水產動物遺傳學課程思政建設探索

李艷和，劉 紅，白旭峰，胡彩云

（華中農業大學水產學院，武漢 430070）

2020 年教育部在《關于印發＜高等學校課程思政建設指導綱要＞的通知》中要求，將思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫穿教學全過程。將思政教育與專業課程教學有機結合，是落實思政教育教學改革的關鍵［2］。將思政育人融入專業基礎課的教學，實現教書與育人的有機結合，需要進行積極探索［3］。

水產動物遺傳學是高等農業院校水產養殖專業和水族科學與技術專業的一門專業基礎課。該課程教學以水產動物為研究對象，涵蓋了遺傳學的物質基礎、三大遺傳定律、遺傳變異、數量遺傳學基礎和群體遺傳學基礎等內容，旨在幫助學生搭建系統的水產動物遺傳知識體系，培養學生分析問題、解決問題的能力及科學辯證的思維能力。在傳授知識和培養能力的同時發揮價值引領作用，通過采用啟發引導式教學法、講練結合教學法及故事式和案例式授課，以期在尊重課程自身教學規律的前提下深入挖掘該課程所蘊含的思政教育元素，實現潛移默化地達到專業基礎課程協同育人效果［4］。

1 課程思政育人目標

水產動物遺傳學在培養學生了解、認識與掌握遺傳學基本理論、基本規律以及運用所學遺傳學知識解決水產動物遺傳育種問題的能力方面占重要地位。該課程的主要任務是通過課堂教學、課堂討論及案例分析等環節培養學生的辯證思維能力、創新意識與能力及遺傳學相關知識的應用能力，激發學生的民族自豪感和社會責任感，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學生知農愛農意識，并培養學生通過不斷學習深入開展科學研究和實際工作的能力，適應水產養殖業持續發展的職業需求，從而實現個人可持續發展。

2 課程思政亟待解決的問題

教師在授課時需先形成思政教育觀念，摒棄專業基礎課的目的就是單純地幫助學生熟悉、了解學科內容和做到知識儲備與正確運用的想法，應重視對學生思想政治的教育，使課堂教育和思政育人形成合力，同向同行，協同育人［5］。

專業基礎課中的思政元素有時并不明顯，需要深入挖掘才能發揮其育人價值。深入挖掘課程思政元素，將課程思政理念落實到教學大綱、教材、教法和課堂，做到思政元素和專業課程的交叉滲透與融合［6］。以水產動物遺傳學為研究對象，通過隱形滲透方式探索相關思政元素，強化授課教師將課程思政理念落實到課程教學，切實發揮專業基礎課教師引路人和領路人的作用，綻放其光彩、彰顯其價值。

3 水產動物遺傳學可融入的課程思政元素

對水產動物遺傳學中所蘊含的思政元素進行深入挖掘，使課程思政與專業知識教學如“鹽”入“湯”，無形之中宣揚正確的價值觀和科學的態度。

3.1 社會責任感

在緒論部分，通過水產動物遺傳學對水產種業、人民健康和未來的重要性，增強學生的使命感和責任感。講到水產動物遺傳學對水產種業的重要性時，結合中央一號文件關于種業的內容、引導中國從種業大國向強國的轉變，以及水產動物遺傳學是水產種業的重要理論基礎，展示中國的水產遺傳學前沿從過去的跟跑到現在的并跑、領跑，激發學生的社會責任感。在“雜交優勢”章節，案例“雜交水稻之父——‘泥腿子’科學家袁隆平院士”中，袁隆平院士把“中國人的飯碗牢牢端在自己手中”作為其科研的使命感，通過此案例讓學生建立科研使命感，鼓勵學生聯系實際需求，開展原創和探索式研究。同時增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學生知農愛農。

3.2 批判性思考

在緒論部分，引用King［7］于2020 年威廉·艾倫獎（William allan award）獲獎感言文章，提出遺傳學是一種思維方式，跨越不同時代、有著不同背景和擁有鮮明個性的3 位老師卻有著共同的世界觀。這個世界觀通過3 種方式體現，①他們對證據（包括自己以及別人的數據）均進行了批判性思考，尤其是證據的質量以及圍繞證據構建的概念；②他們都擅長把復雜的問題總結成易于驗證的問題，從復雜的想法中提煉出可用已有方法驗證的假設；③他們都認為沒有什么問題是大到不能問的。通過對該篇文章觀點學習和理解，引導學生樹立正確的科學態度。

