職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析
——基于對蘇州市27所職業(yè)學(xué)校的調(diào)研

劉金橋

黨的十八大以來，黨和國家高度重視健康中國建設(shè)，印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》《“十四五”國民健康規(guī)劃》等重要文件，深入實施健康中國戰(zhàn)略。學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)人民健康和實施國家健康戰(zhàn)略的重要組成部分，良好的心理健康教育能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。2021年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，全面提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。基于癥狀自評量表（SCL-90）的研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生心理健康水平低于全國青少年平均水平[1]。研究還發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生面臨的具體心理行為問題包括自我認(rèn)同感低、對學(xué)校和家庭信任度不高、自卑、抑郁、焦慮、就業(yè)困惑、社會適應(yīng)能力差以及人際交往敏感等[2]。因此，準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育狀況，了解學(xué)校心理健康教育建設(shè)情況及其與現(xiàn)實需求之間的差距，對扎實、深入推進(jìn)心理健康教育工作具有重要意義。

一、設(shè)計與實施

（一）調(diào)研問卷編制

通過廣泛查閱國內(nèi)外心理健康教育相關(guān)文獻(xiàn)，參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化測量工具，結(jié)合專家意見和職業(yè)學(xué)校實際情況，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面設(shè)計了職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育調(diào)查問卷[3]。其中，學(xué)校卷主要了解學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、場地設(shè)施和經(jīng)費投入、師資建設(shè)、相關(guān)活動開展以及心理健康教育存在的困難等；教師卷主要了解教師對學(xué)校心理健康教育工作、學(xué)生心理現(xiàn)狀、學(xué)校心育措施、心理課程設(shè)置以及心育工作存在困難的認(rèn)識；學(xué)生卷主要了解學(xué)生對心理健康的認(rèn)識、對自身心理健康狀況的評估、對班主任和任課老師的要求、對學(xué)校心理健康教育場所和活動的需要等情況。問卷經(jīng)預(yù)測、修正后形成，具有較好的信度和效度[4]。

（二）調(diào)研對象選擇

本研究選取區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育都比較發(fā)達(dá)的江蘇省蘇州市的27所職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查對象。其中，23所為中等職業(yè)學(xué)校，4所為五年一貫制高等職業(yè)學(xué)校。本研究調(diào)研了各校分管心理健康教育工作的副校長，并抽取了275名教師、957名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生群體中，一年級學(xué)生278人，占比29.05%；二年級學(xué)生355人，占比37.10%；三年級學(xué)生185人，占比19.33%；四年級學(xué)生112人，占比11.70%；五年級學(xué)生27人，占比2.82%。男生428人，占比44.72%；女生529人，占比55.28%。

（三）調(diào)研實施過程

本次調(diào)查包括問卷調(diào)查和實地考察兩種方式，于2022年7月在蘇州市27所職業(yè)學(xué)校同步開展。問卷調(diào)查采用在線調(diào)查方式。實地考察由6個調(diào)查組分赴各校現(xiàn)場開展，采用訪談、聽課、座談、查閱資料、檢查場地等多種形式進(jìn)行。

二、學(xué)生心理健康狀況調(diào)研分析

（一）調(diào)研學(xué)校學(xué)生心理健康情況

為更客觀地了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，本研究分別從教師視角、學(xué)生視角以及學(xué)生自我認(rèn)知三個角度進(jìn)行分析，并做出綜合判斷。

第一，教師視角下學(xué)生心理健康狀況。了解教師對學(xué)生心理狀況的實際認(rèn)知情況，能加強(qiáng)對教師的針對性培訓(xùn)指導(dǎo)，并調(diào)整他們的教育策略。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)生心理健康狀況很好的教師占比25.09%，認(rèn)為較好的占44.73%，認(rèn)為一般的占29.45%，認(rèn)為較差的占0.73%。可見，教師對學(xué)生的心理狀況比較樂觀。

第二，學(xué)生視角下學(xué)生群體心理健康狀況。學(xué)生自身作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體中的一分子，更能了解學(xué)生群體心理狀況，有助于學(xué)校針對性加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，營造更好的心理健康教育氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，超過92%的學(xué)生認(rèn)為本校學(xué)生心理非常健康或比較健康。從年級來看，三、四年級學(xué)生認(rèn)為本校學(xué)生心理不大健康和非常不健康的比例較高，分別為10.81%和14.29%，如圖1所示。

