普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的理論及實踐
——以華南理工大學為例

梁大為

(華南理工大學 體育學院，廣東 廣州 510641)

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！盵1]有學者強調(diào)體育發(fā)展在高質(zhì)量教育體系中的重要作用，通過完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為健康中國和體育強國戰(zhàn)略實現(xiàn)輸送高素質(zhì)人才[2]。高等學校作為青年培育的先行地，需要聚焦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，創(chuàng)新教育理論、開拓教學模式，如何將本科教育與研究生教育、體育教育與專業(yè)教育有機融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，是新時代普通高校體育人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題。

本科生與碩士研究生同屬高等教育階段，人才層次不同，培養(yǎng)目標也存在較大區(qū)別，然而在高質(zhì)量教育體系發(fā)展背景下，本碩學生融合培養(yǎng)具有重要的學術(shù)價值。這種融合可以促進學術(shù)交流與合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力，提高教學質(zhì)量和學科競爭力，促進學術(shù)文化傳承與發(fā)展，從而建立更為緊密的師生關(guān)系，進一步推動學生的學術(shù)成長。因此，研究聚焦體育這一學科中學生不同特質(zhì)的差異性，深入剖析普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的理論依據(jù)與實踐邏輯，以體育服務(wù)教學發(fā)展，為探索具體化、科學化、實踐化的普通高校學生本碩融合培養(yǎng)模式提供理論支撐和決策參考。

1 普通高校體育專業(yè)本碩學生特質(zhì)差異化分析

1.1 體育專業(yè)本碩學生運動技能差異較大

體育本科專業(yè)學生，高考招生方式主要分為體育單招考試、體育特招考試即高水平運動員體育招生和體育統(tǒng)招考試3 個類別。其中，高水平運動員和體育單招考試招收學生，多為能在各類競技體育比賽中為國家、省市、學校爭光的高水平競技體育人才。學生入校后，在學習理論課程的基礎(chǔ)上，需要持續(xù)進行專項技能訓練，將所學理論運用于實踐，以期能繼續(xù)提高自身專項技能水平[2]。除了已具備的專項能力，還要學習其他體育項目，掌握各類項目所需的基礎(chǔ)理論知識、技能，運動訓練規(guī)律及科學訓練方法，注重專項運動技能水平提升。

體育碩士研究生分為學術(shù)型和專業(yè)型。其中，體育學碩有一定比例跨專業(yè)學生報考，學生不具備運動技能或運動技能水平較低；體育專碩在招生時需要考察學生的運動技能水平，但大多數(shù)學生本科專業(yè)為社會體育、體育教育等專業(yè)，不屬于高水平競技體育運動員，接觸專項體育技能時間短，沒有運動等級證書，少部分學生屬于高水平競技體育運動員行列，具有運動等級證書和運動技能基礎(chǔ)。

1.2 不同層次學生文化學習能力差異較大

體育本科專業(yè)學生，尤其是高水平運動員和運動訓練專業(yè)招收的學生，運動技能較為突出，但文化基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語、數(shù)理統(tǒng)計等學科上表現(xiàn)較為欠缺。學生入校前，多為各省、市體育專業(yè)隊的運動員，學習文化課時間少，知識掌握不夠充分。入校后，部分學生未能及時轉(zhuǎn)換思想，厘清文化學習與專項訓練的權(quán)重關(guān)系，缺乏一定的自主學習能力。同時，就讀期間經(jīng)常代表省市、學校外出比賽，日常訓練時間長、任務(wù)重，導致文化課的學習時長明顯少于普通學生。

體育學碩有一定比例跨專業(yè)學生，學生文化基礎(chǔ)好，擁有較好邏輯思維和創(chuàng)新能力，自主學習能力強、效率高，已形成較為完善鮮明的個人學習風格，并可以針對專業(yè)課程內(nèi)容和學習興趣制定學習計劃，具備較高執(zhí)行力。體育專碩學生在運動技能與實踐能力兩方面的表現(xiàn)較好，具備較好自我表達和學習能力，具有對其專業(yè)知識不斷探索和創(chuàng)造的能力，在思想上有創(chuàng)新意識，但同體育學碩學生相比，文化知識和學習能力相對薄弱。

1.3 本科、專碩、學碩學生科研素養(yǎng)參差不齊

體育本科專業(yè)學生學術(shù)科研能力相對薄弱，學生對科研的重視程度不夠，閱讀期刊論文、學術(shù)報告少，缺乏自主研究能力和創(chuàng)新探索精神。學生參與的研究項目少，老師提供給學生參與課題研究的名額少，使得學生參與課題研究機會大大減少。同時，本科階段針對學生科研素養(yǎng)和科研能力提升的專業(yè)課程較少，學生在讀期間難以借助外出調(diào)研或論文撰寫提升自己的科研素養(yǎng)。

