高等職業院校特色學徒制實施效果評價體系構建與驗證

劉娜娜

2021年6月，全國工商聯等五部門印發《關于全面推行中國特色企業新型學徒制 加強技能人才培養的指導意見》，強調“全面推行新型學徒制培訓，創新中國特色技能人才培養模式”。2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》旗幟鮮明地指出，“推行中國特色學徒制”。在系列政策文件指引下，我國高等職業院校探索出了“工學交替、雙重身份、在崗成才”的特色學徒制實施模式。學術界也立足技能人才的“選、育、用、留”問題，系統探討了高等職業院校特色學徒制育人模式，但多聚焦于對高等職業院校特色學徒制實施價值的定性研究[1][2][3]，鮮有對高等職業院校特色學徒制實施效果的定量分析。且現有關于職業教育學徒制試點項目教育的評價研究多針對項目過程[4]、辦學特點[5]。基于此，本研究利用定性與定量相結合的研究方式，構建高等職業院校特色學徒制實施效果的評價體系，在有力覆蓋試點項目過程與校企辦學特點的基礎上，創新性引入基礎條件與目標達成度等指標，對高等職業院校特色學徒制效果評價進行補充與拓展。

一、高等職業院校特色學徒制實施效果評價的必要性

（一）促進人才培養契合區域人才需求，緩解人才供需矛盾

特色學徒制作為一種現代職業教育雙主體育人的人才培育方式，可以高效推進校企合作、產教融合，提升職業教育適應性與提高應用型人才培養質量[6]。2021年，人力資源和社會保障部等多部門印發《關于全面推行中國特色企業新型學徒制 加強技能人才培養的指導意見》（簡稱《意見》），表示企業全面推行特色學徒制能夠為高質量發展提供有力技能與人才支撐。人社部統計數據顯示，2019-2021年，全國培養企業新型學徒超80萬人。對特色學徒制實施效果進行評價是實現高水平、精準化匹配地區技術技能型人才需求的有效方式。高等職業院校作為新型學徒人才培養的主體，開展特色學徒制實施效果評價，有利于教育教學方式更快適配地區產業經濟，有助于校企雙主體實現院校教育和崗位需求的精準對接，提升人才輸出的適配度，有效緩解中國式現代化建設中的人才結構性供需矛盾。

（二）有助于完善校企合作育人方式，實現技術技能人才對口培養

特色學徒制能夠促使學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，持續深化產教融合，以學生技能培養為根本目標，進一步完善校企合作育人方式。高等職業院校開展特色學徒制實施效果評價可以進一步深化“招生招工一體化”校企合作，實現技術技能人才的對口培養[7]。高等職業院校特色學徒制實施效果評價能夠助力高職院校高效對接“學生+企業”雙重需求，精準助力學生參與企業崗位實習，真正做到“理實一體化”，聚焦技術技能創新服務高地與技術技能人才培養高地，不斷優化校企合作方式，為培養高質量技術技能人才指明方向。

（三）提升學生職業技能，助力職業可持續發展

特色學徒制結合職教育人目標和社會發展需求，對高等職業院校技術技能型人才培養的實施效果提出明確要求，使得學生學歷提升通道、職業晉升通道、社會上升通道更加順暢[8]，有利于提升學生職業能力。2022年，教育部等五部門印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》提出，遴選并發布重點領域企業崗位需求，積極對接高職教育資源，旨在培養懂工藝、精操作、能創新、善協作、會管理等一大批具有工匠精神的現場工程師，不僅展現出我國深化高等職業院校特色學徒制的改革決心，而且對特色學徒制實施效果也提出了指向性要求。開展高等職業院校特色學徒制實施效果評價，引導校企雙主體夯實應用型育人模式，提升人才培養質量，實現職業可持續發展。

二、高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標體系構建

本研究基于相關研究成果并咨詢院校與企業專家意見，初步形成包含6個一級指標、15個二級指標的高等職業院校特色學徒制實施效果初始評價指標庫。同時，以專家對特色學徒制教學的熟悉程度為基準，由低到高設定專家權威系數（0.2～1分）。進一步結合德爾菲專家函詢法，制作專家調查問卷，邀請相關專家對高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標重要度進行打分。德爾菲專家函詢法流程如下：

第一步，擬訂調查提綱。組織者基于評價目標，以中國特色學徒制實施效果為核心擬訂問題提綱，同時向專家提供評價目的、截止日期、填寫規范等有關材料說明。

第二步，選取函詢專家。組織者根據評價研究領域，選擇具有相關知識和經驗的專家，組成函詢專家小組。為提高專家評價的全面性、權威性與代表性，本研究以滿足下述一項或幾項要求為基準，選取函詢專家：一是從事特色學徒制教學的高職院校一線教師；二是公開發表過職業教育特色學徒制發展主題期刊文獻的專家；三是高職院校管理者。同時，所有專家均能配合完成多次反饋征詢工作。本研究基于上述選取標準，運用分層抽樣法，選取24位專家組建專家小組，并據此展開專家函詢工作。

