聚焦實踐導向 提升送培效能
——例談小學語文送教下鄉活動

五大連池市教師進修學校 孫冬艷

“送教下鄉”，顧名思義是將先進的教育理念、前沿的教學方法以及優質的教育資源送到鄉鎮學校，為鄉鎮教師提供專業支持，開闊視野，豐盈認知，實現城鄉教育資源的共享與互補，從而提高教師的整體教學水平，促進教學質量的提升。 其宗旨是“示范引領、雪中送炭、促進改革”。 那么，如何開展送教下鄉活動才能最大程度地突顯其實效性呢？“國培計劃（2021）”——黑龍江省資源枯竭轉型城市市轄區農村中小學教師送教下鄉培訓項目（以下簡稱“項目”），從送教前的準備到送教中的實施，再到送教后的跟進，做了大量嘗試，取得了一些成效。本文就基于此項目談談在送教下鄉活動中的一些做法。

一、精心謀劃，統籌安排，確保送培工作順利開展

精心籌備是成功送培的關鍵。 送教前要從培訓目標、培訓方式、內容設置、人員安排、方案制定等方面悉心考量，充分準備。

(一）制定調研問卷，了解教師需求

有成效的培訓一定是基于教師需求實際的培訓。為了使送培工作更具針對性和實效性，更真切、深入地解決教師在教學中的問題和困惑，送培前，要根據實際情況制定指向清晰的調研問卷，并做系統分析，了解教師需求。在項目中，從自我分析、培訓需求、培訓建議三個方面制定了調研問卷，下發填寫。 問卷回收后，運用問卷星進行統計分析，從而了解教師的經驗和實際需求。根據需求，精心籌劃送培內容和送培方式。精準調研，基于需求，讓送教工作更貼近教師、貼近問題，更具針對性。

(二）確定培訓主題，制定培訓方案

主題是送培的靈魂，方案是實施的指南。 在深入研讀上級實施方案的基礎上，結合教師需求及學科特點，確定送教主題。

此項目的主題確定，一是基于課堂觀察。 教師對新頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）把握不夠，對語文統編教材的編排理念和內容安排不能深諳其意，以及統編教材視域下語文不同教學領域存在的教學問題屢見不鮮。二是基于問卷調查。在“對于小學語文教學， 您目前最需要的培訓內容是什么” 的調研中，47.14%的教師選擇新課標解讀，57.14%的教師選擇統編教材的有效使用，70%的教師選擇大單元教學背景下不同語文課型的教學策略，其他選項均在40%左右。

因此，圍繞“課標、教材、策略”三位一體，確定項目的送教主題為“依托課標，立足課堂，踐行‘教——學——評’一體化理念”。其宗旨在于引領教師把握新課標，挖掘統編教材， 掌握小學語文各類課型的基本教學策略和方法，從而全面提高語文教學質量。

在送培主題的牽引下，遵循“三性”和“五為”的原則確定研培內容。“三性”即：針對性、實用性、有效性；“五為”是以課堂教學實際為立足點，以解決教學問題和促進教師的專業發展為終極目標； 以教師教學需求和困惑為核心內容；以提高教師教育教學能力為核心取向；以理論與實際相結合為主要方法。

依此原則設計“主題式”“序列式”的培訓內容，即在“依托課標，立足課堂，踐行教學評一體化理念”大主題下從識字教學、閱讀教學、習作教學和口語交際教學四個小主題分四次進行；每次就解決這一主題下的問題。比如識字教學解決“如何上好識字課？ 提高識字教學有效性”的問題；閱讀教學解決“統編教材視域下不同閱讀課型的教學方法”問題等。以“主題、序列”的內容設計送教活動，確保了培訓內容的關聯性和遞進性，符合參訓教師的需求，貼近教師教學實際,切實解決教師在教學中的困惑，促進學校校本研修的開展，凸顯送教下鄉活動的針對性、系統性和實效性。