體育學碩學生在課程設(shè)置上偏重于科研素養(yǎng)培養(yǎng)，通過社會科學研究、數(shù)理統(tǒng)計研究、專業(yè)理論課程等內(nèi)容不斷強化自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，體育學碩士導師多具備扎實的科研基礎(chǔ)，通過學生參與項目撰寫以及外出調(diào)研不斷提升學生的創(chuàng)新能力和思維。相較之下，體育專碩學生在課程設(shè)置上偏重于實踐能力提升，導師培養(yǎng)學生的側(cè)重點也在于運動技能與實踐能力兩方面，這使得體育專碩學生的科研能力學習較為有限。

1.4 普通高校體育專業(yè)本碩學生融合培養(yǎng)價值

促進本碩學術(shù)交流與合作。體育專業(yè)本科生和碩士生在不同學術(shù)階段有著不同的知識和經(jīng)驗，本科生可以從碩士學習過程中學到更為深入的專業(yè)知識和研究方法，碩士生則可以通過指導本科生的學術(shù)項目提高自己的教學和指導能力。這種交流和合作有助于加強學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研能力。融合培養(yǎng)可以為體育專業(yè)本科生提供更豐富的學術(shù)研究體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力。本科生可以參與到碩士生的研究項目中，了解科研的全過程，從問題提出到解決方案實施，培養(yǎng)解決實際問題的能力和科學研究的方法論。

促進學術(shù)文化傳承與發(fā)展。碩士生具有更專業(yè)的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，可以將學術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和經(jīng)驗傳授給本科生，從而幫助其更好理解學科的核心概念和研究方法。同時，本科生作為新鮮血液，也能為學術(shù)領(lǐng)域帶來新的思維方式和研究方向，推動學術(shù)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。

培養(yǎng)綜合能力與實踐經(jīng)驗。融合培養(yǎng)可以為學生提供更全面的培養(yǎng)路徑，既注重學術(shù)理論的探究，又注重實踐能力的培養(yǎng)。本科生可以通過參與碩士生的研究項目，獲得實踐經(jīng)驗并提高問題解決能力、團隊合作能力等綜合能力。碩士生則可以通過指導本科生的學術(shù)項目，鍛煉科研領(lǐng)域的領(lǐng)導力和團隊合作能力。

2 普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的理論依據(jù)

2.1 差異化教學理論

差異化教學主張適應(yīng)學生的個體學習和個性化發(fā)展，從個體差異角度因材施教，強調(diào)學生個人的自主性，滿足其學習需求。同時，突出教師在教學過程中的作用，提倡教師主動做出調(diào)整，將學生的個別差異性納入教學組成要素，根據(jù)學生差異制定有區(qū)別的教學方案[3]。這一理論著重體現(xiàn)“以學生為本”原則，尊重和包容學生的差異性和多樣性。結(jié)合差異化理念，針對體育專業(yè)學生運動技能與理論課程的差異化內(nèi)容，可以將第一課堂學習和第二、第三課堂有機結(jié)合。將體育專業(yè)本碩學生創(chuàng)造性地結(jié)合成不同的學習小組，小組成員一方面完成理論學習，一方面利用課余時間自愿參與興趣小組。在導師指導下，小組成員參與項目研究和專項技能訓練，既完成了學生實踐能力的培養(yǎng)，又豐富了“第三課堂”的內(nèi)涵[4]。同時，可以創(chuàng)造性挖掘多樣化教學模式，因材施教，開展多樣化的體育教學活動。從專項選擇、技能動作練習、訓練計劃制定、專項技能培訓等環(huán)節(jié)入手，在教練指導下，本科生對研究生給予運動技能指導；研究生則從選題、撰寫立項、制定研究計劃再到開展科學研究、結(jié)題的各個環(huán)節(jié)給予本科生引導。同時，由任課教師根據(jù)本碩學生的不同水平制定不同的教學計劃，適時修正教學內(nèi)容、思考程序以及考量標準，促進體育專業(yè)本碩學生專業(yè)技能水平和理論學習效果的雙重提升。最后，將同學幫助、教學管理、平臺資源、學習環(huán)境等支持系統(tǒng)相結(jié)合，促進本碩學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習興趣和學習能力提高。

