語(yǔ)言遷移理論視域下英語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的遷移作用

摘 要：三語(yǔ)（Third Language）指學(xué)生在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言（Second Language）之后掌握或正在學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言。隨著對(duì)語(yǔ)言遷移理論研究的深入，基于二語(yǔ)習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA）研究，產(chǎn)生了三語(yǔ)習(xí)得（TLA）研究。本文通過(guò)對(duì)比英德兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、構(gòu)詞和語(yǔ)法層面上的異同，探討英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在三語(yǔ)（德語(yǔ)）習(xí)得時(shí)產(chǎn)生的正負(fù)遷移影響，以幫助師生有意識(shí)地發(fā)揮英語(yǔ)在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移影響，降低負(fù)遷移影響，提高三語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移；英語(yǔ)；三語(yǔ)習(xí)得；遷移作用

作者簡(jiǎn)介：熊光源（1988-），女，重慶移通學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際。

隨著“一帶一路”倡議的提出以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，能夠掌握多種語(yǔ)言對(duì)國(guó)際合作與交流具有重要作用。為提升學(xué)生的多語(yǔ)能力，滿足社會(huì)發(fā)展需求，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了二外德語(yǔ)課程。語(yǔ)言遷移理論表明，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與已習(xí)得語(yǔ)言有相似性時(shí)，已習(xí)得語(yǔ)言會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生正遷移，反之，則產(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)，已習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)或思維方式會(huì)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移影響。正遷移會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)研究英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)習(xí)得的正負(fù)遷移影響，師生可以有效發(fā)揮英語(yǔ)在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，規(guī)避不利學(xué)習(xí)因素，提高三語(yǔ)習(xí)得效率，達(dá)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)相輔相成的效果。

一、語(yǔ)言遷移的概念

遷移這一概念源于心理學(xué)，它指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的掌握或態(tài)度的形成而產(chǎn)生的影響。這種影響既可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，被稱為正遷移，也可以產(chǎn)生消極的阻礙作用，即負(fù)遷移。20世紀(jì)50年代，這一概念被逐漸應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言遷移（language transfer）成為語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要課題。美國(guó)教授奧德林（Odlin）認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是由目的語(yǔ)和任何一種已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言（也許還未完全習(xí)得的語(yǔ)言）之間的共性和差異所造成的影響。遷移不僅指?jìng)鹘y(tǒng)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，還指學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的任何其他語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。由于英語(yǔ)與德語(yǔ)擁有相同或相似的形式和特征而產(chǎn)生的積極影響，即正遷移，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的理解和掌握；反之，由于英語(yǔ)與德語(yǔ)在某些方面的差異而對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，即負(fù)遷移，往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言使用錯(cuò)誤等問題。

二、英語(yǔ)和德語(yǔ)的歷史淵源

英語(yǔ)和德語(yǔ)雖然是兩種不同的語(yǔ)言，但它們有著共同的歷史淵源，它們同屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族中的西日耳曼語(yǔ)支。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，兩種語(yǔ)言相互影響，相互借鑒。20世紀(jì)以來(lái)，大量的英語(yǔ)詞匯涌入德語(yǔ)，對(duì)德語(yǔ)的語(yǔ)音、構(gòu)詞以及語(yǔ)法產(chǎn)生了一定的影響，一方面豐富了德語(yǔ)語(yǔ)言，另一方面也帶來(lái)了語(yǔ)言上的混亂，給德語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困擾。由于這兩種語(yǔ)言的相似性，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)，常常將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)慣性地帶入到德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠很好地利用英德語(yǔ)言的相似之處，將在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，然而，如果學(xué)生將英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣全盤用在德語(yǔ)學(xué)習(xí)上，由于兩種語(yǔ)言的差異性，勢(shì)必產(chǎn)生混亂的局面，導(dǎo)致德語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半。下文將著重對(duì)比研究英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正負(fù)遷移影響，以幫助師生更好地認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言，從而提高教學(xué)效率。

三、英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用

（一）語(yǔ)音層面

正遷移：英語(yǔ)中有26個(gè)字母，德語(yǔ)中有30個(gè)字母，其中德語(yǔ)的26個(gè)字母與英語(yǔ)字母的大小寫和排列順序完全相同，這在很大程度上減輕了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在初學(xué)德語(yǔ)時(shí)的壓力，學(xué)生只需要記住與英語(yǔ)不同的4個(gè)字母（?、?、ü、?）即可，這種相似性能夠極大程度地幫助學(xué)生消除對(duì)德語(yǔ)的陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的信心。

基于相同的字母構(gòu)成，英德語(yǔ)在元音和輔音的發(fā)音規(guī)則方面存在相似之處：英語(yǔ)和德語(yǔ)都有元音和輔音，都有a、e、i、o、u這幾個(gè)元音字母，同時(shí)都有長(zhǎng)短音之分；英德語(yǔ)的輔音也區(qū)分清輔音和濁輔音。因此學(xué)生可以通過(guò)借鑒英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律快速地掌握部分德語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則。

