，是人們力求認識某種事物或從事某種活動并在其中獲得愉悅感受的心理狀態。因此，小學英語教師如果能激發學生對英語知識學習和實踐應用的興趣，就能有效提高他們對所學英語知識的理解、記憶，促使他們主動參與小學英語課堂教學，進行相關知識、技能訓練與語言實踐應用。同時，學生通過參與英語活動獲得積極的情感體驗，有利于建立良好的師生關系，更好地體現“以人為本”這一現代教育理念。由此可見，培養小學生的英語學習興趣，對提升小學生的英語學習水平至關重要。

二、小學英語課堂教學現狀分析

興趣是最好的老師，教師應在教學過程中尊重學生的個體差異，因材施教，發展學生的個性特長。由此可見，培養學生的學習興趣對提升課堂教學效率十分重要。小學階段是學生語言知識習得的重要時期，然而，在教學實踐中筆者發現部分小學生缺乏英語學習興趣，甚至厭惡英語。他們不喜歡上英語課或者不喜歡英語教師，更不喜歡英語作業和考試等，從而導致英語成績不理想，也沒有養成良好的學習習慣和能力。因此，培養小學生的英語學習興趣成為當務之急。從當前的情況來看，部分學生對英語學習的興趣仍然比較欠缺，部分小學教育仍然以應試教育為主，這也是導致學生對英語學習產生抵觸心理的深層次原因之一。

（一）學習興趣不濃，學生缺乏學習動力

對于小學生來說，他們正處于求知欲和可塑性較強的階段，容易產生逆反心理。尤其是隨著年齡的增長，他們的自我意識開始萌芽，渴望表現自我，也逐漸意識到自己的不足。對于年齡較小的學生來說，他們的興趣和習慣很大程度上取決于家長。有些家長對孩子的學習方面比較重視，會花費很多時間和精力去指導孩子學習，在日常生活中也會給孩子安排各種各樣的活動來促進學習。而有些家長忽略了孩子自身的需求，讓孩子產生了厭學情緒；有些家長每天督促孩子學習，自己卻在一旁看電視、玩手機；有些家長只懂得給孩子報輔導班；等等。這些行為都會使學生喪失對英語學習的興趣。

（二）師生關系僵硬，學生缺乏學習主動性

英語是一門具有較強工具性與應用性的學科，因此，非要說學習英語的目的的話，那就是為了更好地適應未來社會的發展，比如在進出口貿易中，需要使用英語交流，如果學生沒有英語基礎的話，將很難適應社會發展的需求。學生在初步學習英語時就應打好基礎，并培養濃厚的學習興趣。但在實際教學中，部分教師對學生的要求過于嚴格，特別是在學生初次學習英語單詞發音時，有些學生聽得不太認真，不明白英語單詞該怎么讀，也不敢請教教師，所以胡亂發音。如果一開始沒有打好基礎，那么隨著單詞及語法難度的不斷增加，一些學生就會選擇放棄，這對學生未來的發展是極為不利的。

（三）忽視學生主體地位，學生學習被動消極

新課標明確指出，學生是課堂學習的主體，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體意識，落實學生的主體地位，引導學生善于發現，勤于思考。但在實際教學中，部分教師由于多種因素影響，往往忽視學生的主體地位，導致學生在課堂學習中始終處于一種消極被動的狀態，從而嚴重影響了教學效率的提升。例如，有的教師急于完成教學任務，本來用兩課時甚至三課時的時間才能完成的單詞教學任務，只用了一課時的時間就已經完成了。由于單詞學習任務較重，加之課后輔導欠缺，很多學生沒有對所學單詞進行鞏固強化，往往學一點忘一點，影響了學習成效。在教學中，部分學生總是被教師“牽著鼻子走”，始終處于一種被動的學習狀態，因此學習積極性很低。

三、培養小學生英語學習興趣的策略

在小學英語教學中，如何培養學生的英語學習興趣是每位英語教師必須考慮的問題。只有培養學生的英語學習興趣，才能讓學生更好地進行英語學習。教師可以充分發揮小學生學習熱情高、參與意識強、記憶力強、思維活躍等優勢，讓學生以愉快、輕松和富有情趣的方式去學習英語。如果教師只是一味地讓學生死記硬背，做大量的習題來應付考試的話，反而會引起他們強烈的抵觸心理，這種方式對培養小學生的英語學習興趣毫無作用。因此，教師需要及時反思，并探索出一些培養小學生英語學習興趣的策略。