3.3 自信

從遺傳的物質基礎，讓學生學會透過現象看本質。遺傳物質是遺傳現象與遺傳規律的本質，啟發學生對事物認識和判斷時，不僅要了解表象規律，更要發掘其內在本質基礎。地球上的生物種類不計其數，形態結構迥然不同，但他們所擁有的遺傳物質即DNA，在結構與性質上卻基本相同，而且從未改變。DNA 由A、T、C、G 4 種堿基組成，其可能的排列方式卻不計其數，決定不同物種特性的正是其獨特的DNA 序列。世上每個人都擁有一套獨特的DNA 語言。借此讓學生展開聯想，鑒于自己獨特的遺傳密碼，世界上是否存在與自己基因完全相同的個體；是否有和自己個性絲毫不差的人，從而引導學生摒棄自卑心理，建立自信心。

3.4 科學精神

在孟德爾遺傳定律及發展部分，讓學生了解2個遺傳學基本定律的發現及驗證過程。通過閱讀孟德爾的論文總結其試驗的特點，培養學生嚴謹的科學態度、百折不撓的科學精神和開拓進取的創新精神，培養學生學會“提出問題-建立假設-設計試驗-得出結論-進一步驗證”的科學方法，樹立嚴謹的科學思維。

3.5 辯證思維意識

染色體結構和數目的變異章節部分，讓學生課下小組討論后在課堂進行翻轉學習，提高學生自學、總結和自我展示能力。讓學生領會萬事萬物都是相對統一的，即遺傳是相對的，變異是絕對的，二者的關系是對立與統一、相輔相成的，二者共同作用，使得生物生生不息，造就了多樣的生物界，從而增強學生的辯證思維意識，進一步提升學生辯證看問題的能力。辯證思維是從事物矛盾的運動、發展和變化來系統、完整地認識客觀事物的方式。作為一種認知方式，辯證思維影響著人們生活中看待和處理事物的角度與方法。在工作和生活中運用辯證思維，能幫助人們分清主次、拿捏重點，有條不紊地推進任務，處理事務。

在基因突變章節，繼續讓學生感悟這個頗具哲學意味的遺傳學命題——遺傳是相對的，變異是絕對的，這適用于古往今來地球上的所有生命。區別之處在于，每個物種變異速度的快慢。有的變異可能延綿萬年，有的則快到短短數月甚至幾天。然后引用新冠病毒變異株奧密克戎作為例子，該病毒處于不斷變異中是其不會在短時間內消失的原因之一，需要了解其變異的種類、特征、分子機制和誘發因素等，逐步推進針對性的防治措施，最終取得疫情防控的勝利。變異使得生物物種推陳出新，沒有變異，就沒有新物種的形成與進化，在此引導學生辯證地看問題，領會在學習過程中不能只有繼承還要有發展和創造，這樣人類才會不斷取得進步。

4 水產動物遺傳學課程思政實踐

4.1 采用啟發引導式教學，激發學生主動學習的動力，培養學生的社會責任感

水產動物遺傳學以遺傳學理論為基礎，以水產動物為研究對象，是遺傳學理論在水產動物中的應用和發展。在緒論部分引導學生思考學習遺傳學的目的，并通過學習遺傳學對糧食保障、人類健康與未來、遺傳學現象的解答等方面的重要性，增強學生的使命感和責任感。在講述遺傳學發展簡史時，通過對遺傳學的歷史、現狀與挑戰的展示，結合《求是》雜志發表的習近平總書記的重要文章《學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行》的重要精神［8］，增強學生主動學習的動力。在講授水產動物遺傳學應用前沿內容時，結合中央一號文件［9］關于種業的內容，講述中國的水產動物遺傳學應用前沿從過去的跟跑到現在的并跑、領跑的發展，激發學生的民族自豪感和社會責任感。在群體遺傳學基礎章節，聯系新冠病毒的溯源案例，引導學生思考人與自然的關系、人與自然和諧共處（瓶頸效應、進化）的問題，并進一步激發學生的民族自豪感、培養學生的社會責任感。

