小學科學教學中批判性思維的培養策略

摘 要：培養學生的批判性思維，是科學教學的目標之一。在實施小學科學教學時，教師要以批判性思維為抓手，設定教學目標，挖掘教學資源，組織教學活動，實施教學評價，使學生在掌握科學知識的同時，發展批判性思維，增強學習效果。鑒于此，文章以教學目標、教學資源、教學活動和教學評價為切入點，闡述在小學科學教學中培養學生批判性思維的策略。

關鍵詞：小學科學；批判性思維；培養策略

基金項目：本文系福建省廈門市教育教學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于批判性思維培養的小學科學教學策略研究”（課題編號：21021）的研究成果。

作者簡介：蔡曉云（1985—），女，福建省廈門實驗小學。

批判性思維是學生重要的思維方式，是其有效學習的有力支撐［1］。科學學科中蘊含著批判性思維培養價值，如《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：引導學生使用多樣方法尋找證據，使用創新思維、邏輯推理解決問題；以證據為立足點，進行信息分析和邏輯推理，不斷深入探究等。批判性思維是主動審視所有證據，利用已有證據提出邏輯性推論，由此論證假設、對比事實或進行質疑的思維。眾所周知，小學生的思維發展處于初步階段。在此階段，他們受到自我中心性特點的影響，往往自覺關注和質疑事物，并以此為基礎進行批判性思考。因此，在實施小學科學教學時，教師要著力培養學生的批判性思維。然而，縱觀傳統科學教學，學生批判性思維的培養存在諸多問題，如教學目標中缺乏批判性思維、教學資源與批判性思維脫軌、教學活動中缺失批判性思維、教學評價中忽視批判性思維等。對此，在小學科學課堂上，教師要對癥下藥，應用適宜的方式培養學生的批判性思維。

一、融入批判性思維，設定教學目標

教學目標是培養學生批判性思維的指引。現有實踐證明，當教學目標中缺少批判性思維元素時，教師會直接在教學過程中忽視批判性思維，這不利于學生發展批判性思維。由此可見，培養學生的批判性思維，需要教師從教學目標入手，融入批判性思維元素，明確教學方向。

具體來說，批判性思維包括五個維度的思維技能：關注、論證、推理、創新和評估［2］。在設定教學目標時，教師可以這五個維度為基礎，以學生學情為依據，使用不同的表達方式展現批判性思維，由此夯實課堂教學基礎。可使用的批判性思維技能培養的表達方式見表1。

在表達方式的作用下，教師可以獲得教學依據，便于培養學生的批判性思維。

二、依據批判性思維，挖掘教學資源

教學資源是教師培養學生批判性思維的工具。開發教學資源，旨在為學生提供科學批判對象。科學批判對象存在于不同“場所”，如社會事件、日常概念、偽科學等。對此，在實施小學科學教學時，教師要以批判性思維為依據，以不同“場所”為立足點，挖掘教學資源，做好培養學生批判性思維的準備。

（一）以社會事件為立足點，挖掘教學資源

社會事件存在于現實生活中。在體驗生活的過程中，不少學生早已借助多樣途徑，接觸了不同的社會事件，并對其中蘊含的科學內容建構了感性認知。同時，科學事件中不乏有爭議性的事件。面對有爭議性的事件，學生會發揮自主性，遷移科學認知和生活感知，抽絲剝繭，逐步探尋事實真相，由此做出科學分析與決斷，建構科學認知，發展批判性思維。

以“生物的變異”為例，人、動物、植物的子代與親代之間有不同的特征，這是本節課的重點內容之一。因為每個人有獨一無二的基因，所以才會有獨特的“我”。但是，社會上曾發生“基因編輯嬰兒”事件，該事件違背科學倫理，破壞了“我”的獨特性。因此，該事件很容易引發爭論。所以，教師在教學前可以利用網絡渠道，搜集“基因編輯嬰兒”事件的相關內容，將其展現在課堂上。同時，教師可以引導學生探尋“基因編輯嬰兒”事件與“生物變異”之間存在的關聯性。在探尋的過程中，學生會在已有科學認知的支撐下，進行論證、推理，有所發現。不少學生會應用自己的發現，批判“基因編輯嬰兒”事件，加深對所學知識的理解，同時提升批判性思維發展水平。

