新時代農村中職專業教師師德修養培養探析

王文霞 薛 麗

師德，即教師的職業道德，是教師等一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德修養是以教師職業道德為核心，結合社會公德、家庭道德的相關內容，形成的綜合性品德修養。黨和國家歷來高度重視教師的師德修養建設。習近平總書記強調：“要把師德師風建設擺在首要位置，引導廣大教師繼承發揚老一輩教育工作者‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業。”[1]2019年11月，教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》對加強和改進新時代師德師風建設作出具體部署[2]。由于農村中職肩負著服務鄉村振興的重要使命，農村中職教師隊伍整體素養和水平事關培養的人才質量能否滿足鄉村振興需求，基于此，本文以師德修養為切入點，探討農村中職專業教師師德修養的培養路徑。

一、新時代農村中職專業教師師德修養培養的意義

2020年9月，習近平總書記指出：“今年是決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅之年，全國廣大教師用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞，點亮萬千鄉村孩子的人生夢想，展現了當代人民教師的高尚師德和責任擔當。”[3]決戰脫貧攻堅、阻斷貧困代際傳遞、實現鄉村振興最終要靠人才，而鄉村人才的培養需要一大批師德高尚的教師。

（一）有利于提高農村中職教師專業素質

教師是教育發展的第一資源，師德修養在教師素質中居于核心地位。習近平總書記指出：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”[4]加強師德修養培養，是提高農村中職教師專業素養的前提和首要內容。在教師隊伍建設中，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，突出全員全方位全過程師德養成，引導農村中職教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，加強農村中職教師對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同[5]，有利于激發中職教師奉獻鄉村教育的內生動力，推動廣大農村中職教師發揮以德化人、言傳身教的作用，

（二）有利于提高農村中職人才培養質量

鄉村振興，人才是魂。習近平總書記強調，要“就地培養更多愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民”[6]。農村職業教育作為一種面向農村地區的專門性職業教育，其肩負著培育新型職業農民的重要使命：一方面要將“原始農民”轉化成“新型職業農民”，另一方面要將眾多返鄉創業農民工和有志于在農村干出一番天地的各類人員培育成新型職業農民[7]。提高農村中職人才培養質量是對鞏固拓展教育脫貧攻堅成果的深化，是振興鄉村教育的應有之義，其關鍵在于教師隊伍。農村中職教師通過提高自身師德修養，堅守“使鄉村孩子有書讀、有學上、上好學”的教育初心，堅守為“三農”服務的教育信仰，立足于鄉土文化，善用鄉土文化資源將其融入教學之中，培養學生熱愛鄉村、熟悉鄉村文化、厚植鄉土的情懷，提升學生的專業素養和技能，切實培養出鄉村建設所需要的人才。

（三）有利于推動農村職業教育高質量發展

習近平總書記指出：“師者，人之模范也。”教師思想政治狀況具有很強的示范性[8]。農村職業教育是與農村經濟社會發展關聯最為緊密的一種教育類型，農村中職專業教師擔任教書育人、啟發民智、教化鄉民、引領風尚的角色，是推動農村職業教育高質量發展的主力軍。用“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”“四個服務”等要求，統領農村中職專業教師的成長與發展，引導農村中職專業教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，打造一支“下得去、留得住、教得好”，師德高尚、業務精湛、充滿活力的農村中職專業教師隊伍，是落實師德教育新要求的重要內容，也是推動農村職業教育高質量發展的關鍵。

二、新時代農村中職專業教師師德修養培養的基本要求

（一）政治要強

“政治要強”是農村中職教師首要的素質要求。新時代，師德師風建設對農村中職教師的核心要求是堅定馬克思主義信仰。農村中職專業教師是學校意識形態主陣地的守護者、示范者、傳播者。農村中職教師要“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”，并把這種堅定的政治信仰轉化為農村中職教育教學的自覺，展現在農村中職教育教學活動的全過程。