（一）創設學習環境

學生學習需要良好的學習環境，因此，教師應積極地為他們創設良好的學習環境。這種環境不僅包括課堂教學時所擁有的良好秩序，更包括教師授課時所創設的英語語境。只有良好的學習環境才能讓學生真正地愛上英語學習，更好地激發他們對英語學習的興趣。新課標也明確指出，教師在教學過程中要讓學生成為課堂的主人，這樣才能真正達到教與學的有效結合。這就要求教師在課堂教學中要多使用英語，并盡可能地讓學生多說、多做，從而真正實現師生之間的交流、溝通。由于小學生處于活潑好動的階段，如果教師過于嚴肅，那么他們就會對英語學習失去興趣。因此，教師應盡可能地調動學生學習英語的積極性［1］。在課堂教學中，教師可以選擇一些難度適中且比較有趣的英語對話或故事來讓學生操練或討論等。在開展這些教學活動時，教師可以選擇用圖片或是動畫來讓學生更好地理解和記憶英語單詞及短語等。當學生掌握了這些基礎知識之后，再開始對他們進行有關綜合運用語言的訓練。

（二）巧用多媒體技術

近年來，隨著信息技術的飛速發展，集聲音、圖像、動畫等于一體的多媒體技術已經廣泛應用于學科教學中。多媒體技術的應用，實現了很多傳統教學難以實現的教法，如在單詞教學中，如果教師感覺自己的發音不夠準確，可以先利用網絡查找單詞的標準讀音范讀，再讓學生邊聽邊學。不僅如此，將多媒體技術應用于小學英語課堂教學中還有很多便利之處，如教師可以在課堂上利用多媒體設備組織學生做游戲或一起唱英文歌、讀英語故事、看英文電影等。如果教師只是一味地告訴學生單詞該怎么念或短語該怎么用，那么對小學生來說是毫無作用和意義可言的。因此，教師應根據不同年級學生的心理特點和認知水平選擇適合他們學習和記憶單詞及短語的方法。例如，三年級小學生剛剛接觸英語，對英語比較好奇，想要去了解它、使用它并掌握它。這時，教師可以利用多媒體設備播放不同字母和單詞的不同讀音以及對應的場景畫面，使學生充分理解字母和單詞。在此過程中，教師就可以充分發揮自身的引導作用，并有效激發學生對英語學習的興趣。當然，教師還應注意不能采用固定的教學模式，使學生的思維僵化，進而喪失學習興趣。這也需要教師在教學中做到靈活掌握教學內容，因材施教，適當引導，不斷改善教學模式。

（三）營造輕松和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，營造輕松和諧的課堂氛圍，可以有效提高學生的學習積極性。從實際教學情況來看，營造課堂氛圍的方法有很多，如創設故事情境、游戲情境、問題情境、生活情境等。著名教育家烏申斯基曾說：“如果教師僅僅是把教材內容講解清楚，讓學生被動地接受知識，那么學生就會喪失學習興趣，即使有教師的監督也無濟于事。”因此，教師應根據教學內容，創設形式多樣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣［2］。如筆者在教學過程中，有意識地將學生引入情境，讓他們置身于真實的語言環境中，從而增強他們的學習興趣。筆者每接手一個新的班級，總會在第一節英語課上這樣告訴學生：“英語是一種語言，它對于我們來說是非常重要的。”因為英語并不像漢語那樣通過一個個漢字的組合來表達意思，而是通過英語單詞的排列組合來表達意思。因此，在英語教學過程中讓學生懂得漢語和英語之間的區別，懂得學好英語的重要性，對他們未來的發展是很有幫助的。另外，教師還可以創設游戲情境。因為游戲是學生最喜歡的活動之一，對學生來說，游戲可以給他們帶來樂趣。筆者經常利用游戲來提高學生的積極性。如“單詞接龍”，讓學生在接龍過程中記住單詞的發音和意義，培養學生的記憶能力。又如“小老師找朋友”，在每節課上，讓一些學生扮演“小老師”來教大家學單詞，學生的學習熱情很高。再如“頭腦風暴”，頭腦風暴是團隊的一種交流方式，也是團隊的一種合作方式。小組成員要向其他成員介紹自己所理解的內容，其他成員在聽完后給予相應的評價或建議，最后以口頭表達或集體討論的方式解決問題。這個活動可以很好地培養學生的團隊合作意識和語言表達能力。

（四）構建和諧的師生關系

興趣是最好的老師，是學習的內驅力［3］。在英語教學中，教師應把培養學生的學習興趣放在首位，讓學生感受到學習英語的快樂。教師應用真情，努力構建和諧的師生關系，使師生在良好的情感氛圍中平等交流。筆者認為，有了興趣，學生就會主動去學習；有了興趣，學生學習起來就會事半功倍。教師應用飽滿的精神、激情的語言、高尚的品德去感染學生、吸引學生、打動學生。

總之，小學英語教師應認真對待每一堂課，將教學目標和學生的學習情況緊密結合，選擇適當的教學方法，利用各種手段來激發學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。要想讓學生喜歡上英語課，就要讓學生有學習英語的欲望。

［參考文獻］

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