“翻轉+對分”課堂模式 在公安院校英語教學中的應用研究

摘 要：“翻轉+對分”課堂模式融合了翻轉課堂與對分課堂的優勢，彌補了傳統教學模式的不足，為公安院校英語教學創新提供了新的思路和方法。本文分析了公安院校英語課程的特點以及“翻轉+對分”課堂模式的優勢，根據公安院校學生特點，探討了利用“翻轉+對分”課堂模式創新公安院校英語教學的策略。

關鍵詞：“翻轉+對分”課堂模式；公安院校；英語教學；應用

作者簡介：周黎（1982.07-），女，浙江紹興人，江西警察學院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學和外語教學。

隨著教育現代化進程的加快，教育信息化已經成為英語教學改革的重要推動力，改變了當前的英語教學形態。當前，“線上+線下”混合式人才培養模式成為高等教育提質增效的重要手段。隨著5G時代的來臨，“翻轉+對分”課堂模式得到廣泛認可，這一模式兼具翻轉課堂與對分課堂的優勢，為學生提供了更多自主學習、小組討論和自我展示的機會，從而大幅提高學生的學習效果。與傳統課堂教學模式相比，“翻轉+對分”課堂模式將單一的教師講授轉化為學生的合作學習和自主學習，學生不再被動接收知識，而是成為學習的主體。公安院校學生的學情特殊，在公安院校中，英語教學長期以來受到諸多因素的影響，英語教學質量一直不太理想?；诖?，我們嘗試以“翻轉+對分”課堂模式來優化英語教學，致力于提高公安院校學生的英語能力，并取得了良好效果。

一、公安院校英語課程的特點

公安院校英語課程是為了更好地培育技能型、實用型公安人才，提高一線民警的英語語言應用能力而設置的。公安院校英語課程強調以基礎知識為本位，注重英語知識的系統性和完整性，理論內容的比例較高。為了提高公安院校人才培養的針對性，公安院校英語課程設置與公安實際工作掛鉤，致力于為學生進入工作崗位后的派出所問訊、行政調解工作提供語言支持，使學生走上工作崗位后能更好地與外籍人士交流，準確表述我國法律法規，優化警民關系，提升服務能力。公安院校英語課程還有兩個突出特點：一是以交際為主。要著力培養學生的聽說與口語表達能力；二是關聯崗位知識。英語課程要與公安實際內容相結合，比如在課堂上創設110接警服務、外籍違法犯罪偵查詢問等場景，使學生在此類場景中得到鍛煉，提高英語應用能力。

二、“翻轉+對分”課堂模式的優勢

“翻轉+對分”課堂模式融合了翻轉課堂與對分課堂的特點。翻轉課堂就是對傳統課堂的顛倒，利用信息技術手段要求學生在課前完成預習，課堂上通過教師指導、生生互動、師生合作等方式幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂已經廣泛應用英語教學，取得了豐碩的研究成果。而對分課堂是為了摒棄傳統滿堂灌課堂教學模式而提出的，旨在培育學生的獨立思考能力，通過自主建構和教學情景的互動實現自主學習、合作學習的深度結合。對分課堂保留了傳統課堂的教，也兼顧了師生和生生的交流互動，有助于學生的個性化發展。“翻轉+對分”課堂模式融合了兩者的優勢，一方面強調知識傳授和能力培養，要求教師充分發揮引領作用；另一方面倡導開展自主學習與合作交流等，包括學生課前研討任務、課中對分、課堂課后消化吸收三個階段，強調發揮信息技術手段的支持作用，要求通過教師引領和技術手段實現學生的積極探究和個性化學習，有效提升學生的學習投入度，其本質屬于混合式教學的一種。