圖1 各年級學(xué)生對本校學(xué)生心理健康狀況的評價

第三，學(xué)生對自我心理健康狀況的評價。了解學(xué)生對自我心理健康狀況的認(rèn)知，有助于學(xué)校開展針對性、個性化輔導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，95.82%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理非常健康或比較健康。從年級來看，三、四年級分別有7.03%和8.04%的學(xué)生認(rèn)為自己心理不大健康或非常不健康，需要引起教育管理部門及職業(yè)學(xué)校高度重視。見表1。

表1 各年級學(xué)生對自我心理健康狀況評價

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問題

調(diào)查顯示，超過一半的教師認(rèn)為學(xué)生比較突出的心理問題是網(wǎng)絡(luò)成癮、自控力差、厭學(xué)、早戀、自卑和耐挫力低。而學(xué)生認(rèn)為目前存在的突出心理問題是考試焦慮、自控力差、網(wǎng)絡(luò)成癮等，如圖2所示。教師與學(xué)生對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要心理問題的認(rèn)識多數(shù)較為一致，差異在于教師認(rèn)為學(xué)生最突出的心理問題是網(wǎng)絡(luò)成癮，而學(xué)生認(rèn)為最突出的心理問題是考試焦慮，這會導(dǎo)致在教育教學(xué)中形成錯位。

圖2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問題

三、調(diào)研學(xué)校心育工作整體情況

（一）學(xué)校心理健康教育建設(shè)情況

1.學(xué)校心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)

大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)健全，領(lǐng)導(dǎo)重視，職責(zé)明確。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，85.19%的學(xué)校成立了“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“心理健康教育工作指導(dǎo)委員會”等領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，96.30%的學(xué)校由校級領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)心理健康教育工作，88.89%的學(xué)校由學(xué)生處（政教處或德育處）專門負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，92%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育工作。

2.學(xué)校相關(guān)心理健康教育制度建設(shè)

調(diào)研顯示，學(xué)校心理健康教育制度建設(shè)工作比較扎實，但有近60%的學(xué)校需要加強(qiáng)工作考核評價。27所學(xué)校全部制定了心理健康教育工作制度，將心理健康教育工作納入學(xué)校年度工作計劃，并制訂了《心理健康教育年度（學(xué)期）工作計劃》。26所學(xué)校形成了《心理健康教育年度（學(xué)期）工作總結(jié)》。在學(xué)校教職工年度考核方案中，40.74%的學(xué)校有心理健康教育工作考核辦法。

3.學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)

調(diào)研顯示，調(diào)研學(xué)校專職教師數(shù)未完全滿足心理健康教育需要，兼職心理健康教育教師基本達(dá)標(biāo)，持有心理咨詢師和心育教師上崗證的比例高，骨干教師和名師比例有待提升。66.67%的學(xué)校有專職心理健康教師，其中3所學(xué)校有2名專職心理健康教師。26所學(xué)校有兼職心理健康教師，其中，40.74%的學(xué)校有3名及以下兼職心理健康教師，14.81%的學(xué)校有4～7名兼職心理健康教師，40.74%的學(xué)校有7名以上兼職心理健康教師。在專兼職心理健康教育教師中，92.59%的學(xué)校有國家心理咨詢師（二、三級）證，66.67%的學(xué)校有市級中小學(xué)心理健康教師上崗證。37.04%的學(xué)校有心理健康教育教研組，29.63%的學(xué)校有心理健康教育骨干教師，14.81%的學(xué)校設(shè)立了心理健康教育名師工作室。對心理健康教育師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師表示沒參加過心理健康教育培訓(xùn)的占25.09%，參加3個月以下的占32.00%，參加3個月至半年的占15.27%，參加半年以上的占27.64%。

4.學(xué)校心理健康教育課程與教材建設(shè)