（二）情懷要深

“情懷要深”是農村中職教師重要的師德素養，強調“以情動人”，要求農村中職教師首先要熱愛鄉村、熟悉鄉村文化，將教育教學與當地的一方水土相結合。有效挖掘鄉土文化中蘊含的豐富教育資源，如名人軼事、地域風光、習俗典故等，努力彌合鄉土文化與專業課程的縫隙，積極開發鄉土教材和課程。教育教學要緊密貼近鄉村生活，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，讓農村中職課堂成為有溫度的課堂。

（三）思維要新

“思維要新”就是要求農村中職教師提升知識儲備和理論素養，創新課堂教學，把知識中的新觀點和新思想，運用到教學中來，使學生產生耳目一新之感。同時，農村中職教師要立足于鄉土文化，善用鄉土文化資源并將其融入教學之中，設計富于鄉土特色的教學方式，如組織學生到田間地頭進行研學，便于學生在體驗中學習，達到知行合一的效果，實現教書和育人相統一。

（四）視野要廣

“視野要廣”是對農村中職教師綜合素質的較高要求。不僅要求農村中職教師要精通專業知識，還要有更為廣博的知識視野、國際視野和歷史視野，可以通過歷史與現實、理論與實踐、歷史與邏輯各方面的縱橫比較，寓價值觀引導于知識傳授之中、寓政治性要求于真理性力量之中，實現潛心問道和關注社會相統一。同時，也要求農村中職教師掌握先進的信息技術，傳播先進的農業科技知識，培育新型職業農民，助力現代化農業發展，為鄉村振興培育更多心系家鄉的科技人才，讓更多鄉村學生畢業后，回歸鄉土，建設鄉村。

（五）自律要嚴

“自律要嚴”就是要求農村中職教師發揮道德榜樣的作用。農村中職教師是鄉村學生、鄉民的教師，更是“一村”之師，是重塑鄉村文化的靈魂所在。這就要求農村中職教師時刻堅持以社會主義核心價值觀為引領，以身作則、積極行動，傳播中華優秀傳統文化，抵制鄉村中的陋習與不良文化，將社會主義核心價值體系充分融入鄉村生活中來，凈化鄉村社會風氣。同時，也要求農村中職教師積極參與鄉村社會公共活動，讓“村民”與“教師”的雙重身份成為聯結鄉村與學校二者情感的紐帶，形成對鄉土文化的認可與依戀，錘煉成為鄉村文明建設的人之師表、行之典范。

（六）人格要正

“人格要正”是農村中職教師立德樹人、鑄魂育人的重要前提。習近平總書記叮嚀教師“人格要正”，就是要求廣大教師以真理的力量感召學生，以深厚的理論功底感染學生，以高尚的人格感動學生，以達觀的品行感化學生，成為學生心目中為學、為事、為人的楷模。成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。唯有如此，農村中職教師方能適應“新鄉賢”的角色要求，以道德感召力凝聚鄉民價值共識，在為鄉村振興貢獻力量的同時，增強職業認同感和使命感，實現個體成長與鄉村發展同頻。

三、新時代農村中職專業教師師德修養培養的發展階段

農村中職教師師德修養的提升對發展鄉村教育、推動鄉村振興意義重大，但師德修養的提升并不是短期能實現的，而是在教師的長期能動性實踐活動中逐步實現的，一般經歷敬業、研業、精業、樂業四個發展階段。

（一）敬業——師德修養的基礎

“敬業”是指教師對教育事業全身心地投入并盡力做好[9]。農村職業教育是我國教育體系的重要組成部分，其辦學方向、辦學理念、辦學功能和辦學機制與“三農”（農業、農村、農民）的發展和鄉村振興息息相關，但在農村貧困地區執教，尤其是農村中職專業教師身份、地位、收入差強人意，工作條件艱苦，師德師風建設遭遇重大考驗。基于此，農村中職教師應尊重自己的職業，理解并認同職業的使命感和責任感，扎根農村職業教育，熱愛并投身于農村中職教育，切實履行好農村中職教師的職責和義務，在平淡、清苦、清貧的崗位上盡職盡責，愛護和尊重學生，培養學生成為農村發展的棟梁之材。