2.2 “教學做合一”理論

“教學做合一”理論是教育學家陶行知先生提出的經(jīng)典教育理論，即“教”“學”“做”三者應(yīng)當同實際生活方式相結(jié)合，突出了教育目標的重要性[5]，主張教師創(chuàng)新教學方式，根據(jù)“學”的方法對學生進行教學?！耙宰龃賹W”，以學生為主體地位，樹立積極主動的學習態(tài)度；“在做中學”，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；“以學導教”，在學的過程中，教師需要以合理的教學方式來進行教學，圍繞學的方法來教，用適當?shù)姆绞絹硪龑W生自主地開展學習；教與學都應(yīng)當圍繞做為中心，做才能夠讓學生們綜合提升知識能力[6]。體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)模式，將“教學做合一”理念融入教學培養(yǎng)過程，從理論學習、運動技能、科研學習、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，注重本碩學生之間的融合培養(yǎng)。將本科生和研究生培養(yǎng)進行互相滲透，由于體育專業(yè)本科生和研究生錄取方式和培養(yǎng)方案的差異性，導致學生綜合素質(zhì)良莠不齊，通過學生之間學業(yè)、運動技能、學術(shù)科研等方面的融合培養(yǎng)，能夠讓彼此取長補短，減少學習上的“木桶效應(yīng)”[7]。本碩融合培養(yǎng)模式，以學生為中心，注重“教得好”，更加注重“如何教”，在“知行合一、文體兼修”的培養(yǎng)理念下使學生始終處于主體地位，積極發(fā)揮導師的連接樞紐作用。體育專業(yè)本科學生在保持運動技術(shù)水平的前提下，實現(xiàn)文化知識和理論水平顯著提高；碩士研究生在科研資源和導師幫助下能夠有效完成碩士培養(yǎng)方案，實現(xiàn)運動技術(shù)水平提高。同時，清晰設(shè)計本碩融合培養(yǎng)的目標規(guī)劃，豐富學生能力的培養(yǎng)方式，以提升本科生的文化課水平，以提高讀研深造比例和促進本碩學生就業(yè)為目標，增強研究生專業(yè)技術(shù)能力，利用導師多學科的資源優(yōu)勢，促進學生綜合素質(zhì)提高。此外，在教學過程中設(shè)立校外實踐基地，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置校外實習或?qū)嵺`活動，增強本碩學生的教學操作能力，理論與實踐相結(jié)合，強化本碩學生的學習效果。“教學做合而為一”能最大限度提高學生的運動技能水平和理論知識學習能力。

3 普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的過程分析

3.1 主體關(guān)系

1)導師主體。導師指導下學生間助學互研。傳統(tǒng)教學模式忽視了本科階段老師的指導作用，本碩融合培養(yǎng)模式下指導老師可以在其本科階段指導該學生參與學科競賽、開展科研任務(wù)、撰寫論文等，幫助學生在實踐中鞏固和應(yīng)用所學知識，為學生提前找到感興趣的研究方向提供機會[8]。通過與導師合作，本科生可以深入了解學術(shù)研究的過程和方法，為碩士階段學習做好準備。其次，在畢業(yè)論文選題時，本科生可選擇與碩士階段研究方向相關(guān)的選題，從而保障學生不同教育階段科研的延續(xù)性，為研究生階段的科研能力和論文質(zhì)量水平提高奠定基礎(chǔ)。這種學生間的互研合作不僅促進知識的傳承與交流，還為學生提供了積極學術(shù)環(huán)境，有利于激發(fā)學生的研究潛力和創(chuàng)新能力。

2)學生主體。本碩學生特長的能效轉(zhuǎn)換。本科生和研究生以“學生融合”為出發(fā)點共同開展各類學術(shù)活動、運動競賽等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。運動技能方面，本科生有巨大優(yōu)勢，同時對專業(yè)技能知識掌握也更加全面、深入，可以幫助研究生掌握運動技能?？茖W研究方面，研究生經(jīng)驗更加豐富，對專業(yè)理論知識理解更加透徹、系統(tǒng)，可以幫助本科生提高文化課水平。因此，本碩學生雙方在融合交流期間可以互幫互助，實現(xiàn)特長的能效轉(zhuǎn)換。

3.2 能力要求

1）理論學習。如何培養(yǎng)學生專業(yè)知識學習能力是教學的重要環(huán)節(jié)。教師需要培養(yǎng)學生獲取文獻、篩選有效信息能力，包括引導學生利用圖書館資源、學術(shù)期刊和在線數(shù)據(jù)庫等，了解最新研究成果和學術(shù)觀點，教會學生如何運用文獻檢索技巧，分析文獻的可靠性和適用性，培養(yǎng)學生獲取和評估學術(shù)信息的能力。其次，需要通過課堂講授、講義、教材等方式，介紹學科的核心理論和重要概念，幫助學生建立學科知識的框架結(jié)構(gòu)[9]。講述學科的發(fā)展歷史和重要研究成果，讓學生了解學科的演變過程和前沿動態(tài)。