負(fù)遷移：雖然有相同的字母，但德語(yǔ)大部分字母發(fā)音與英語(yǔ)的字母發(fā)音完全不同，學(xué)生在初學(xué)德語(yǔ)時(shí)，往往將德語(yǔ)字母與英語(yǔ)字母讀音混淆，如字母r在德語(yǔ)中發(fā)顫音，它通過(guò)顫動(dòng)發(fā)音器官而發(fā)音，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要反復(fù)練習(xí)才能正確發(fā)音，有些學(xué)生練習(xí)多次仍無(wú)法掌握該字母的發(fā)音技巧，加之受到第二語(yǔ)言英語(yǔ)的影響，容易用英語(yǔ)字母r的發(fā)音替代，導(dǎo)致語(yǔ)音不準(zhǔn)，產(chǎn)生交流障礙。

在拼讀規(guī)則方面，英語(yǔ)和德語(yǔ)有很大的區(qū)別。不同于英語(yǔ)音標(biāo)，德語(yǔ)的字母或字母組合發(fā)音規(guī)則比較單一，在語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就能夠輕松地讀出德語(yǔ)單詞。但是，學(xué)生在具備英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的情況下，容易用英語(yǔ)的拼讀規(guī)則來(lái)拼讀德語(yǔ)單詞，從而出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤。例如，英語(yǔ)中的name，開音節(jié)詞尾e要略讀，但在德語(yǔ)中詞尾e不能略讀，而要弱化發(fā)/?/音，這一點(diǎn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)容易混淆。

在單詞拼寫時(shí)，有些與英語(yǔ)詞義相同的德語(yǔ)單詞也會(huì)根據(jù)自身語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，在拼寫上進(jìn)行相應(yīng)的變化。比如，/k/的發(fā)音，在德語(yǔ)中常常用字母k代替英語(yǔ)中的c，如charakter—character（性格）、alkohol—alcohol（酒精）。再如，/?/在德語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的字母組合為sch，在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的字母組合是sh，如Englisch—English（英語(yǔ)）。同樣的發(fā)音卻對(duì)應(yīng)不同的字母組合，這一點(diǎn)學(xué)生在書寫時(shí)需要格外注意，否則容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。

（二）詞匯層面

正遷移：由于英語(yǔ)和德語(yǔ)字母的相似性，這兩種語(yǔ)言在詞匯構(gòu)成方面也有很多相近之處。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用頻率較高的5000多個(gè)德語(yǔ)單詞中，有大約7%的詞匯與英語(yǔ)完全相同。根據(jù)兩種語(yǔ)言詞匯構(gòu)成的相似性以及詞義的相似性，可將其劃分為拼寫和詞義完全相同型、拼寫相似詞義相同型。以下所列例詞德語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后：

拼寫和詞義完全相同型：hobby—hobby（興趣）、talkshow—talkshow（脫口秀）、interview—interview（訪談，面試）、partner—partner（伙伴）、name—name（姓名）等。這些德語(yǔ)單詞在拼寫及語(yǔ)義方面與英語(yǔ)沒有任何區(qū)別，學(xué)生只需要掌握這些詞匯的詞性以及復(fù)數(shù)詞尾，便能正確地拼寫它們，這樣可減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

拼寫相似詞義相同型：tee—tea（茶），kultur—culture（文化），adresse—address（地址）、beginn—begin（開始）等。這類詞匯的拼寫與英語(yǔ)極為相似，學(xué)生根據(jù)已掌握的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，推斷德語(yǔ)單詞的含義，降低了單詞學(xué)習(xí)難度。

負(fù)遷移：雖然在英語(yǔ)中存在一些與德語(yǔ)拼寫詞義完全相同或相近的單詞，但是還存在一些拼寫相同，詞義卻完全不同的單詞，可將其劃分為拼寫完全相同詞義不完全相同型、拼寫完全相同詞義完全不同型。

拼寫完全相同詞義不完全相同型：will（愿意）—will（將要）、super（棒極了）—super（超級(jí)的）、student（大學(xué)生）、student（學(xué)生）。

拼寫完全相同詞義完全不同型：gift （毒藥）—gift（禮物）、handy（手機(jī)）—handy（方便的）、fast（幾乎）—fast（快速的）、taste（按鍵）—taste（味道）、hell（明亮的）—hell（地獄）。由于這些詞匯的拼寫完全相同，學(xué)生常受到已有英語(yǔ)知識(shí)的干擾，會(huì)誤解德語(yǔ)單詞的詞義，從而對(duì)德語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，即負(fù)遷移。