（二）研業——師德修養的根本

“研業”是指教師已經超越了簡單的“講授”“研討”，開始向著更“專業”、更“規矩”、更“擁有目標”的領域發展。作為一名農村中職教師，首先要立足中國農村教育實際，研究農村經濟社會發展，了解區域發展對人才培養方向的要求，有針對性地創新教育教學，提高教育內容與職業崗位需要的無縫銜接。其次，要研究學生身心發展規律，采取相應的教育教學方法，不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的職業道德。最后，要研究和掌握新技術、新設備、新材料等前沿科技，了解農村發展新業態，加強教學內容與農村發展實際的結合。

（三）精業——師德修養的深化

“精業”是指教師通過不斷完善自我進而使教育教學水平得以提升[10]。首先，進入新時代，知識更新和社會發展的速度越來越快，我國農村的發展也是日新月異，必然要求農村中職教師在明教育之道的基礎上不斷優化教育之術。職業教育很大程度上是就業教育，學生既要學習知識，更要掌握技能，這就要求教師至少是“雙師型”教師，不僅具備較強的專業知識和師范技能，還應有豐富的實踐經驗和實踐動手能力。其次，在遵循教育教學基本理念、基本規律的基礎上，農村中職教師要不斷探索和積累能解決地方區域發展問題的教學方法和教學經驗，不斷學習適應時代發展的新知識、新技能，提升自己的專業理念和專業水平，以便更好地承擔教書育人的重任[11]。

（四）樂業——師德修養的升華

“樂業”是指教師從教育這一職業中獲得人生樂趣[12]。許多農村中職專業教師扎根農村，在自己的崗位上一干就是十幾年、幾十年，他們熱愛自己的事業，始終用嚴謹、認真、熱愛的態度對待每一名學生，幫助和呵護每一位農村學生的成長。陶行知曾說“先生之最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生”，可見教師的“樂”來源于學生的發展，就是在這種職業理想的驅動下，農村中職教師孜孜不倦地在自己事業的這片沃土上耕耘著，他們舍棄了對物質利益的追求，在精神層面得到了成就感、價值感和崇高感，感悟人生的快樂和教育的幸福。

四、當前農村中職專業教師師德修養培養存在的困境

目前，農村中等職業學校普遍重視師德師風建設，并將師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，但在具體實踐中卻存在很多問題。由于諸多主客觀因素的存在，導致部分農村中職專業教師師德修養培養面臨內在動力不足、校園環境不完善、制度保障不完備、培訓機制不通暢、評價監督不到位等困境。

（一）內在動力不足

由于農村中職學校大多地理位置偏僻，當地經濟欠發達，農村中職教師工資收入低，教師的職業角色無法獲得社會的認同，導致教師提升師德修養的內在動力不足。師德修養的根本動力來源于教師內在自我價值實現的追求。然而現實卻是部分教師對農村中職教育在社會發展中的作用缺乏充分的認識，只是把教育教學作為一種謀生的手段，缺乏對農村中職教育事業的熱愛和個人師德修養的嚴格要求[13]。個別地方尊師重道的傳統丟失，讓農村中職教師愈加沒有職業存在感，甚至喪失了教師職業存在的尊嚴。在低收入又得不到尊重的職業里，個別農村中職教師放低了對學生和自己的要求。在教學上投入精力少，不鉆研教學內容和教法，授課敷衍馬虎，漠視學生需求，不注重教學改革與創新，不要求學生上進，只要自己的任務完成即可；在學生管理上，不求有功，但求無過，學生的錯誤得不到及時糾正，問題不能第一時間解決[14]。