在確定培訓主題、培訓方式、培訓內容的基礎上，充分考慮每個階段內容的遞進性后，制定具體的、切實可行的送教方案。

(三）遴選送培教師，提高送培能力

送課教師的示范引領是送教下鄉的重頭戲，是基層教師最直接的學習資源。在送課教師的選擇上，要遵循“教學理念前沿、教研科研俱佳”的原則，嚴把遴選關。“教學理念前沿”是指有豐厚的教學理念積淀，對新理念有吸收接納力，對送教主題有深刻的理解；“教研科研俱佳”是指有豐富的教研經驗和教學科研能力， 在學科教學中有一定的影響力和代表性。 在項目中，結合問卷中51.43%的教師希望語文名師工作室的成員作為送課教師的需求， 遴選的送課教師均為小學語文名師工作室成員、 小語蒲英芬芳團隊成員，并參與了黑龍江省教育重點課題“小學語文單元群文讀寫教學策略與實施方法的研究”和“‘雙減’背景下小學語文單元群文讀寫‘教——學——評’一體化實踐研究”的研究。 為了確保送教下鄉的成效，在送教前要對送課教師進行專題培訓，確保最大限度地發揮示范、引領、輻射的作用。

在方案確定、教師遴選、方式選擇上，做到堅持需求導向，摸清學員所需，組建送培團隊，為送培工作的順利開展奠定基礎。

二、潛心引領，注重實踐，保障送培工作扎實高效

送教下鄉工作重點在“診斷示范、研課磨課”兩個環節。“診斷示范”旨在精準診斷教學問題，在示范引領中解決問題，提升能力。“研課磨課”旨在通過對參訓教師和送課教師的同課異構課的研磨，促進專業發展，提高課堂效益。

為使兩個環節開展得扎實高效，提升送培效能，在具體實施上進行了設計安排。

(一）診斷示范，精準研判

在“診斷示范”環節采用了“四級六步診斷法”。“四級”為教師自主診斷、教研組診斷、校內診斷和送培團隊診斷；“六步”是定、磨、展、研、講、評。

定——確定教學內容， 教師根據送培主題確定課題，并在自主備課中查找問題，進行教師自主診斷。

磨——組內研磨， 教師將所備課例在教研組內交流、研磨，進一步診斷問題，屬于組內診斷。

展——校內展示，教師將經過自主備課、小組研磨的課例在校本研修活動中展示。

研——反思研課，學校觀課者在執教者教學反思的基礎上進行研課、診斷，發現問題、解決問題，屬于校內診斷。

講——送培現場講授，即匯報課，執教者在送教下鄉活動現場展示前三級診斷后的真實的課堂教學。

評——評課議課，參培學員根據聽課情況，結合教師的反思以及自己的課堂教學進行評課議課， 診斷問題，并提出合理化建議，解決問題，屬于團隊診斷。

這樣自下而上的診斷模式，真正從教師的教學困惑出發，把發現問題、解決問題最大程度地落到了實處，促進了校本研修的開展。

“診斷示范”的送培現場活動包括學科校本研修匯報；培訓所在校上匯報課2 節；做課教師反思，學員評議研討，進行問題診斷；說課，針對問題指導教師設計契合主題的同課異構課教學流程；對同課異構課組織集體備課，指導個人備課五個環節。

在送培現場的團隊診斷中要注重參訓學員的評議。為了使問題診斷更具針對性、客觀性和科學性，根據匯報課的課型和內容特點， 可制定不同主題的課堂教學觀察量表。課前對量表說明，進行小組分工；課中利用量表觀察課堂；課后匯總分析，課堂診斷。便于學員在觀課中有針對性地思考，在研討中聚焦問題、研究問題、解決問題。比如《荷葉圓圓》一課是散文詩，語言優美，想象豐富，讀起來朗朗上口，很適合探究低年級有效朗讀的問題，于是圍繞“如何引導學生讀好課文”這一問題，制定主題為“閱讀教學中讀的有效性”的課堂教學觀察量表，還有有關“教師的教和學生的學”“教——學——評一體化”的觀察量表等。 課堂觀察量表的使用，使診斷更精準、更科學。