2)運動技能。培養(yǎng)“體育+”復合型人才，需要在本碩融合培養(yǎng)過程中注重提升學生的運動技能和相關(guān)知識。成立以專項教練牽頭、本科生為主導、研究生為主體的運動技能小組，在教練指導下，從運動專項選擇、技能動作練習、訓練計劃制定、專項技能培訓等環(huán)節(jié)，本科生對研究生給予引導和幫助[10]。在此過程中，本科生既是訓練者又是指導者，在辛勤付出的同時，既提升了自己的專業(yè)技能和授課能力，同時也進一步磨煉追求卓越、奮勇拼搏的意志品質(zhì)。對于研究生而言，在自身運動技能提升的同時，也有利于拓寬體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的切入點。

3)科研素養(yǎng)。以本碩融合形式開展科學研究，成立以指導教師牽頭、研究生主導、本科生為主體的科研小組。從選題設(shè)立、研究計劃制定到開展科學研究的各個環(huán)節(jié)，研究生可以給本科生引導和幫助。在此過程中，研究生既是研究者又是指導者，在辛勤付出的同時，為自身爭取到了更多的科研機會，同時也進一步磨煉刻苦鉆研、追求真理的意志品質(zhì)。對于本科生而言，其科學文化素養(yǎng)也能得到進一步提升。

4)創(chuàng)新思維。將本科教育與研究生教育有機整合，避免本科和研究生階段學習內(nèi)容的重復，保證本碩融合培養(yǎng)的連貫性，也確保了學生專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性、延續(xù)性。通過合理規(guī)劃課程設(shè)置和教學安排，可以確保本科和研究生階段的學習內(nèi)容相互補充，本科階段注重基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生階段則注重深入學術(shù)研究和專業(yè)能力的提升。本碩融合培養(yǎng)模式將兩個階段的學習內(nèi)容有機連接起來，確保學生在畢業(yè)后能夠順利過渡到研究生階段，并不斷深化和拓展所學的專業(yè)知識。其次，在參與學科競賽、開展科研任務(wù)的過程中，教師可以針對學生的個體差異，提供個性化的指導，引導學生在學科領(lǐng)域中發(fā)展自己的興趣和專長。通過學科競賽和科研任務(wù)的實踐經(jīng)驗，學生可以在實際問題中運用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

3.3 實現(xiàn)路徑

1)建立本碩跨學科人才培養(yǎng)體系。一方面，依托學校的優(yōu)勢資源平臺，打造本科體育專業(yè)教育特色，鼓勵學生攻讀雙學位和輔修第二專業(yè)課程，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)有特色的體育專業(yè)人才。另一方面，在體育專業(yè)近年招入的研究生中，跨考生的比例越來越大，通過本碩課程互選，讓研究生至少掌握一項運動技能，提升研究生運動專業(yè)水平和體育教學能力；讓本科生通過研究生課程加強理論學習，提高專業(yè)課水平，提前探索研究方向，提高研究生階段的科研能力和論文質(zhì)量水平。

2)構(gòu)建本碩學生培養(yǎng)激勵機制。對參與本碩學生融合培養(yǎng)項目的教師提供教學、科研等經(jīng)費支持與獎勵，包括資助教師參加學術(shù)會議、研究訪問，提供科研項目的經(jīng)費支持，并對教學質(zhì)量和科研成果給予肯定和獎勵。其次，把教師的工作情況和貢獻納入考核評價和職稱晉升評選的指標當中，使參與本碩融合培養(yǎng)項目成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容[11]。同時，鼓勵本碩學生參與，提供參與學科競賽、社會實踐調(diào)研的機會。

3)規(guī)范本碩教學考核管理制度。明確人才培養(yǎng)目標，實施課程、教材、師資隊伍、考試考核“一體化建設(shè)”，這樣可以為教學提供明確指導，同時也為考核和評價提供基礎(chǔ)。其次，實施課程、教材、師資隊伍和考試考核的一體化建設(shè)。學?？梢越⒔虒W指導委員會，制定一系列關(guān)于提高教學質(zhì)量、加強教學管理、規(guī)范日常教學工作的管理制度[12]。在教學實際管理工作中，通過建立完善的評價機制，評估本碩教學取得的成效，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行優(yōu)化改進，不斷完善各項教學管理制度。