（二）以日常概念為立足點，挖掘教學資源

日常概念是在現實生活中，通過直接觀察事物外部特征而形成的概念。日常生活中存在諸多的錯誤概念。錯誤概念是學生進行批判的基礎。在實施小學科學教學時，教師可以依據教學內容，走進現實生活中，挖掘錯誤的日常資源，引導學生遷移已有認知，進行質疑、論證、推理等，由此獲取正確概念，建構科學認知，同時發展批判性思維。

以“食物與營養”為例，營養均衡是本節課的重點內容之一。但是，在現實生活中，不少減肥人士認為吃肉不利于身體健康，有的學生也認同此觀點。于是，教師結合教學內容，走進現實生活引導學生進行批判。在課堂上，學生通過體驗系列活動，了解了營養要均衡這一內容。由此，他們會積極思考，從營養均衡的角度，提出各種理由，批判錯誤觀念，增強對營養均衡的認知，形成良好的營養健康意識，積累生活經驗，為健康生活奠定堅實基礎。

（三）以偽科學為立足點，挖掘教學資源

偽科學是科學批判的對象［3］。批判偽科學，可以使學生從反面認清科學本質，建構科學認知，同時提升批判性思維水平。因此，在實施小學科學教學時，教師要聯系教學內容，挖掘偽科學內容，引導學生進行批判。

以“觀察星空”為例，星座是本節課的重點內容。現實生活中存在“十二星座與性格命運息息相關”這一偽科學，尤其是一些小學生對此深信不疑。對此，在教學前，教師可以挖掘與此相關的內容，引導學生閱讀，同時提出任務：“請從科學角度說明十二星座與性格命運間的關系。”在此任務的推動下，學生會站在科學角度進行批判。如有的學生提道：“每個星座中的恒星之間沒有關聯，不存在相對的實體。”還有的學生提道：“人的性格與遺傳、環境等有關系。”由此可見，學生通過批判偽科學，可以靈活地應用科學知識，增強科學認知，同時發展批判性思維。

三、培養批判性思維，組織教學活動

教學活動是教師培養學生批判性思維的重要手段。實際上，體驗教學活動的過程，正是學生發展批判性思維的過程。在此過程中，學生不僅可以掌握科學知識，還可以發展批判性思維。對此，在科學課堂上，教師要以培養學生批判性思維為重點，依據教學內容，組織相關的教學活動。

（一）組織自由討論活動，培養批判性思維

自由討論是學生就某一問題交換觀點，相互質疑、互相辯護，碰撞思維，達成統一認知的活動。在體驗自由討論活動的過程中，學生會積極思考，遷移已有認知，從不同角度思考問題，提出個性觀點，由此增強科學認知，發展關注能力、推理能力、論證能力等，強化批判性思維，提高科學學習效果。所以，在小學科學課堂上，教師可以圍繞教學內容，組織自由討論活動。

以“浮力”為例，物體在水中的沉浮情況是本節課的重點內容。圍繞此內容，教師組織自由討論活動：猜測物體在水中的沉浮情況。在組織活動時，教師向學生展示生活中常見的各類物品，如石頭、紙船等，同時提出任務：“請大家預測這些物品在水中的沉浮情況。”在此任務的作用下，學生積極思考，遷移生活經驗，提出不同的猜想。基于此，教師鼓勵學生暢所欲言，有的學生提道：“我覺得石頭會沉到水底，因為石頭很沉。”還有的學生提道：“我覺得石頭會漂浮在水面上，因為石頭上有很多小孔。”不同的猜想，引發了學生的探究興趣。于是，教師組織小組合作活動，引導學生在小組中分享各自的猜想，并就此動手操作，利用科學小實驗驗證猜想。同時，在驗證猜想的過程中，學生自由討論，有的學生發問：“為什么有孔的石頭會漂浮在水面上？”對此，其他同學遷移科學認知，踴躍作答：“石頭上有大量的氣孔，可以使其表層整體密度小于水，所以會漂浮在水面上。”在自由討論后，教師隨機選擇小組，鼓勵其展現討論結果。最后，教師總結影響物體沉浮情況的因素。