（二）校園環境不完善

從學校來講，農村中職學校雖然普遍重視師德師風建設，但是師德修養的校園工作氛圍缺乏，則難以營造出師德師風建設的外部環境[15]。隨著高等教育的大眾化，農村眾多家庭的孩子選擇就讀普通高中，使農村中職學校面臨“招生難”的困境。即便有部分家庭允許自己的孩子到中職學校讀書，這些學生也大多缺乏良好的學習習慣。這使得農村中職陷于“教學難”“管理難”“就業難”等辦學困境[16]。加之有些農村中職學校的管理方式簡單粗暴，嚴重挫傷教師教學的積極性、主動性，導致教師身心疲憊，不愿意提升自己師德修養。

（三）制度保障不完備

由于師德修養建設涉及范圍廣，加上制度實施、執行和監管缺少相應的配套措施，導致農村中職教師師德修養建設成效不顯著[17]。在事關師德修養問題處理中存在著對涉事教師程序性權利保護不足、處理程序理性欠缺等問題。有的學校迫于輿論壓力，甚至會選擇犧牲當事人的權利以平息事態，這無疑侵犯了涉事教師的知情權、陳述權與申辯權等合法權益，甚至為了給公眾“交代”，不乏從重處理的情形。程序性權利保護的缺失削弱了對教師違反師德師風行為懲戒的正當性與合法性，使教師的基本權益無法得到保障[18]。

（四）培訓機制不健全

現實中，農村中職教師師德修養培訓工作未能充分照顧到農村中職教師教學任務繁重、教學時間緊張的實際情況，師德修養培訓工作未能將長期培訓和短期培訓相結合，未能充分考慮農村中職教師的實際需求，師德修養培訓缺乏計劃性和目的性。同時，“灌輸式”的師德修養培訓形式難免讓教師產生抵觸情緒，培訓吸引力不強，導致農村中職教師主動融入師德修養培訓的參與度不高，收獲不大。此外，農村中職教師的師德修養培訓多局限于崗前集中培訓，忽視農村中職教師在職期間不同階段和不同層次的培訓需求，缺乏師德修養培訓與服務“三農”的技術技能培養的融合統一。

（五）評價監督不到位

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。當前，農村中職教師師德修養評價存在如下幾個方面的問題：師德修養評價流于表面，存在形式化、隨意化現象；師德修養評價不成體系，不能有效統籌兼顧教師思想狀況、教育教學、應用研發、社會服務等方面；師德修養評價結果運用不足，考評結果大同小異，不能達到激勵先進、懲戒落后的作用；師德修養考評基層黨組織作用發揮不明顯，體現不出基層黨組織對于教師思想政治和師德師風“雙把關”作用等[19]。

五、新時代農村中職專業教師師德修養培養的基本路徑

為適應新時代發展要求，農村中職專業教師師德修養的培養應該從教師個人修養的養成、校園環境的建設、政府制度的保障、培訓機制的改善和有效評價體系的建立五個方面著手，統籌兼顧、齊抓共進，加強和提高農村中職專業教師師德修養培育的成效。

（一）重視農村中職專業教師個人師德修養的養成

首先，引導農村中職專業教師提升自己的職業認識。如果農村中職教師對自己的職業缺乏正確的認知，那么他便不會熱愛這份職業，更不會全身心地投入到這份職業中。農村中職教育職業定位什么？它的任務是什么？當前處于怎樣的地位？它與社會的關系如何？只有正確回答這些問題，才能激發農村中職教師提升師德修養的內在需要，重新反思、修正和提升自己的師德心理結構與表現水平[20]。其次，引導農村中職專業教師追求優秀的道德品質，追求自我價值的實現，把積極奉獻農村中職教育的職業信念轉化為自我的獲得性品質，出于自我精神需要的滿足，而不單單是謀生的手段和社會義務的履行。道德表現不再是他律機制下的強制行為而是自律法則下的自覺行為[21]。