4)探索本碩科研創(chuàng)新聯(lián)動模式。本碩融合過程中，研究生可以擔任本科生課題研究的導師角色，帶動本科學生參與到課題研究中，指導他們進行研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析等工作。通過與研究生的互動與指導，本科生可以學習到科研方法和技能，提升他們的研究能力。同時，研究生也可以從指導本科生的過程中，進一步加深對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，提高他們的教學能力。同時，本科生激發(fā)研究生對專項運動的興趣和技能，并帶動研究生參與到實際運動中，提升研究生的運動技能和體育教學能力。此外，本碩學生之間可以進行互相合作和交流，共同參與科研項目或?qū)嵺`活動。

3.4 條件保障

1)師資隊伍。高素質(zhì)的教師隊伍是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學校需要提供有力的人才引進機制和培養(yǎng)計劃，選派教師到國內(nèi)外高校進修，使其能夠適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需求，進一步提高教師的教學及指導能力，提升師資隊伍水平，促進學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其次，學?？梢越⑼晟频慕處熍嘤柡桶l(fā)展計劃，為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓和教學指導。

2)平臺保障。一方面，開設(shè)選修課進行本碩課程互選，對于研究生來說，可以選擇一些本科階段的專業(yè)課程，如運動訓練、體育教育等，以提升他們的體育教學能力和專項運動技能。本科生則可以提前學習研究生階段的課程，如體育學碩士課程和專業(yè)碩士課程，以提高他們的文化課水平和學術(shù)素養(yǎng)。另一方面，定期開展學術(shù)交流和學術(shù)講座，使本碩學生參與其中，營造良好的學術(shù)氛圍，通過參與學術(shù)交流和講座，本碩學生可以接觸到前沿的研究議題，了解學科的最新研究進展，提升他們的學業(yè)水平和科研能力。

3)經(jīng)費支持。加大對本碩學生融合培養(yǎng)項目的支持力度，在課程建設(shè)方面，學?？梢酝度胭Y金，更新教學設(shè)備和實驗室設(shè)施，提供先進的教學資源，引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教材和學術(shù)資源，以提供學生廣泛而深入的學術(shù)知識和實踐經(jīng)驗。其次，在學術(shù)活動舉辦方面，可以提供資金支持，舉辦學術(shù)研討會、學術(shù)會議和專題講座等活動，為本碩學生提供展示研究成果和學術(shù)交流的平臺，促進他們的學術(shù)成長和學科交叉合作。

4)政策制度。制定相關(guān)政策制度，以保障本碩學生融合培養(yǎng)模式的有序?qū)嵤?。一是學校修訂相關(guān)規(guī)章制度，建立本碩學生融合培養(yǎng)體系，明確本碩學生融合培養(yǎng)的目標、要求和具體操作步驟，確保學生之間、教師之間以及師生之間的資源互通。明確教師的指導職責和學生的學習要求，以確保教學過程的有效性和學生成果的質(zhì)量。二是建立教師考評和職稱晉升激勵政策[13]，把教師在本碩學生融合培養(yǎng)過程中的工作情況和貢獻作為教師考核評價和職稱晉升評選的一個依據(jù)，這可以激勵教師積極參與本碩學生融合培養(yǎng)項目，提高參與熱情和教學質(zhì)量，鼓勵教師參與教育教學研究和學術(shù)交流活動，提升他們的教學和指導能力。三是建立監(jiān)測和評估機制，定期對本碩學生融合培養(yǎng)項目進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并采取相應(yīng)的改進措施，以確保本碩學生融合培養(yǎng)項目的質(zhì)量和效果，并為其不斷完善提供指導和支持。

4 華南理工大學體育專業(yè)本碩學生融合培養(yǎng)教學模式

華南理工大學體育學院，現(xiàn)培養(yǎng)體育專業(yè)學生層次為本科與碩士研究生。其中，本科是運動訓練專業(yè)，研究生包括體育學學術(shù)型碩士和體育教學專業(yè)學位碩士。本科運動訓練專業(yè)，國家一級運動員及健將以上學生約占80%，普遍專項運動技能突出，專業(yè)文化知識相對薄弱。碩士研究生中，跨專業(yè)的考生逐年增多，有較多跨專業(yè)的考生如經(jīng)濟、管理、英語等，此類學生在學業(yè)文化知識上較為扎實，學習能力較強，但是在專項運動技能上存在短板。針對本科生和碩士研究生的現(xiàn)實需求與訴求，結(jié)合本科生和碩士研究生的特質(zhì)差異，開展本碩學生融合培養(yǎng)教學模式。

4.1 融合培養(yǎng)的過程分析

本著“知行合一、文體兼修”為人才培養(yǎng)理念，華南理工大學體育學院依托豐富的優(yōu)秀運動員資源和不斷發(fā)展的教學科研平臺，致力于為學生提供良好學習、科研、專項鍛煉的良好氛圍。本碩融合培養(yǎng)過程主要包括培養(yǎng)的理念、成員選拔、專業(yè)導師指導及過程驅(qū)動等。