另外，德語(yǔ)的名詞首字母不僅要大寫，還有陽(yáng)性、中性、陰性之分，這給很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了困擾，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的名詞不分詞性，不需要額外記憶單詞的詞性，德語(yǔ)名詞的不同詞性加重了學(xué)生的記憶任務(wù)。德語(yǔ)中名詞的復(fù)數(shù)形式并不像英語(yǔ)一樣，以-s或-es構(gòu)成復(fù)數(shù)詞尾，而是有不同的復(fù)數(shù)詞尾，如-er、-en、-n、-s等，往往還伴隨著單詞中元音字母的變音，對(duì)大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要花大量時(shí)間去記憶德語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式。英語(yǔ)的定冠詞只有the，不定冠詞只需要根據(jù)名詞首字母是輔音還是元音分為a和an。相比之下，德語(yǔ)的冠詞要復(fù)雜得多。德語(yǔ)的冠詞根據(jù)名詞的詞性以及單復(fù)數(shù)分為der、das、die、die， 這些冠詞在不同格的情況下，又有dem、des、den等數(shù)十種詞形變化。對(duì)于有英語(yǔ)知識(shí)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，克服英語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)面影響，需要花費(fèi)不少精力和時(shí)間。

（三）語(yǔ)法層面

正遷移：英語(yǔ)有16種時(shí)態(tài)，而德語(yǔ)只有6種時(shí)態(tài)（現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、第一將來(lái)時(shí)、第二將來(lái)時(shí)），這6種時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)基本相似。如果學(xué)生很好地掌握了英語(yǔ)時(shí)態(tài)，那么在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)也會(huì)輕松且高效。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的正遷移作用，可以讓學(xué)生更容易地理解德語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)規(guī)則。

負(fù)遷移：英語(yǔ)和德語(yǔ)在語(yǔ)序上存在著較大的差異。在英語(yǔ)中，關(guān)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置并沒有明確的規(guī)定，動(dòng)詞并無(wú)固定的占位。在德語(yǔ)中，謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置分為三種情況：一種是正語(yǔ)序，也就是要把主語(yǔ)放在句首，謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句子的第二位，即主語(yǔ)之后；一種是反語(yǔ)序，句子中除主語(yǔ)之外的其他成分放在句首，謂語(yǔ)動(dòng)詞依然位于第二位，這時(shí)主語(yǔ)則緊跟在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后；第三種情況是尾語(yǔ)序，多出現(xiàn)于從句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞置于從句句末。雖然德語(yǔ)的語(yǔ)序比較自由，但總的來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞的占位有著嚴(yán)格的規(guī)則：在陳述句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞位于第二位；在從句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞位于句末。學(xué)生在口語(yǔ)或書面表達(dá)中，受英語(yǔ)句子表達(dá)習(xí)慣的影響，容易忽視動(dòng)詞占位規(guī)則，而產(chǎn)生語(yǔ)序錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

另外，英語(yǔ)中只有有人稱代詞主格和賓格以及名詞所有格，但是在德語(yǔ)中有四種格，不同的格有不同的形式，例如人稱代詞“他”在英語(yǔ)中主格為he，賓格為him，在德語(yǔ)中的形式為er（主格），ihm（三格），ihn（四格），對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要花費(fèi)大量時(shí)間去弄清楚不同人稱代詞、不同格的形式。

在動(dòng)詞方面，德語(yǔ)也要比英語(yǔ)復(fù)雜得多。在現(xiàn)在時(shí)中，英語(yǔ)的動(dòng)詞只有兩種形式，而德語(yǔ)的動(dòng)詞需要根據(jù)不同的人稱代詞進(jìn)行5種詞形變化，這也加重了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，下表以“說(shuō)”這個(gè)動(dòng)詞為例，對(duì)比德語(yǔ)（sprechen）和英語(yǔ)（speak）在不同人稱時(shí)的詞形變化。

漢語(yǔ) 德語(yǔ) 英語(yǔ)

我說(shuō)英語(yǔ) ich spreche Englisch I speak English

你說(shuō)英語(yǔ) du sprichst Englisch you speak English

他/她/它說(shuō)英語(yǔ) er/sie/es spricht Englisch he/she/it speaks English

我們說(shuō)英語(yǔ) wir sprechen Englisch we speak English

你們說(shuō)英語(yǔ) ihr sprecht Englisch you speak English

他們說(shuō)英語(yǔ) sie sprechen Englisch they speak English

您/您們說(shuō)英語(yǔ) Sie sprechen Englisch you speak English

學(xué)生一旦適應(yīng)了之前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)動(dòng)詞的變化規(guī)律，在學(xué)習(xí)德語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生德語(yǔ)很復(fù)雜的錯(cuò)覺，從而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免，通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)和德語(yǔ)在語(yǔ)音、構(gòu)詞及語(yǔ)法方面的差異可以看出，英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)既有正遷移也有負(fù)遷移作用。正遷移會(huì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，負(fù)遷移會(huì)讓學(xué)生受到第二語(yǔ)言固有形式的影響，降低學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這兩種語(yǔ)言的異同，幫助學(xué)生總結(jié)兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，促進(jìn)正遷移的發(fā)生。針對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)比兩種語(yǔ)言的差異，增加英德語(yǔ)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解英德語(yǔ)的差異，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺探索兩種語(yǔ)言的異同，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，努力成長(zhǎng)為多語(yǔ)人才，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)專項(xiàng)項(xiàng)目“課程思政背景下文化自信融入外語(yǔ)教育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021WYZX26）的研究成果。

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