“診斷示范”環節通過“會診號脈”，質疑對話，案例剖析等切實可行的方式方法將問題診斷落到實處，做到診斷及時、分析明確、定位具體，使問題由主到次一一得以解決。 在解決困惑的同時，提高參訓教師的教研意識和教研能力，引領校本研修的落地實施。

(二）研課磨課，引領發展

在“研課磨課”環節，采取“136 模式”流程：

“1”是指一課（即參訓教師的同課異構課）。

“3”是指三磨，即教師的自研自磨、組內的群研群磨、送培團隊的導研導磨。

“6”是指六環節，即個人初備、說課集備、現場展示、反思交流、議課辯課、專家導課（對于送課教師的示范課同樣適用六環節，并在送培現場同步進行現場展示、反思交流、議課辯課、專家導課幾個環節）。

在這個流程下，學校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課活動。其目的一是在評課議課中，圍繞教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等打磨學員課例，改進教學[1]。 從而實現由合格課到優質課、由優質課到精品課的研磨目標，并推動校本研修的開展。 二是在國培現場與送課教師進行同課異構。 通過研磨比較，發現問題、解決問題，在對照反思中發揚優點，摒棄不足，以實現示范引領，優化教學的目的。 活動中，學員圍繞研修主題，結合課例，各抒己見，解決這一主題下的突出問題。

“研課磨課”送培現場活動包括參訓教師與培訓團隊同課異構和示范課展示；學員對培訓團隊的示范課進行研課；對參訓教師的同課異構課進行磨課；培訓團隊針對學科遞進式培訓內容進行現場指導；總結提升專題講座五個環節。

最后一個環節是根據每次送教培訓的小主題進行總結提升性專題講座。項目中每個講座都從語文教學在四個小主題中存在的問題入手，從新課標的要求、統編教材理念和內容編排，以及教學實施策略三個方面進行講解。 使參訓教師明晰每種課型“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”以及“教——學——評一體化”的實施。 講座給教師以引領，助力其提升，提高教學效率。

在“診斷示范”“研課磨課”環節，做到堅持任務驅動，根據主題設計有效的、適度的研修任務，開展學員與送培教師同課異構、學員間交流研討等活動，引導學員做中學、學中做。

做到堅持實踐取向，以提高學員的教學實踐能力為目標，通過學習——實踐——應用的反復過程，引導學員將學習成果轉化為實踐行動，促進教學能力提升。

做到堅持專業引領，根據參訓學員的困惑清單，結合培訓主題，整合新理念、新方法，通過課例評析、專題講座等方式引領學員在理論中提升，在實踐中運用。

(三）創新形式，參與體驗

注重“診斷示范”“研課磨課”程序設計的同時，還要關注送培方式的考量。 為了激發教師學習興趣，提高送培成效，要積極尋求方式上的變化與創新。 根據參訓人員的實際情況,結合培訓內容,采用靈活多樣的研修方式,讓學員獲得不同的學習體驗，從而取得良好的培訓效果。

在送教過程中做到“五個結合”，即堅持理論性與實踐性相結合，主題學習與交流研討相結合，觀摩互動與反思體驗相結合，課堂教學與信息技術相結合，培訓學習與課題研究相結合。 在主題培訓中強調實踐案例的分析，在交流研討中分享經驗改變教學行為，在學習反思中開展科研工作，提升科研能力，促進課堂教學改革。

活化研培方式，靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓。以課堂教學為載體，創設參與體驗式的教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的教學問題，在參與、合作、交流中主動建構、總結反思教學經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。在項目培訓中運用“便利貼式”的教研方式和“滾雪球式”的研討方式，極具互動性的方式讓每一個參訓教師都能帶著自己的思考積極參與到活動中來，增強培訓吸引力和感染力，激活了思維，提高了研修質量，歷練了教師能力，提升了診斷示范、研課磨課的實效性。