第三步，發放第一輪調查函詢表。本研究運用開放式問題方式，向各位專家小組成員發放第一輪調查函詢表，征詢專家意見。

第四步，發放第二輪調查函詢表。通過匯總專家第一輪函詢反饋意見，對函詢表進行調整與修訂，向專家小組成員發放第二輪調查函詢表，進行反饋征詢。

第五步，確定評價指標體系。重復多次進行反饋征詢，直至專家小組成員達成一致性共識或達到預設終止條件，確定評價指標體系。

基于專家函詢結果，遵循SMART原則，最終構建囊括5個一級指標、12個二級指標的高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標體系，詳見表1。

表1 高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標體系

三、高等職業院校特色學徒制實施效果評價體系驗證實施

本研究借助主成分分析法及聚類分析法，對高等職業院校特色學徒制實施效果評價體系展開驗證。考慮到操作便捷性、數據可得性與評價可行性原則，本研究以筆者所在的洛陽職業技術學院為例，對高等職業院校特色學徒制實施效果評價體系展開驗證。該校是河南省首批高水平職業院校和高水平專業群建設單位，于2019年11月開始與中國一拖集團有限公司共建洛陽市第一個新型學徒制培訓班，積極探索特色學徒制教學模式。此后，學校陸續與中興通訊、國信藍橋等多家一流企業共建現代化產業學院，穩步推進中國特色學徒制試點工作。本研究選取該校醫學院、信息技術與城建學院、商學院、會計學院和機電工程學院5大系部作為研究對象，依次表征為A1、A2、A3、A4、A5。

首先，采集各項指標數據。基于前文所構建的高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標體系，針對性設計高等職業院校特色學徒制實施效果評價調查問卷，運用問卷星進行問卷發放。同時，各指標按照1～10分實施效果升序排列。面向各系部教師、學生及特色學徒制涉及企業等評價主體，收集各項指標數據并將其設為原始數據，結果如表2所示。

表2 各系部特色學徒制實施效果評價原始數據

其次，以收集到的原始數據為基礎，對特色學徒制實施效果進行評價分析。先行運用SPSS22.0軟件對原始數據進行標準化處理，而后構建相關系數矩陣，如表3所示。多數指標間存在較高相關性，易產生重復計算問題，進而致使分析結果存在偏差。鑒于此，本研究以主成分分析法為基礎，對指標變量進行篩選，最大限度規避各指標間相關性對結果產生的影響，從而達到精準分析目的。

表3 特色學徒制實施效果評價指標相關系數矩陣

再次，根據上述相關系數矩陣計算得出特征值與方差貢獻率，對主成分變量進行篩選，詳見表4。其中，變量1初始特征值為12.355，累計方差貢獻率達到50.81%；變量2初始特征值是6.258，累計方差貢獻率為75.85%；變量3初始特征值為2.833，累計方差貢獻率為88.81%。可以知悉，前3個變量初始特征值均顯著高于1，且累計方差貢獻率明顯大于85%，說明此三大變量可以較好解釋特色學徒制實施效果，能夠充分反映評價結果。因此，結合主成分分析理論，將12個變量萃取為三大公因子，并將其設定為評價高等職業院校特色學徒制實施效果的主成分變量。

表4 主成分變量篩選結果

進一步結合旋轉因子載荷系數，以度量因子及相應因子載荷系數為基礎，對三大因子軸進行整合命名，見表5。第一個主成分在X1、X2上的因子載荷系數相對較大，可命名為教學師資結構。第二個主成分在X3、X4、X5、X6、X7、X8上的因子載荷系數較高，可命名為專業教學設計。第三個主成分在X9、X10、X11、X12上有較大的因子載荷系數，可命名為學徒吸收能力。由此，本文提取的三個主成分基本可反映變量全部信息。

表5 主成分因子軸命名

最后，對主成分變量所對應的特征值加以計算，得出五大系部指標的主成分得分（F1、F2、F3）和綜合得分（F），結果詳見表6。基于表6計算結果，運用SPSS22.0軟件對變量開展聚類分析，結果表明本研究選取的五大院系在特色學徒制實施效果評價中可聚合為如下3檔：{A4}；{A1，A2}；{A3，A5}。其中，系部A4在效果評價中處于首位，劃分為第一檔；系部A1和A2在效果評價中依次屬于第二、三名，劃分為第二檔；系部A3和A5在效果評價中相對滯后，劃分為第三檔。