三、“翻轉+對分”課堂模式在公安院校英語教學中的應用

（一）應用原則

一是生成性原則。如果沒有提前預設，容易導致英語課堂散亂無序，無法順利達成教學目標，但是，如果完全按照預設，則會限制學生的探索空間，導致學生的認知停留在淺層次。因此，應用“翻轉+對分”課堂模式需要遵循生成性原則，在預設基本框架基礎上，鼓勵學生進行個性化表達和吸收，通過合作與對話提高學生的創造性和主動性。二是漸進性原則。對于公安院校學生而言，英語學習具有一定的難度，而英語表達能力的提升更是一個漫長、復雜的過程。應用“翻轉+對分”課堂模式后，教師需根據英語學科的邏輯框架，按照學生的認知能力來安排課程內容和英語活動。三是自主性原則?！胺D+對分”課堂模式強調權責之間的對分，師生都需要承擔應有的責任。在“翻轉+對分”課堂模式下，學生獲得更多學習自主權，學生要明確自己的責任，進行自主管理和掌控。教師則扮演教學組織者和引導者的角色，需要調動學生的學習積極性，提高學生分析和解決問題的能力，幫助學生利用信息資源來進行評估和調整。四是全面發展原則。全面發展原則要求教師著眼于學生的健康全面發展?！胺D+對分”課堂模式應用過程中，以促進學生全面發展為目標，教師不僅要關注學生的英語能力，還要關注學生的身心健康發展，鼓勵學生形成愛國、求真、勵志的思想品質，具備一定的創新能力、實踐精神和社會責任感，這也是公安院校學生需要具備的重要能力。

（二）應用方式

1.豐富線上資源?！胺D+對分”課堂模式對線上、線下教學資源都有一定要求，因此需要以公安工作內容為依托，以學生跨文化交際能力培養為重點，建立“線上+線下”立體化教學資源庫。一是搜集數字化教學資源，精心選擇高校MOOC網站中的優秀資源，滿足學生的英語學習和英語共享要求。學生在課前可利用各種資源來完成預習活動，同時也可借助智慧樹、騰訊課堂等錄播視頻，以及直播課堂等豐富的在線教學資源來進行課前預習。二是收集警務科研成果和相關案例。公安院校英語課程具有人文性和交際性的特點，教學目標是提高學生的英語應用能力，因此需要引導學生將所看、所聽和所讀與實際聯系起來，形成用英語思考和表達的認知結構。為了確?！胺D+對分”課堂模式可以順利實施，教師需要結合具體工作流程來創設警務工作情境，給學生較強的代入感，讓他們在學習英語的過程中體驗真實的公安工作，使之在實操活動中收獲警務英語能力和實踐技能。三是精心錄制微課視頻。結合公安院校的辦學特點，將警務專業知識和英語應用能力相結合，根據教學大綱要求增加出入境管理、交通管理、消防管理、國際警務合作、安全保衛等領域的英語素材，精心錄制微課視頻，建立英語教學與公安工作的聯系。

2.精心布置預習任務?！胺D+對分”課堂模式與傳統的教學模式具有顯著差異，最大的差異就是教師的課堂講解時間縮短，為了確保學生的學習質量，課前預習顯得尤為重要。公安院校學生英語基礎相對較弱，但多數學生有著強烈的求知欲望，教師需要根據英語課程的教學目標和本校學生特點提前設定教學目標，將目標劃分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是幫助學生掌握教材主題，強化其語言基本功，提高英語應用能力；能力目標則是培養學生的合作學習和自主學習能力；素質目標則是利用“翻轉+對分”課堂模式鍛煉學生的思辨能力、合作交流能力和語言組織能力。課前，教師提前下載或者錄制微課視頻，針對教學目標和教學內容制作預習任務單。根據學生的特點，視頻時間一般不宜超過8分鐘，視頻中融入文字、動畫等元素，力求有趣、豐富，并且創設與教材內容相關的學習情境，設置活潑、生動的學習氛圍，要求學生對照預習任務單來完成預習活動。同時，教師還需布置作業，學生在完成作業后提交至智慧教學平臺，教師通過平臺進行答疑解惑，并將學生的共性問題記錄下來。

3.豐富課堂活動。在“翻轉+對分”課堂模式下，課堂教學是重中之重。從建構主義理論角度來看，知識是學生在一定的情境下獲取的。基于建構主義理論來看，真正地理解是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，因此，在“翻轉+對分”課堂模式的應用過程中，教師需最大限度激活學生的參與主動性，使學生可以完成知識的自我建構。

第一，師生明確探究問題。教師根據本章節的教學重點和難點提出問題，帶領學生回顧課前預習內容，教師適當穿插提問，學生可結合自身在預習時的迷惑之處提出問題，教師引導學生解決問題。

第二，學生獨立分析?；仡欀R后，教師根據教學內容來提出問題，讓學生自主探究、獨立思考并鉆研教材知識點。學生說出問題的答案之后，教師進行點評和分析。這一環節是幫助學生內化知識的過程，有助于提高學生的自主學習能力，使他們構建起自己的知識體系。

