杜威實用主義教育思想對初高中英語教學的啟示

摘 要：古今中外不同的教育家所提出的教育思想不盡相同。杜威是美國著名教育家，同時他也是一位哲學家，他有 “實用主義哲學創(chuàng)始人”“進步科學代表人”和“現(xiàn)代教育代表人”的美譽，他的實用主義教育思想對現(xiàn)代英語教學具有十分重要的意義。本文對杜威實用主義教育思想的基本內(nèi)容以及該教育思想對初高中英語教學的啟示進行論述。

關鍵詞：杜威；實用主義教育思想；初高中英語教學；啟示

作者簡介：趙曉月（2001.05-），女，山東寧津人，哈爾濱師范大學本科在讀。

進入21世紀以來，隨著新課標的推行，教師的角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，還要做學生學習的協(xié)助者和促進者。這就要求教師在進行教學的時候要注意自己角色的轉(zhuǎn)變，要注意發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學科綜合能力。教師在進行教學時，要不斷提升自己的專業(yè)能力、判斷力以及對新課程的執(zhí)行能力，要在教育教學活動中不斷汲取寶貴經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方法。本文主要論述了杜威實用主義教育思想的基本內(nèi)容及其對初高中英語教學的啟示。

一、杜威實用主義教育思想的基本內(nèi)容

（一）新三中心

杜威提出的“新三中心”指兒童（學生）中心、活動中心和經(jīng)驗中心。

兒童中心：要充分尊重學生，不僅要關注并激發(fā)其學習興趣，還要考慮其學習需求，要以學生為中心。

活動中心：人們只有親身經(jīng)歷生活，才能獲得知識與經(jīng)驗。所以教師要努力改變學習氛圍，要改變死板的“灌輸式”課堂教學，引導學生積極主動地參加各項活動，通過活動中傳授知識，協(xié)助學生積累經(jīng)驗，提高學生的理解能力。

經(jīng)驗中心：教師要設計合適的教學活動，而在這些活動中，學生并不是獨立完成各項任務的，而是受其他人或者環(huán)境的影響。學生除了要提升學習能力以外，還需要不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，這樣才能適應多變的教學環(huán)境，提高學習效率。

（二）教育即生活

杜威認為，脫離學生的實際生活，只是把抽象的經(jīng)驗傳授給學生，這不會引發(fā)學生的學習興趣。杜威所倡導的生活是一種“經(jīng)過改造的生活”，這種生活不只是能為以后的生活打下一個良好的基礎，并且能更好地滿足學生的發(fā)展需求。

（三）教育即生長

杜威的這個觀點是一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。他指出，“舊教育”消極地對待兒童，不去了解兒童的興趣，不考慮兒童的需求，不關注兒童的發(fā)展。他認為，教師要了解兒童、尊重兒童，使一切教育教學活動基于兒童的興趣、需求及其心理發(fā)展水平。

（四）教育即經(jīng)驗的改造

經(jīng)驗是杜威提出實用主義教育思想的基礎。他認為，經(jīng)驗的產(chǎn)生是動態(tài)的，經(jīng)驗是在不斷變化和更新的，已有的知識和經(jīng)驗是獲取新經(jīng)驗的必要基礎；經(jīng)驗是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，經(jīng)驗中包含反思與改進。教育的實質(zhì)是兒童不斷改變自己的經(jīng)驗。如果一個人想要得到某些方面的知識或者經(jīng)驗，那他必須親自去嘗試、去感受。這就是“從經(jīng)驗中學習”。

（五）教育無目的

杜威認為，教育是為了促進人的成長和發(fā)展，不存在其他附加的教育目的。他指出，教育是一個過程，學生可以在這個過程中學習知識，結(jié)合實踐活動提高自身的能力。但是這個理論不是絕對的，這個理論是基于學校內(nèi)部而言的，教育只是傳授給學生知識，不存在外在的社會、家庭期許的把學生培養(yǎng)成什么樣的人。

（六）從做中學

杜威提出了“從做中學”理論。他認為，“從做中學”指的是從活動中學習，使得知識與生活能夠密切結(jié)合在一起。“從做中學”最關鍵的就是在實踐中獲得知識，正所謂實踐出真知，這個理論強調(diào)了實踐對于學習的重要性。只靠死記硬背、“灌輸式”教學獲得的知識是暫時的，空有一套理論是不夠的，只有讓學生在實踐中體會、學習，其印象才會更深刻，他們才會懂得如何去運用知識。