表6 實施效果評價指標主成分得分與綜合得分情況

四、高等職業院校特色學徒制實施效果評價體系驗證結果分析

通過選取學校開展特色學徒制實施效果評價驗證，顯示所構建的高等職業院校特色學徒制實施效果評價指標體系具備較好的可操作性，較客觀全面地反映特色學徒制實施效果。

（一）專業教學設計方面，聚焦學徒制教學“特色”，制定差異教學方案

由綜合得分情況可知，各院系在專業教學設計得分存在較大差距。其中，會計學院專業教學設計綜合得分高達17.08，居于5個院系首位。專業教學設計是高等職業院校開展教育教學的根本遵循，能夠為院校及教師落實人才培養方案筑牢行動框架，是特色學徒制實施效果的關鍵性影響因素[9]。就驗證結果而言，會計學院在實施特色學徒制過程中較為重視專業教學設計，依托試點項目建設目標，設計特色學徒制人才培養方案，探索形成特色學徒制教學改革成果。會計學院在開展特色學徒制教學實踐過程中，以追求學徒制“特色”的專業教學設計為基準，推進特色學徒制試點工作。一方面，以突出學徒制教學“特色”為中心，圍繞市場人才需求制定系列教學目標，開展特色學徒制教學，促使人才培養總目標與企業需求高效適配。另一方面，在開展特色學徒制教學過程中，以彰顯學徒制教學“特色”為核心，深入研析企業職責要求，并據此制定針對性的教學方案，使得人才培養體系切實匹配企業崗位勝任標準，推動人才培養目標與企業用人需求有效對接。可見，高等職業院校深入剖析學徒制教學“特色”，充分研析市場人才需求、企業職責要求，針對性制定教學方案，合力促進培養的技術技能人才勝任企業崗位。

（二）教學師資結構方面，側重學徒制教學“實踐”，深化校企合作進程

驗證結果顯示，教學師資結構綜合得分相對較高且較為均衡。其中，醫學院、信息技術與城建學院教學師資結構得分較為領先，依次為14.16和15.86。醫學院、信息技術與城建學院將特色學徒制項目重點聚焦于教學師資結構領域，側重于校內教師隊伍和企業導師建設質量。就現階段而言，兩大學院實施特色學徒制是以行業制定標準、政府提供保障、校企協同育人為核心的現代化人才培養模式，突出了學徒制教學“實踐”定位。在特色學徒制實踐過程中更為注重崗位技能實踐，著重體現產教融合型企業對學徒的素質與技能要求，兩學院多次以省試點單位為核心開展校企特色學徒制教學實踐，指導學生前往企業單位接受專業培訓，不斷完善自身技能體系與知識結構。兩學院特色學徒制開展具備如下經驗：一是校企融合度持續深入。近年來不斷擴大招生規模，持續推進校企融合，以充分發揮特色學徒制校企導師育人效應，提高學徒制實踐教學成效。二是擇取優質合作企業。在開展特色學徒制項目試點實踐過程中，陸續對合作企業與申報專業展開充分論證，擇取優質合作企業，以承載眾多學徒展開實踐訓練。可見，高等職業院校應立足學徒制教學“實踐”傾向，深化校企合作，協同加強師資隊伍建設，著力提升高等職業院校特色學徒制實施效果。

（三）學徒吸收能力方面，注重學徒制教學“面向”，開展實訓試點工作

相較于教學師資結構與專業教學設計得分，學徒吸收能力整體得分相對較低。從五大院系來看，商學院與機電工程學院學徒吸收能力得分相對較高，分別為8.50和8.13。分析研究結果發現，商學院與機電工程學院均將特色學徒制教學改革重心置于學徒吸收能力領域。一方面，商學院與機電工程學院部分師生以職業為教學導向，提高學生技能應用水平。作為新興人才培養模式，特色學徒制是以校企合作為核心，深度對接企業用人需求的辦學模式。由于特色學徒制教學尚處于探索實踐階段，商學院與機電工程學院師生多聚焦于企業職業面向，組織開展頂崗實訓工作，旨在提高學生實踐技能應用能力。另一方面，兩個學院師生以銜接就業為核心，強化學生學習吸收能力。頂崗實習是深化產教融合進程、提升對口就業率的關鍵舉措，兩個學院將頂崗實習視為銜接就業的基本保障，形成了以就業為導向的特色學徒制試點實訓局面。兩個學院更側重于培養學生學習吸收能力，旨在擴大就業率以提高教學質量。此外，兩個學院以均衡高培訓率與高留任率之間關系為著力點，在教學師資結構層面展開大量實踐探索，為提高特色學徒制實施效果筑牢基礎。綜上，高等職業院校應充分重視學徒吸收能力培養，注重學徒制教學中的職業與就業“面向”，開展實質性、針對性特色學徒制試點項目，提高特色學徒制實施效果。