不同學歷、年級學生相互融合取長補短。由于大一、大二、大三運動訓練的本科生和研一學生，在錄取方式和培養(yǎng)方案的差異性導致學生的綜合素質(zhì)良莠不齊。通過學生之間學業(yè)、運動技術(shù)、學術(shù)科研等方面的融合培養(yǎng)，能夠讓彼此取長補短，減少因“木桶效應(yīng)”對學生帶來的焦慮和不安。

自愿報名結(jié)合導師的選拔確定小組成員。本碩融合培養(yǎng)小組成員，通過學生自愿報名、學院篩選、導師面試等流程確定。每個小組成員的對象主要為大一、大二、大三運動訓練的本科生和研一學生，每個年級的學生各2 位，共8 位成員。學院通過對學生的報名意愿、學業(yè)壓力、運動技術(shù)水平、科研能力水平等方面進行篩選，之后由導師面試確定名單。導師與學生采取雙選的機制，學生和導師都具有一定主動權(quán)。每個學習小組配備一位導師指導日常的學習和督促學習目標的完成。

任務(wù)驅(qū)動模式下提升學生實踐創(chuàng)新能力。以“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”為原則，導師將科研項目實施與學生任務(wù)驅(qū)動有機結(jié)合，提高學生實踐創(chuàng)新能力和主體協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動模式下，學生是項目實施的主體，教師在項目實施過程中更多是起到項目指導和答疑作用，學習小組共同實現(xiàn)任務(wù)完成。

4.2 融合培養(yǎng)所取得成效

本碩融合培養(yǎng)模式下，學生培養(yǎng)質(zhì)量水平明顯提升，自主學習和互助學習能力得以提高。同時，學院教師隊伍水平有所提高，授課與科研積極性也有明顯提升。此外，體育學院師生利用本身融合培養(yǎng)平臺，運用優(yōu)勢資源，成員之間取長補短，取得一定的成果，主要涉及學科競賽、專項競賽、科研項目、科研論文等方面，提高了學生思想力、學習力和行動力。

在思想力方面，體育學院本科生曾獲廣東省“優(yōu)秀共青團員”稱號，并任2018—2019 年度全國學聯(lián)駐會執(zhí)行主席，2019 年參加“揚帆計劃·中央和國家機關(guān)大學生實習”計劃，赴教育部語言文字應(yīng)用管理司進行實習。在學習力方面，體育學院運動訓練專業(yè)本科學生雙學位獲得率達到15.5%，本科生、碩士研究生參與國家級、省部級科研項目20 余項，參與學校SRP 項目30 余項，全院師生在核心期刊發(fā)表學術(shù)論文50 余篇。在行動力方面，本碩融合培養(yǎng)的畢業(yè)生具有熟練的運動技能、良好的科研素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力及國際化視野，除少量學生畢業(yè)后自行創(chuàng)業(yè)外，大多應(yīng)聘到各類學校、國家機關(guān)、體育公司和其他企事業(yè)單位，從事體育教學、運動訓練、體育產(chǎn)業(yè)運營管理和科學研究等工作，得到用人單位良好評價。近3 年本科畢業(yè)生年均就業(yè)率98.25%。

5 普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的優(yōu)化對策

5.1 加強“三力”教學改革

面對知識與信息日新月異更迭，學生教育不僅應(yīng)在傳道授業(yè)解惑方面進行完善，更應(yīng)讓學生掌握學習力、行動力和思想力。這就需要在方式和方法上進行轉(zhuǎn)變，從教師主講、學生被動輸入的傳統(tǒng)式教學模式向教師引導、學生思考的啟發(fā)式教學模式轉(zhuǎn)變，從強調(diào)復制、記憶和應(yīng)用為主的方式向注重啟發(fā)、討論和合作為主的模式轉(zhuǎn)變[14]，鍛煉學生結(jié)合專業(yè)知識自主分析現(xiàn)實問題的能力。