三、細心梳理，提煉展示，促進國培成果轉化共享

“成果展示”是組織參訓教師在“診斷示范”“研課磨課”兩個環節的基礎上，結合自己的教育教學實際，梳理、總結階段性學習成效，通過提煉、打磨，形成并展示自己的代表性成果[2]。 主要通過教學設計、說課、上課、評課、教學反思等方式展示語文教學改進成效，通過教學案例、教學敘事、微課例、微故事、微案例、教育論壇等方式展示研修成果。

為了推動國培計劃深入持續開展，搭建參訓教師展示交流的平臺，增強教師的獲得感和成就感，項目活動開展了“三級聯動”的成果展示活動，即教研組的“組內生成成果”、學校的“校本推薦成果”、進修校的“遴選評比成果”和“集中展示成果”。 這樣的工作流程，通過自上而下的指導引領，推動自下而上的展示交流，牽動校本研修活動的開展，讓每位參訓教師都有展示的機會。

在成果展示環節，堅持成果共享，通過課題研究、成果展示等，引導學員將“學習、研究、實踐”融于一體，生成培訓資源和優秀實踐案例，服務教師專業成長，促進教學共同體和學習共同體的形成。

四、悉心研究，跟蹤問效，鞏固送培成果提升成效

余新教授說：“教師培訓不僅需要引發教師的‘感動’‘激動’和‘心動’，更要幫助、指導和促進他們去‘行動’，以將學習成果遷移和轉化到中小學教育教學實踐工作中。”[3]

所以，要提高送培實效，進一步內化培訓所得，持續發揮送培作用，就要在訓后及時跟蹤指導，促使教師積極地實踐所學到的新技能和新方法。

(一）建立機制，持續支持

建立跟蹤、指導、服務的長效機制，組建由教研員、教學名師、骨干教師、同伴組成的支持團隊，建立指導服務微信群，圍繞送教主題定期開展教學研討、推送教學資源、答疑同伴問話、展示研修成果等活動，利用網絡平臺靈活、不受時間空間限制的特點，為學員的訓后實踐提供充分的行為指導，為教師的專業學習和長足發展提供持續性支持。

(二）深入課堂，跟蹤訓導

有計劃地深入到學員的真實課堂教學進行觀課，了解送培中知識、技能和方法的應用情況：哪些應用于工作？用到何種程度？ 應用時遇到哪些問題？ 應用帶來的業務成果怎樣？ 還存在哪些教學困惑等等。 觀課后，與教師研課、評課，在真誠互動中解決問題，在交流探討中升華送培內容，促進內化吸收。采用集體座談和個人訪談相結合的方式開展參訓教師的交流活動，為教師提供對話的機會，分享教學實踐的經驗、困惑和感受。“觀課+對話”的跟蹤方式聚焦真實課堂，精準把握送教下鄉的實踐效果，助力教師將所學轉化為教學能力，不斷提升教師的業務素養。

(三）組織復盤，夯實內化

設計送教下鄉復盤計劃，牽動各學校圍繞送教內容開展形式多樣的校本研修活動， 為參訓教師提供實踐——反思的機會，有效延長學習鏈。圍繞應用所學方法的實踐情況如何？運用此方法獲得了哪些經驗？遇到哪些問題和困惑？ 教學中是否有新的嘗試等問題設計校本研修評估量表，并根據反饋情況組織開展復盤培訓活動，達成夯實內化、汲取經驗、復制技巧、開拓思路、賦能發展的目標，進而加大指導力度，進一步提升送培成效，加快教師專業化發展。

潛心送培路，引領助發展。 在國培送教下鄉工作“送前、送中、送后”的“三段式”中應努力做到“六個堅持”，即堅持需求導向、堅持任務驅動、堅持實踐取向、堅持專業引領、堅持成果共享、堅持跟蹤問效，力求最大程度地提升送培效能，讓教師在理論構架中夯實基礎，在行動實踐中提質增效。