調(diào)研顯示，心理健康教育課程開設(shè)比例高，覆蓋面較廣，教材使用較為規(guī)范。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，81.48%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，面向全校學(xué)生開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校占51.85%。62.96%的學(xué)校周課時為2節(jié)。81.48%的學(xué)校有心理健康教育教材，其中使用國家規(guī)劃教材的學(xué)校有5所，省規(guī)劃教材的學(xué)校有10所，自選其他出版社教材的學(xué)校有3所，自編校本教材的學(xué)校有3所，其他講義或資料的學(xué)校有1所。

5.學(xué)校心理健康教育政策宣傳

學(xué)校對于國家心理健康教育政策進(jìn)行了一定的宣傳，但仍需加強(qiáng)。關(guān)于對國家出臺的心理健康教育政策和措施的了解程度，70.18%的教師認(rèn)為非常了解或比較了解。關(guān)于心理健康教育教師在評優(yōu)評先、工資待遇、職務(wù)評聘等方面是否享受與班主任同等待遇，68.73%的教師持肯定態(tài)度。

6.學(xué)校心理健康教育經(jīng)費投入

調(diào)研顯示，心理健康教育經(jīng)費投入基本有保障，但投入金額有待進(jìn)一步提高。學(xué)校在心理咨詢室建設(shè)、資料購買、人員培訓(xùn)、教育宣傳等心理健康教育工作經(jīng)費投入方面，有專項經(jīng)費，保障到位的學(xué)校占比59.26%；沒有專項經(jīng)費，但有基本保障的學(xué)校占比40.74%。每年心理健康教育工作經(jīng)費在5萬元以下的學(xué)校占比59.26%；在5～10萬元之間的占比18.52%；在10～20萬元占比11.11%；在20～50萬元的占比11.11%。

（二）學(xué)校心理健康教育工作主要舉措

1.心理健康建檔立卡

調(diào)研的部分學(xué)校給學(xué)生建立心理健康檔案，心理健康教育工作的規(guī)范性和專業(yè)性有待進(jìn)一步提高。29.63%的學(xué)校每年使用心理測試量表和軟件組織新生開展心理測試，建立學(xué)生心理健康檔案。

2.心理健康測量手段

運用量表測驗和綜合心理測評是衡量學(xué)生心理健康水平的兩種主要手段。74.07%的學(xué)校運用量表測驗學(xué)生心理健康水平；66.67%的學(xué)校運用綜合心理測評；29.63%的學(xué)校運用心理知識考試；29.63%的學(xué)校運用文化及專業(yè)課考試。

3.心理健康輔導(dǎo)形式

個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要形式。所有學(xué)校均開展了個別輔導(dǎo)；88.89%的學(xué)校開展了團(tuán)體輔導(dǎo)；51.85%的學(xué)校開展了電話咨詢；62.96%學(xué)校開展了危機(jī)干預(yù)；48.15%的學(xué)校開展了朋輩輔導(dǎo)。

4.心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)

心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本到位，面積達(dá)標(biāo)，個輔和團(tuán)輔場所齊全，接待、閱讀、測量功能分區(qū)明確，開放時間有保證。96.30%的學(xué)校建有獨立的心理輔導(dǎo)室并有專人負(fù)責(zé)。心理輔導(dǎo)室面積在30平方米以下的學(xué)校占比25.93%；面積在30～50平方米的學(xué)校占比25.93%；面積在50～70平方米的學(xué)校占比11.11%；面積在70平方米以上的學(xué)校占比33.33%。心理輔導(dǎo)室設(shè)有個體輔導(dǎo)室的學(xué)校占比92.59%；有團(tuán)體活動室的學(xué)校占比77.78%；有辦公接待室的學(xué)校占比81.48%；有圖書閱覽室的學(xué)校占比59.26%；有心理測量室的學(xué)校占比48.15%；有其他拓展區(qū)（如放松室、沙盤室、自助器材室等）的學(xué)校占比66.67%。心理輔導(dǎo)室每周開放一次的學(xué)校占比3.70%；每周開放兩次的學(xué)校占比11.11%；每周開放四次的學(xué)校占比14.81%；每周開放四次以上的學(xué)校占比66.67%。