1)定期開展組內(nèi)活動培養(yǎng)學習力。學習小組成立后，成員與指導教師需要一起制定學習計劃，包括周計劃、月計劃、學期計劃以及學年計劃等。計劃內(nèi)容必須包含有理論知識的學習與運動技能的練習；與其他小組聯(lián)合開展活動的次數(shù)原則上不少于2 次，走出校門實地調(diào)研次數(shù)不少于1 次，每次活動后需要認真做好總結(jié)。學院根據(jù)活動計劃內(nèi)容劃撥支持資金。以興趣為導向培養(yǎng)學生的學習動力；以監(jiān)督機制為保障培養(yǎng)學生的學習毅力；互相傳授方法培養(yǎng)學生的學習能力；以實踐為落腳點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2)建立嚴格獎懲機制引導行動力。通過建立量化考評制度，對學生的科研成果進行考評，如學生英語等級成績、學術(shù)會議參加次數(shù)、學術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、比賽成績獲獎名次等。在小組成立后，取得各種成就的學生應(yīng)該給予獎勵。每周的組內(nèi)活動都需要制定一份活動計劃表，交由指導老師。老師根據(jù)活動計劃監(jiān)督每周的活動是否執(zhí)行到位，對活動表現(xiàn)積極者也應(yīng)給予適當獎勵。同時，建立集中匯報制度，每個小組定期向?qū)焻R報、導師向?qū)W院匯報學習進度和取得成果。對于表現(xiàn)不積極或不合格的小組成員導師有權(quán)利將其清理出去，把表現(xiàn)優(yōu)異、主動性強的學生吸納進來，確保小組成員的主動性。

3)教學相長，師生共同增強思想力。本碩融合培養(yǎng)過程中導師、本科生和碩士生三位一體教學模式，發(fā)揮學生資源的融合作用，在學術(shù)能力培養(yǎng)過程中，通過理論傳授與實踐貫通，培養(yǎng)學生成熟的思維能力。而教師在指導過程中能夠深化對教學規(guī)律的認識，了解新時代學生的真正想法，為日常教學工作提供經(jīng)驗借鑒。

5.2 構(gòu)建學生能力互助機制

1)做好信息收集與分類工作。建立互助小組之前首先要做好調(diào)查工作，在學院內(nèi)部發(fā)放問卷調(diào)查，本科生主要填寫自己的運動特長與本學期想要在哪一方面取得進步(如英語、辯證思維能力、期末高分等)的意愿，研究生主要填寫自己擅長哪一領(lǐng)域的專業(yè)知識與想要學習的運動技能。在信息收集好后，確定小組類別。根據(jù)學生人數(shù)，安排小組個數(shù)。按照學生的意愿，統(tǒng)籌分配小組成員，委派專業(yè)最相關(guān)的指導老師。

2)開展小組間的競爭與合作。學習小組成立后，建立由學院教師組成的面向所有小組的評議小組，對各個小組的學習內(nèi)容、進度以及成效進行評價與反饋，建立量化考評機制，采取積分制。

3)允許小組之間的成員流動。經(jīng)過一個學期的小組活動，本碩兩個層次學生的綜合素質(zhì)均會有相應(yīng)的提高。在新的一個學期，本碩兩個層次的學生如若想與其他類別的小組學習新的理論知識與運動技能，經(jīng)過申請，可完成小組更換。更換過程需要建立流動申請機制，以確保流動過程的公平和透明。

5.3 學術(shù)能力培養(yǎng)方式多樣化

新時代教育改革注重學生邏輯思維能力和學習能力的同步提升。在各國越來越重視教育的背景下，知識不斷更新，要求當代青年擁有良好的學習能力和思維能力。鑒于此，組織開展多種方式培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，讓學生在汲取第一課堂和第二課堂知識的同時，走入“第三課堂”，把所學知識用于實踐。

1)組內(nèi)培養(yǎng)活動。以導師研究小組為單位，定期開展學術(shù)研討會，圍繞論文寫作、課題申報、項目撰寫進行學術(shù)交流，學生在導師指導下完善學術(shù)實踐和研究成果。同時，將“本碩”兩個層次的人才培養(yǎng)融入定期學術(shù)討論，對學有余力且具有科研潛力的本科生，提前接受研究生的科研訓練，實現(xiàn)學術(shù)交流、科學研究和人才培養(yǎng)的融合。

2)組外教育活動。本碩學生的學業(yè)水平和科研能力需要通過交流活動得到鞏固和提高。一方面，舉辦多種類型的學術(shù)研究活動，邀請國內(nèi)外知名專家舉辦學術(shù)沙龍、學術(shù)講座、讀書分享會等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和學術(shù)熱情。另一方面，鼓勵學生投稿學術(shù)論文、參加學術(shù)會議，培養(yǎng)跨學科研究的氛圍，通過知識交流和思想碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新火花。