（二）優化農村中職教師師德修養建設的校園環境

首先，以工匠精神立師德。農村中職學校要以培養“大國工匠”為己任，為教師發展營造良好的校園環境。比如開展“工匠精神進校園”活動、建立勞模工作室等，通過讓教師面對面地與專家進行交流學習，激發教師提升師德修養的動力和信心。其次，以先進人物樹師德。中職學校要優化校園道德環境，形成道德氛圍。學校領導要引領示范，做好表率，同時通過各類評先評優，深入挖掘優秀教師典型，大力宣傳褒獎，以典型引路，形成“榜樣就在身邊，人人可學可做”的良好氛圍，激發教師對自身職業的成就感和榮譽感。再次，以暢通師生員工溝通渠道揚師德。道德行為是一種社會行為，這種行為的相互影響需要社會交往。建立和拓展師生員工的溝通渠道，將為良好的道德行為產生建立社會人際基礎，為優化學校道德環境提供人際支持。

（三）加強農村中職教師師德修養體系建設的政府制度保障

首先，加大地方政府的財政投入，統籌規劃貧困地區職業院校的發展，健全農村地區中職教師的社會保障體系，提高農村中職教師的職業吸引力，激發和保護他們敬業、研業、精業、樂業的精神需求。其次，當地政府要營造尊師重教的良好社會氛圍，強化農村中職教師政治地位、社會地位、職業地位的提升。例如，在各類人才項目、評獎評優、職稱評定、職務晉升等榮譽表彰中，向鄉村教師傾斜。再次，財政部門可按規定劃撥一部分資金在農村建立一批師德師風建設基地，落實責任機制，加強工作支撐，提高師德師風建設工作的科學性、實效性[22]。

（四）完善農村中職教師師德修養培訓機制

首先，中職教育是為社會主義事業服務的重要教育力量，中職教師的師德修養培訓必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，與我國社會主義核心價值觀和優秀中國傳統文化相結合，堅持立德樹人，弘揚愛國主義和工匠精神，提升情感認同和道德素養，樹立崇高的世界觀、人生觀和職業觀。其次，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一[23]。開展習近平新時代中國特色社會主義思想系統化、常態化學習，將社會主義核心價值觀融入農村中職教育教學全過程，讓師德修養培訓貫穿中職教師職業生涯的全過程。充分發揮農村中職教師黨支部和黨員教師模范帶頭作用，增強“三農”服務意識，支持教師參與農村社會服務活動，引導教師深入了解當地的鄉情、民情，樹立教育為民的責任擔當。再次，積極探索農村中職專業教師師德修養培訓的有效途徑。組織有關領導、專家到農村中職學校以專題的形式開展道德修養講座，從教師的職業信仰、敬業精神、道德情感等方面進行培訓；引導教師積極開展自我教育，互相交流學習道德規范的心得，開展座談、討論、撰寫師德文章等；將師德培訓與教學情境相融合，通過德育問題案例分析、德育行為情景模擬等培訓等方式，提升農村中職教師的師德修養水平。

（五）建立有效的農村中職教師師德修養評價監督體系

首先，嚴格考核評價，落實師德第一標準[24]。農村中職學校要依據教育部的規定，將師德考核擺在教師考核的首要位置。建立師德考評、監督和激勵機制，制定科學的師德考核標準，比如《師德師風考核細則》《師德考核負面清單》等，形成有效的評價體系，把師德考評成績與教師評優評先、職稱評定、職務晉升、科研立項等直接掛鉤，對師德失范行為“一票否決”。堅持評價主體多元化，考核主體既要有各主管部門和學校領導組成的考核評價領導小組，還要有學生、家長和企業的參與。此外，要實行定性評價和定量評價相結合[25]。其次，嚴格師德督導，建立多元監督體系[26]。要采取師生民主監督、自我監督、群眾監督、社會輿論監督等多種方式，采用實地走訪、問卷調查、網絡溝通等監督方式，對教師隊伍中有違師德的思想及時發現、及時督促改正，對有違師德的行為及時處理。探索建立師德師風監督員制度[27]，對農村中職學校師德師風建設中出現的新問題、新情況及時向上級教育主管部門反饋，將監督評議工作常態化、精準化。