4.2 采用講練結合教學法，提高學生課堂學習參與度，培養學生科學辯證的思維

在遺傳的物質基礎章節，讓學生學會透過現象看本質。遺傳物質是遺傳現象與遺傳規律的本質，啟發學生認識和判斷事物時，不僅要了解表象規律，更要發掘其內在的本質基礎。細胞周期嚴格精確調控，聯想到社會分工運轉；研究染色體的方法和技術啟發學生科學思維。在孟德爾定律及其拓展章節，介紹孟德爾這位遺傳學之父的生平及2 個遺傳學基本定律的發現過程，讓學生感受孟德爾的科學精神和嚴謹的科學態度，同時培養學生學會“提出問題-假設-試驗-結論-驗證”的科學方法，鼓勵學生積極開展原創性工作。讓學生自學孟德爾定律的拓展部分，課下小組討論后在課堂進行翻轉學習，提高學生自我展示能力，培養學生多維度觀察和思考問題的辯證思維能力。

4.3 采用故事式和案例式的授課方式，培養學生學會質疑，鼓勵學生勇于開展原創性研究和培養注重知識傳承的意識

在連鎖與交換章節，結合摩爾根這位現代遺傳學奠基人及其3 位著名學生的工作和科研經歷，讓學生了解從質疑開始的科研基本過程，并明白把自己所學傳承下去的重要性。在數量遺傳學基礎章節，強調學科交叉重要性的同時，通過案例“袁隆平先生培育雜交稻養活了世界約1/5 的人口”，號召后輩學生向他學習，鼓勵學生聯系實際需求，開展原創和探索式研究，激發學生的民族自豪感和社會責任感，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學生知農愛農的情懷。

5 課程思政建設的具體舉措及教學效果分析

5.1 課程思政建設的具體舉措

5.1.1 結合典型教學案例開展教學 結合該課程內容，授課教師收集遺傳學重要理論產生與發展中的杰出人物及事例，以短小精悍、哲理深刻、符合遺傳學學科背景的故事為例子，將知識傳授置于特定科學理論產生與發展的故事情景中，調動學生積極思考、感悟道理，促使學生自覺開展深層次、成就式學習，通過學生主動的探究來組建學科的知識結構、培育科學思維與學習能力、提高綜合素質與創新思維。

5.1.2 采取翻轉課堂和引導式授課方式 采取翻轉課堂和引導式教學，讓學生主動學習相關課程知識，進行小組討論后，參與課堂辯論，激發學生學習的積極性和主動性，從而獲得更深層次的理解。

5.1.3 采取舉辦比賽活動的形式 課堂筆記是學習知識過程中把相關知識點系統地記錄在筆記本上形成的原始記錄。通過舉辦主題為“探知遺傳奧秘，感悟人生真諦，整理最美筆記，書寫美好青春”的水產動物遺傳學最美筆記評選活動的形式，提高學生在總結、反思和系統學習方面的能力，使其無形中將課程知識與思政元素相融合。

5.2 教學效果分析

設計調查問卷，對華中農業大學2020 級水產養殖專業和水族科學與技術專業學生的課程學習體驗進行了調查。結果顯示，起初52%的學生是因為學分要求選修的該課程，但通過該課程的學習，93%的學生（53%喜歡，40%有一點喜歡）表示經歷多樣的學習方式后喜歡上該課程；70%的學生感受到了該課程帶給他們的思政教育元素；16%的學生立志將來從事水產相關專業，為水產養殖業貢獻自己的力量；57%的學生聲稱將來可能會從事水產相關專業工作。有學生表示：“老師適當融入了思政元素，讓我很感興趣，有種讓人沉迷其中的感覺”。由此可見，課程思政元素的挖掘和融入專業知識中的方法初見成效，對學生產生了積極正面的影響。未來在水產動物遺傳學及其他相關專業課程教學實踐中，將進一步加強思政教學探索，積極將思想政治教育內容融入專業課程建設，培養學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，為培養新一代水產養殖從業者貢獻力量。