3)倡導第三課堂。一方面，本科生可以跳出課堂、深入社會，了解研究項目的關(guān)鍵問題，對研究內(nèi)容有更全面認識；另一方面，本科生有更多與碩士生面對面交流的機會，能夠更加快速便捷掌握社會調(diào)查方法，并將其應(yīng)用于社會實踐當中，有利于提高其參與感、獲得感，進而激發(fā)學習興趣，達到更好的學習效果。為有效實施這些活動，可以制定相關(guān)政策和管理制度，明確學生參與第三課堂的條件和流程，提供必要的資源支持，包括經(jīng)費、導師指導等。同時，建立與社會機構(gòu)、企業(yè)等的合作關(guān)系，為學生提供豐富多樣的社會實踐機會，拓寬他們的視野和經(jīng)驗。

5.4 配套本碩互促考核制度

把本碩融合培養(yǎng)的目標進行量化處理，規(guī)定為每學期的目標需要達標，在期末安排考核，把考核合格作為學生畢業(yè)與教師獎勵必須達成的事項。

1)本科學生考核。本科生教育以教授基礎(chǔ)課程和體育專業(yè)課程為主，本科學生的考核內(nèi)容主要針對的是文化理論知識的掌握、良好邏輯思維的養(yǎng)成與科研能力的提升。不同學生在學期初選擇的小組類型不同，依據(jù)不同類型的小組學習目標，可在學期末安排閉卷考試或者結(jié)構(gòu)化面試，測試學生本學期的學習成果是否達標。

2)研究生考核。體育學碩是以提升學術(shù)能力為主，提升運動技能為輔，可以參加研究項目的調(diào)研與撰寫、參與學術(shù)報告會等作為考核的內(nèi)容，對于運動技能的考核則可通過比賽或是組織運動技能測試進行定性評價；體育專碩則是以提升運動技能為主，提升學術(shù)能力為輔，對于二者的期末考核內(nèi)容不盡相同，體育專碩更側(cè)重于運動技能考核，二者在學術(shù)能力提升與運動技能提升的考核權(quán)重有所差異。

3)導師考核。學院加強導師師德師風、學術(shù)能力、科研水平等方面的考量，廣泛征求學術(shù)委員會、主管領(lǐng)導、小組成員等參與人員的意見，經(jīng)學術(shù)委員會研究、審議確定學習小組指導老師。落實導師責任制，對取得豐富成果的學習小組給予導師在精神和物質(zhì)上的獎勵，將小組考核結(jié)果列入導師考核的增量指標，激發(fā)導師隊伍的積極性和主動性。

5.5 拓展學生實踐活動場域

1)學術(shù)活動實踐場域。本碩學生在加強理論知識學習的同時需要于實踐中求真知，實踐場所不應(yīng)限于校內(nèi)的課堂與實驗室等。學校應(yīng)提供資源，讓本碩融合培養(yǎng)學習小組成員去往其他高校的課堂與實驗室進行觀摩學習，可嘗試建立校際聯(lián)合培養(yǎng)模式。同時，與體育類企業(yè)合作，讓學生在踐行課堂所學理論知識的同時開闊眼界，進一步了解就業(yè)所需要掌握的技能與品質(zhì)，建立校企合作模式。另外，嘗試與體育政府部門建立合作關(guān)系，如讓學生進入各類體育基地進行學習，使課本上的體育專業(yè)理論知識遇上真實的體育場景，抽象與具象的碰撞，啟發(fā)學生更深入地思考與理解專業(yè)知識。

2)運動技能提升場域。運動技能不僅需要開闊的場地支持練習，也需要通過激烈的體育賽事得到提升。運動場地方面不單單是要保證校內(nèi)有充足運動場與體育館供學生使用，也要能夠帶領(lǐng)學生到各個體育場館學習運用各種精細化的訓練器材。體育賽事方面，僅僅參加院運會、校運會是遠遠不夠，學習小組應(yīng)該積極參加校外組織的各種賽事，如各種類型的商業(yè)比賽等，以賽代練。此外學校應(yīng)該幫助聯(lián)系各種訓練基地，通過近距離觀察專業(yè)運動員呈現(xiàn)的運動技能訓練活動，既能掌握一定練習方法，也能在標準技術(shù)動作的啟發(fā)下加深對技術(shù)的理解，這對于缺乏運動技能的體育碩士來說尤為重要。

探究新時代普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的教學模式，是對傳統(tǒng)體育教學的創(chuàng)新發(fā)展。本研究通過分析普通高校體育專業(yè)本碩學生的差異化特質(zhì)，基于學生培養(yǎng)的主體協(xié)同、能力要求、實踐路徑和保障條件，提出普通高校體育專業(yè)學生本碩融合培養(yǎng)的優(yōu)化對策。在未來研究中，可以將智慧化創(chuàng)新管理納入普通高校學生本碩融合培養(yǎng)，在高質(zhì)量育人平臺構(gòu)建學校體育教學發(fā)展的大格局。