學生通過體驗自由討論活動，自覺地進行論證、推理，獲取科學現象，得出科學結論，由此理解科學內容。同時，學生也鍛煉了批判性思維，提升了批判性思維水平。

（二）組織科學辯論活動，培養批判性思維

科學辯論是以科學問題為中心而進行的辯論活動。在進行科學辯論的過程中，學生會針對問題，提出不同的觀點，由此展開質疑、推理、評估，同時論證自己的觀點，順其自然地發展批判性思維［4］。所以，在小學科學課堂上，教師可以依據學生的科學學習情況，組織科學辯論活動，促使學生運用批判性思維，提升批判性思維發展水平。

以“清新的空氣”為例，在課堂上，學生通過體驗多樣活動，認識了不同的空氣環境、汽車尾氣對植物的影響、霧霾以及凈化空氣的方法。在現實生活中，不少地區為謀求經濟發展，污染空氣環境。結合學生學情，教師組織學生開展科學辯論活動。具體來說，教師可以向學生提出如下問題：“環境保護與經濟發展哪一個更重要？”在此問題的作用下，學生提出不同看法。于是，教師組建辯論隊，將有相同看法的學生納入同一個中。同時，教師給予各隊充足的時間，引導隊員討論，從不同角度聯想證據，證明觀點。在討論的過程中，學生開放思維，搜集到了各種證據，并做好了詳細記錄。

在規定的時間結束后，教師搭建舞臺，引導兩隊進行辯論。在辯論的過程中，各隊表達各自的觀點，并提出證據，如：“環境保護更重要。因為污染環境，會對人體造成傷害。當人體受到傷害時，很難進行經濟建設。”“經濟建設更重要。經濟建設良好，才有足夠的資金治理環境。”在辯論的過程中，學生一次次地論證、評估，發展了批判性思維。同時，學生也因此慢慢地達成統一認知——經濟發展不能以犧牲環境為代價。從而強化了科學認知，增強了課堂學習效果。

四、緊扣批判性思維，實施教學評價

教學評價是達成預期教學目標的重要方式。課堂教學過程是達成教學目標的載體。過程性評價是以課堂教學過程為基礎，以達成教學目標為目的的評價方式［5］。在實施小學科學教學時，教師要以課堂教學過程為立足點，始終關注學生，了解其批判性思維情況，由此進行多元評價，如教師評價、生生互評等，借此使學生在了解自我的同時受到指引，獲得進一步發展。

以“把鹽放到水里”為例，在課堂上，學生通過體驗實驗探究活動，了解了影響鹽在水中溶解快慢的因素。基于此，教師呈現課堂練習任務：設計“加快糖在水中溶解”的實驗（設計一種實驗方案即可）。在此任務的驅動下，學生積極思考，遷移課堂認知，從實驗名稱、實驗過程、實驗現象和實驗結論入手，展現具體方案。在書寫實驗過程、實驗現象和實驗結論時，學生應用課堂所學，動手操作，論證自己的觀點。如有的學生寫道：“將糖塊分別放入冷水和熱水中，熱水中的糖塊先溶解。”“將兩塊糖分別放入兩杯熱水中，一杯靜放，一杯攪拌。被攪拌的糖塊迅速溶解。”在學生做實驗的過程中，教師可以巡視課堂，對其良好的表現進行贊賞。此外，學生設計實驗的過程，正是其進行自主反思的過程。在此過程中，學生會了解自身學習以及批判性思維發展的情況，同時進一步提升批判性思維水平，達成預期目標。

綜上所述，在實施小學科學教學時，教師要以培養學生批判性思維為重點，以教學目標、教學資源、教學活動和教學評價為切入點，應用多樣策略，將批判性思維融入其中，借此給予學生進行批判性思考的機會，促使其發展批判性思維，達成預期目標，增強課堂教學效果。

［參考文獻］

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