第三，開展合作學習活動。完成知識的內化之后，教師即可組織小組合作活動，要求小組成員共同合作學習任務。教師需圍繞教學內容設計小組報告、情境表演、頭腦風暴等形式，并從篇章理解、詞匯學習、語言應用等多角度來組織小組合作學習。學生要達成目標，必須要與其他成員一起配合展開小組合作學習，重點鍛煉學生的思辨能力，使學生從提問者變為克服困難的合作者。

第四，成果展示和交流。經過自主學習與合作學習之后，學生完成了個人任務和小組任務，此時可留出時間讓學生展示任務完成情況，展示形式有個人匯報、小組交流。成果展示環節可大大激活學生的潛能，這不僅是簡單的成果闡釋，也是學生之間相互學習和比拼的過程，能夠營造出一種良性競爭的氛圍。

第五，教學評價和反饋。在成果展示后，教師要予以及時的總結和評價。教師評價包括對學生的學習成果進行打分、總結學生的自主學習與合作學習情況、分析小組合作表現等等，還可開展學生互評，選出表現最佳的小組、最具合作精神的小伙伴等。最后，邀請學生對教學進行評價和反饋。教師在下課前發放調查問卷，學生以匿名的方式將學習心得、未解決的問題反饋至教師。問卷內容涉及教學內容、教學成果、教學進度等幾個方面，教師根據學生的反饋來優化教學過程、改進教學方法。

4.創新評價方式。在課堂教學后，評價是一個重點環節。課堂教學后，教師要對課堂教學的收獲與感受進行深度思考，并在網絡平臺與學生分享。評價包括學生自評、小組互評、教師評價，評價內容涵蓋微視頻的制作質量、課堂問題的提出、小組合作情況、知識的掌握等方面。根據評價結果，教師要進行深度反思，看“翻轉+對分”課堂模式的實踐還存在什么問題，如何加以改進。總之，通過評價，師生有了更多的溝通機會，教師可根據學生的反饋優化教學設計，預測課堂中可能出現的種種問題，以強化教學質量，提升教學能力。

5.注重學生定期反饋。“翻轉+對分”課堂模式更加靈動，可有效發揮出網絡互動平臺和信息技術的作用。在學生學習完畢后，教師要鼓勵學生定期反饋學習成果，從而進一步挖掘知識，進行補充和擴展。教學中，學生的學習情況反饋是必不可少的。在教學完畢后，教師根據學生反饋情況為其答疑解惑，調整教學方式，以探索出適合大多數學生的“翻轉+對分”課堂模式。反饋渠道有如下兩種：第一種就是師生的面對面交流。教師可通過與學生的交流了解學生對“翻轉+對分”課堂模式的接受程度。第二是網絡反饋。學生可通過智慧教學平臺加強與教師的互動和交流，教師也能夠在第一時間了解學生的學習進度，這樣可提高雙方的滿意度。

四、結語

“翻轉+對分”課堂模式融合了翻轉課堂和對分課堂的優勢，將線上和線下資源結合起來，能夠為學生的英語學習提供更多支持?？紤]到公安院校學生英語學習的特殊性，教師需要深入研究“翻轉+對分”課堂模式，精心設計課堂環節和教學思路。課后要適當補充內容，提高教學內容的實用性，幫助學生明確學習目標和學習要求。“翻轉+對分”課堂模式對教師的教學能力要求較高，同時需要學校網絡環境的支持，不是一兩名教師就可完成。因此，教師要組建教研小組，大家通力合作、集思廣益，在教學視頻、課件制作上分工合作，這樣既能夠減輕教師的教研負擔，還可以提高資源利用率。在課前、課中、課后，教師要想方設法調動學生的參與積極性，優化知識傳遞方式，發揮評價的激勵作用，讓英語教學形成良性循環。

基金項目：本文系江西省高等學校省級重點教學改革項目“‘翻轉+對分’課堂模式在公安院校英語教學中的應用研究”（項目編號：JXJG-22-19-1）的研究成果。

參考文獻：

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[2]祝海燕.“對分課堂+翻轉課堂”教學模式在獨立學院英語專業精讀課教學中的應用研究[J].海外英語，2022（14）：113-114.

[3]鄧智君.“翻轉課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021（3）：31-34.