從暗淡無光到閃閃發(fā)光

浙江省嵊州市馬寅初中學 袁 聰

暴躁與憤怒

期中考剛結束，小婷正在向閨蜜小米的同桌請教數(shù)學題，小米突然一把將小婷扯到教室外，一邊痛哭，一邊扯著嗓子喊道：“你為什么不來問我？ 你為什么不來問我？ 你以前不是經常來問我的嗎？你是不是看不起我了？”突然的情緒爆發(fā)讓小婷一時間手足無措。

幾天后的早晨，電話里傳來小米爸爸焦急的聲音：“袁老師，袁老師！ 小米在學校門口一直大哭，就是不肯進學校，說不想讀書，不想看見那些同學。您能不能出來幫我勸勸她？ ”

我一到校門，正見小米痛哭流涕地嘶喊著：“我不想進學校！ 我不要進學校！ 他們都看不起我了！ ”

失控與痛苦

面對小米的困境， 我通過多方渠道——與小米交流、與小婷面談、與她周邊同學訪談以及家訪，了解其原因。

在選科分班之初，小米無論成績還是學習態(tài)度，都是其他同學的榜樣，甚至有不少同學極力推薦她當班長。 然而隨著時間的推移，她的成績從前三名退到十幾名，最后無論她怎么“掙扎”，都一直穩(wěn)定在二十多名。樂觀自信的小米開始變得焦慮、失落、充滿挫敗感，心思也越來越敏感。

小米開始不斷對閨蜜小婷發(fā)脾氣，有時因為飯后對方沒有等自己，和其他同學先回教室了；有時因為對方沒有向自己請教題目，而找了其他同學……小米認為是自己成績退步而遭到了小婷的疏遠，閨蜜更喜歡和成績優(yōu)秀的同學交往。每次聽到小婷的歡笑聲，小米就覺得是在諷刺她，甚至覺得小婷和其他同學的竊竊私語，都是在謀劃著孤立她。 她開始害怕進入學校，害怕面對教室里的“異己者”。

綜上分析，我敏銳地察覺到小米當下的困境，交友障礙只是表象，其深層原因應該是學業(yè)上的巨大落差而導致的情緒失控，同時因為自我認同感的喪失，缺失了自己在這個集體中的角色感。

閃耀與溫暖

點面結合，多管齊下。安撫好小米的情緒后，我和她約定有什么事可以多多交流， 不要讓負面的情緒積壓心底；同時請求小婷和周圍同學給予幫助，多表揚小米身上的閃光點，幫助她肯定自己；同時要求家長少詢問小米的學習，多和小米聊聊家常，利用休息時間多陪伴小米，帶她去發(fā)現(xiàn)生活的美好。

發(fā)現(xiàn)亮點，搭建舞臺。在月考分析的班會里，我巧立名目，擴大范圍，讓更多的學生得到肯定。同時以抽盲盒的形式送出小禮物，提出小期望——整理英語從句句式，背英語滿分作文，刷數(shù)學專題訓練……擅長英語的小米抽到了“整理英語從句句式”的盲盒。 一周后，小米站上講臺利用PPT 給大家講解了她精心整理的知識點。 同學們用心做筆記，還不時給予小米鼓勵和肯定的目光，小米也由初始的羞澀變得自信、從容。

小米在周記里動情地說：“很久很久沒有上臺了，我得到過很多安慰，在今天卻被寄予了期望，我深深地感受到，原來期望比安慰更積極，更溫暖！ ”

精神寄托，“中藥調理”。成績進步，是療救小米的特效“藥”。 但在緊張激烈的學習競爭中，讓成績進步的學習方法和學習習慣這“特效藥”最是難求。于是我在指導小米學習之余，設計了持續(xù)性的動態(tài)活動，幫助她在枯燥緊張的學習生活中找到寄托，體會校園生活中的情趣。

托物言志，植物治愈。高三伊始，我和浙江省幾位名班主任組建了幸福力聯(lián)盟，第一期的“幸福情感力”活動方案是以自愿為原則，個人在教室里養(yǎng)綠植。 有種花體驗的人都知道，自己培育的植物所萌發(fā)的每一顆綠芽，所綻放的每一朵花，都是小驚喜。我鼓勵小米積極參與，小米欣然接受，第二天就帶了一盆薄荷過來，還特意在花盆上貼了“生活需要儀式感”的銘牌。

小米的薄荷命途多舛，死去活來好幾次。假期間，長期封閉在不透風、缺水的環(huán)境里，只剩幾根枯枝，奄奄一息。在開學之后經小米悉心照料，現(xiàn)在已然爆盆。我托物言志，借薄荷的際遇，對應小米的心理癥結說道：沒有人本身就是“天之驕子”，在激烈的競爭中，大家都會跌倒，但也會站起來。有次數(shù)學成績出來后，你說，恨不得把數(shù)學書砸出窗外，破罐子破摔算了！ 可是，看看這曾經瀕死，現(xiàn)在“爆盆”的薄荷——人生途中，幾次的失敗，不是絕境！ 其實，“努力”與“堅持”，本身就是你的優(yōu)秀品質。 只要付出了努力，你就應該為自己的成績驕傲。小米聽著，若有所思，不一會兒，淚水盈滿了眼眶。

第二天，小米給我一張字條，里面寫道：“想起老師平時一些細節(jié)和話語，似乎就是專為我存在的。 我若是再消極下去，似乎就太沒心了。我親眼見證了薄荷的興衰，它從絕望走向希望，也是讓我十分觸動的。實話講，我剛開始真沒想到它能瀕死后又重新盛開。 果然，只要足夠努力加之足夠耐心，就一定能等到生命的綻放，哪怕蟄伏期很長。 ”