5.心理健康教育宣傳

學(xué)校心理健康宣傳陣地較為完備，形式多樣，櫥窗（墻報）、網(wǎng)站專欄是學(xué)校心理健康教育宣傳的主陣地。27所學(xué)校中，開設(shè)心理健康教育校園櫥窗（墻報）的學(xué)校有26所，開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站專欄的學(xué)校有18所，開設(shè)校園廣播或校園電視臺心理健康教育專題節(jié)目的學(xué)校有13所，編印心理健康教育小報、刊物的學(xué)校有13所，有網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館可供學(xué)生在線閱覽心理健康教育圖書或期刊的學(xué)校有14所。

6.心理健康教育特色創(chuàng)新

各校在常規(guī)心理健康教育的基礎(chǔ)上，均有不同程度、形式的創(chuàng)新。有學(xué)校推行心理健康教育公開課、觀摩課制度，成立“心靈小伙伴”學(xué)生心理社團(tuán)；有學(xué)校設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練和生涯規(guī)劃課程包；有學(xué)校采用“一年級開設(shè)心理課、二年級設(shè)有講座和團(tuán)體輔導(dǎo)、三年級進(jìn)行普測和個別跟蹤”的進(jìn)階課程模式；有學(xué)校借鑒丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）的SEL計劃，融入心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，開發(fā)校本課程，采用EAG教學(xué)模式[5]。

四、職業(yè)學(xué)校心理健康教育問題及對策建議

（一）職業(yè)學(xué)校心理健康教育存在的問題

1.心理健康輔導(dǎo)室開設(shè)不足

調(diào)研顯示，超半數(shù)學(xué)生明確需要心理教師的幫助，但被調(diào)研的學(xué)生中經(jīng)常或偶爾去心理咨詢室咨詢的學(xué)生只占26.23%，這表明近14%的需要心理健康教育教師幫助的學(xué)生沒有去心理咨詢室咨詢。教師認(rèn)為學(xué)校非常需要開設(shè)心理輔導(dǎo)室的占比62.70%，比較需要的占比30.72%。絕大部分教師認(rèn)為學(xué)校需要開設(shè)心理輔導(dǎo)室，但仍有個別學(xué)校沒有開設(shè)心理輔導(dǎo)室，部分學(xué)校盡管開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，但面積不足、設(shè)施不全。

2.心理健康教育課程建設(shè)不足

88.36%的教師認(rèn)為學(xué)校非常有必要開設(shè)心理健康教育課程，認(rèn)為比較有必要的占比10.91%，但77.78%的學(xué)校缺乏心理健康教育專業(yè)師資，課程需求并沒有得到滿足。

3.心理健康教育師資薄弱

關(guān)于心理健康教育教師最應(yīng)該做好工作的調(diào)研，41.48%的學(xué)生認(rèn)為教師要深入學(xué)生中，多與學(xué)生溝通，33.02%的學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)行心理健康知識宣傳，18.91%的學(xué)生認(rèn)為要舉行心理健康講座與咨詢，6.58%的學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。但目前職業(yè)學(xué)校班容量大，心理健康教育教師壓力大，與學(xué)生深入交流的時間不足。

4.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)形式不夠豐富

調(diào)研顯示，48.17%的學(xué)生愿意接受個別咨詢，16.72%的學(xué)生選擇心理健康教育課，15.46%的學(xué)生選擇心理講座，8.78%的學(xué)生選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)，4.28%的學(xué)生選擇公眾號、心理宣傳欄等。學(xué)生最愿意接受的心理輔導(dǎo)方式是個別咨詢、心理健康教育課、心理講座，但許多學(xué)校發(fā)力方向與學(xué)生意愿不吻合。心理社團(tuán)是學(xué)生探尋自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自助和互助的一種重要的心理健康教育活動形式。調(diào)研顯示，42.32%的學(xué)生非常期待參加心理健康方面的學(xué)生社團(tuán)，比較期待的占比39.18%。表明大部分學(xué)生期待參加心理健康方面的學(xué)生社團(tuán)，但學(xué)校的心理社團(tuán)承載量有限，經(jīng)費投入不足，學(xué)生參與率不夠。