二、杜威實用主義教育思想對初高中英語教學的啟示

（一）改變以教師為中心的教學模式

許多地區(qū)的初高中英語教學以應試教學模式為主，教師把提高學生的成績作為第一要務。他們往往會采取“填鴨式”教學方法，只是僵化地按照教學大綱給學生灌輸知識，給他們畫出所謂的“重點”，然后要求學生死記硬背。在這些課堂中，教師是主體，他們只是把學生作為自己的“觀眾”，忽視了學生的主體性。如果只是為了完成教學任務，不去關注學生的接受程度以及存在的問題，只會讓學生之間的差距更大，這反而不利于教學的開展。尤其是對于英語教學來說，如果一開始就忽視學生的主體性，那么學生的聽說讀寫能力發(fā)展就會受到阻礙，何談以后的發(fā)展呢？

（二）教師注意轉(zhuǎn)變角色

新課標要求教師轉(zhuǎn)變角色，不再是教學的領導者，而是要做學生學習的促進者和協(xié)助者，做教育教學的研究者，做課程的建設者和開發(fā)者，做社區(qū)型開放教師。教師要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，給予學生關心，發(fā)現(xiàn)他們的差異及需求，這有助于形成良好和諧的師生關系，促進學生和教師共同進步。

（三）以學生的興趣為導向安排教學活動

杜威強調(diào)要尊重學生的興趣，從學生的發(fā)展需求出發(fā)。許多教師為學生安排了一系列教學活動，這些“強迫式”的教學活動可能會激起學生的逆反心理。教師應該設計和開展基于學生興趣的教學活動，這樣才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性，使學生在這些輕松愉悅的課堂氛圍中開動腦筋，高效地學習各種知識，開展各種實踐活動。

（四）注重學習與實踐相結(jié)合

杜威強調(diào)“從做中學”，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習書本知識是重要的，親身實踐同樣重要。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們在實踐中學習知識、掌握技巧、積累經(jīng)驗。正所謂“實踐出真知”，只有學生進一步展開實踐，才能對知識有更深入的理解，才能有更多不同的心得體會。

（五）運用現(xiàn)代化教學手段

杜威實用主義教育思想批判以教材為中心，他不認同學校把教材當作重點的做法。教材只是輔助，教師不能用教材生搬硬套，尤其是英語教學。教材上列出的知識的有限的，教師應當根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合課外資料為學生拓展相關知識。

杜威實用主義教育思想還指出教師要關心學生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異及其需求。教師可以通過不同的教學方法，利用不同的教學活動滿足每個學生的發(fā)展需求?，F(xiàn)代化教學手段，比如多媒體教學，具有直觀性、多樣性和豐富性等特點，能夠很好地滿足學生的需求。教師借助視頻、音頻或者圖片等可以幫助學生理解晦澀難懂的抽象知識，加深學生對知識的記憶。

（六）做好情境創(chuàng)設

杜威實用主義教育思想啟發(fā)教師要為學生創(chuàng)設良好的情境。在英語教學中，學生需要掌握大量的單詞、語言點、句型等，這些知識的掌握不能靠死記硬背，在語境中記憶是最好的方法。教師可以為學生提供一些合適的外刊、英語讀物，讓學生摘抄其中的優(yōu)美詞句，拓展學生的視野，讓學生的思維緊跟時代發(fā)展步伐，與時俱進。

口語也是英語學習的重要方面。只認識單詞、只會寫是不夠的，在英語中聽、說、讀、寫是密不可分的。教師可以為學生創(chuàng)設不同的口語交流環(huán)境，培養(yǎng)、提高學生的口語水平，比如設立語音社、英語口語角。教師也可以選擇一些簡單、有特點的英語電影片段讓學生進行配音，還可以舉辦一些角色扮演活動。

（七）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

杜威強調(diào)教師要關心學生，除了要關心學生的需求以外，還要培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。有的學生過于依賴教師，以至于他們的思維有局限性，不夠發(fā)散、不夠靈活。這也是學生英語學習困難的一個重要原因。教師要幫助學生發(fā)散思維，打破思維定勢，這樣才能使學生更高效地學習。

三、結(jié)語

杜威認為，從本質(zhì)來看教學是一種溝通和合作的活動。那么在英語教學過程中，教師除了要教授書本上的知識以外，還要注意和學生加強溝通，要調(diào)整好自己的心態(tài)，努力從教學的領導者轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者，這樣才能促進學生全面成長。

杜威實用主義教育思想對初高中英語教學具有指導意義。在初高中英語教學中，教師要學會調(diào)整自己的教學方法，做到以學生為中心，為學生提供良好的學習環(huán)境，鼓勵他們“從做中學”，積累寶貴的經(jīng)驗，提高學習效率，幫助他們提高文化意識和語言能力，從而提高他們的動手能力和適應社會的能力。

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