（二）提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育水平對策建議

1.內(nèi)外共建，完善家校社一體化心理協(xié)同育人體系

調(diào)研結(jié)果顯示，許多教職工心理健康教育意識淡漠、家長配合度低、學(xué)生主動尋求心理幫助比例偏低等。因此，積極宣傳，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生一體化的心理健康協(xié)同教育工作體系尤為必要。學(xué)校需要統(tǒng)籌校內(nèi)各部門，引導(dǎo)社會、家長及學(xué)生參與，建立協(xié)同的心理健康教育體系以及從學(xué)校、家庭、社區(qū)民警到醫(yī)院全覆蓋的預(yù)警、干預(yù)和應(yīng)急事件處置聯(lián)動機(jī)制。

2.三全育人，構(gòu)建新時代大心理健康教育綜合機(jī)制

針對心理健康教育中存在的資金不足、場地短缺、師資不齊、關(guān)注不夠、過程不全等問題，學(xué)校應(yīng)以“全員參與、全體動員、全程關(guān)注”的三全機(jī)制為切入點，建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確相關(guān)工作和相關(guān)責(zé)任人的工作范圍、工作職責(zé)以及具體的實施方案，對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行有序的指導(dǎo)、清晰的監(jiān)督和管理。建立從入學(xué)到畢業(yè)全程跟蹤的心理測評、課堂教學(xué)、課外實踐、心理輔導(dǎo)的全過程心理健康教育機(jī)制，以及從班主任、心理輔導(dǎo)教師到專業(yè)教師全員關(guān)注的信息互通、教育互動、責(zé)任共擔(dān)的心理健康教育機(jī)制。

3.層層覆蓋，健全心理健康教育三級預(yù)防監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)

健全的預(yù)防監(jiān)測體系體現(xiàn)了中國特色的心理健康教育以生為本、生命至上的本質(zhì)，進(jìn)一步踐行了習(xí)近平總書記“健康中國”“幸福中國”的整體規(guī)劃。根據(jù)職校學(xué)生對心理健康認(rèn)識不足、具有潛在心理危機(jī)和遭受嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生逐漸增多的情況，學(xué)校需要以學(xué)生為中心，健全三級預(yù)防檢測網(wǎng)絡(luò)：一級預(yù)防關(guān)注全體學(xué)生的心理健康狀況，二級預(yù)防主要關(guān)注存在潛在心理危機(jī)的學(xué)生，三級預(yù)防重點關(guān)注遭受嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生。

4.著重保障，打造高質(zhì)量心理健康教育師資隊伍

針對還有1/3左右的學(xué)校沒有專職心理教師，1/4的教師還沒接受過心理健康教育培訓(xùn)，學(xué)生對加強(qiáng)與教師的有效溝通需求非常強(qiáng)烈等問題，學(xué)校需要按照心理健康教育師資配置要求，做好心理健康教育教師發(fā)展計劃，出臺相應(yīng)的激勵政策和制度文件，完善薪酬福利分配制度，吸引高水平的專業(yè)化人才加入，引進(jìn)一批心理健康教育專業(yè)教師和名師，聘請醫(yī)院、高校、科研院所等專業(yè)心理學(xué)從業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的兼職心理健康教師，培養(yǎng)培訓(xùn)一批心理健康教育專任教師，打造一支名師引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量夠用、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊伍和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

5.因地制宜，加強(qiáng)心理健康教育工作研究與創(chuàng)新

根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級的職校學(xué)生心理問題存在差異性的情況，學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的群體特征、個體特質(zhì)和專業(yè)特點，加強(qiáng)心理健康問題專項研究，包括誘因研究、案例研究、比較研究、病理研究、有效路徑和方法等深層次研究，摸清學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵問題。同時要加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)、科研、實踐投入和場地、環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和課程開發(fā)，啟動學(xué)校心理健康教育環(huán)境、條件優(yōu)化工程，配齊配足心理健康教育和宣傳、心理咨詢評估和輔助治療等場地、設(shè)備和人員，加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)和校本教材開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、專業(yè)化課程資源建設(shè)，以及宣傳陣地、實踐基地、訓(xùn)練場地建設(shè)，打造規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精品化的質(zhì)量工程項目。