淺談過渡環節的組織與管理??

當前，“一日生活皆課程”的理念已逐漸成為幼教工作者的共識。著名教育家陶行知先生曾經說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”在幼兒園一日生活中，過渡環節作為各個環節之間的鏈接活動，雖然時長較短，但有著非常重要的中轉、銜接、休息、調整作用。在過渡環節中，教師可以自由地和幼兒打成一片，這有利于和諧、親密師幼關系的建立。此外，在較為自由、自主的過渡時間段，幼兒間易發生各種矛盾和糾紛，由此，過渡環節又蘊藏了無限教育契機，有利于提高幼兒的問題解決能力、創造力、自我表達能力，提升教師的觀察力、教學執行力等。但是，就幼兒園一日生活現狀來看，過渡環節并沒有得到充分重視，其價值也未能得到很好發揮。

在幼兒園一日生活中，幼兒使用公共空間與資源常常受到限制，就會出現“先后”情況；同時，由于幼兒發展存在個體差異，“快慢”現象也時有發生。在教師的引導下，全班幼兒看似井然有序地參與過渡活動，但大多處于消極等待狀態，這非常不利于幼兒良好行為習慣的養成，也不利于幼兒身心健康成長。過渡環節時間短且不固定，如何讓幼兒在有限的時間里自由、自主、愉悅地創造出屬于自己的小天地呢？對此，我們采取了以下幾點策略。

一、過渡環節做什么，教師審議謀策略

（一）問題導向

發現問題后，教師就一日生活過渡環節隱性浪費的問題，圍繞“過渡環節孩子可以做什么”組織開展了審議活動，大家在智慧碰撞中，利用頭腦風暴的形式表達各自的觀點。小班年級組教師認為，可以結合班級空間做出合理規劃。合理的空間環境有利于陶冶幼兒的情操，幫助其養成良好的行為習慣，促進同伴交往互動。同時，教師要注重空間色調的搭配，讓幼兒產生歸屬感。中班年級組教師提出，可以結合身邊資源引導幼兒與之互動。豐富的材料是過渡環節的有力支撐，教師要尊重幼兒的想法和需求，鼓勵其在過渡環節自主選擇材料進行游戲。同時，教師從教育目標和幼兒需求出發，多頻率調整與補充材料，使材料充滿探索性，激發起幼兒的好奇心和興趣，引發幼兒在動手動腦的過程中與環境積極互動。大班年級組教師認為，可以對幼兒進行任務意識培養。教師在過渡環節有針對性地培養幼兒的任務意識，有利于幼小銜接工作的順利開展，如開展“跳繩”“我是值日生”“播報新聞”等具體的自主管理活動。

（二）兒童立場

審議過程中，有的教師提出：“過渡環節應該做什么？怎么做？如何讓幼兒掌控有限的時間？”對此，我們認為應該傾聽幼兒的聲音。幼兒園課程設計以幼兒的實際發展水平為出發點，從幼兒的生活中來，切合幼兒的學習特點，教師在此基礎上靈活調動幼兒的積極性、主動性和創造性，讓幼兒成為學習的主人。經過商討，教師們一致決定，對大班幼兒進行調查，充分了解幼兒對過渡環節的所思所想。

二、追隨興趣和需要，過渡環節“娃”做主

（一）前期調查

審議活動后，大（2）班開展了“等待的時間你最想做什么”調查活動，孩子們紛紛用繪畫的方式表達自己的想法。接下來，我們利用“集體分享會”的形式讓幼兒在交流表達的過程中暢所欲言，教師同時做好統計，盡量關注到每個幼兒的想法與需要。通過觀察和對話，幼兒提出了過渡環節想要做的事情：可以搭積木，并希望搭好的積木不要還原，等下一次游戲時可以繼續拼搭；多數女孩提出了繪畫的需求，還希望能夠自由地使用材料；還有的幼兒提出想要去植物角照料植物；還有關于午餐的討論，希望有介紹每日菜譜的機會；等等。

（二）開放空間

幼兒根據需要制訂了過渡環節的計劃，教師再次進行了審議。如果采納幼兒的建議，班級將全面實施過渡環節自主化，那么可以如何科學合理地利用教室空間？于是，教室、走廊、臨近公共游戲區成了幼兒自主選擇的空間，全開放的空間帶來了更加和諧的班級氛圍，使得過渡環節變得更加自然，幼兒也逐步養成了自主管理的好習慣。

三、課程意識巧滲透，過渡環節不等待

（一）制訂規則

過渡環節自主化實施以后，幼兒更加關注自己周圍生活中發生的事情。在種植區，有的幼兒選擇種豆芽，通過對值日生工作進行討論，形成了自主管理的規則，如“一日一養護”，即在過渡環節中至少對自己承包領養的豆芽養護一次，包括清除發霉豆子、澆水、移動到陽光下等。

（二）追蹤管理

教師還可以借助過渡環節引導幼兒對各類活動進行追蹤管理。首先，“一日一記錄”。幼兒利用每日過渡環節觀察豆芽的變化，記錄下豆芽的生長情況，如“豆芽每天的變化”“我的照顧”“我的比較”等。其次，“一周一領養”。周末領養行動解決了豆芽無人照看的狀況，保證了幼兒能夠連續對植物進行照料，同時提高了家長的參與意識，增進了親子關系。最后，“一期一總結”。教師記錄下幼兒在過渡環節感興趣的話題，生成相關課程內容，使過渡環節成為課程實施不可或缺的重要一環。

四、小過渡里大收獲，教育價值多元化

（一）活動多樣化

教師要遵循幼兒的身心發展特點和規律，注重幼兒的現實需要，合理安排一日生活，發揮過渡環節的作用。短短的過渡環節蘊藏著許多教育契機，如圍繞種豆芽這一主題，我們開展了集體、小組、個別等形式多樣的學習活動，并拓展至各個區域。同時，教師根據課程實施進程有效利用各類資源，因地制宜創設班級環境。

（二）關注年齡特點

基于兒童的視角，針對不同年齡段幼兒的興趣和需要，教師給予有效支持，幫助幼兒積累經驗，讓幼兒在全開放的過渡環節中不斷提高自主意識和管理能力。例如，小班開學初投放了繪本《我的情緒小怪獸》，教師在幼兒已有閱讀經驗的基礎上設置了“心情瓶”活動區域，鼓勵幼兒利用過渡環節記錄下自己的心情，并將其作為家園溝通的手段；中班教師在過渡環節更關注幼兒感興趣的餐桌文化，圍繞餐桌禮儀、食物營養、教師陪餐等內容，不斷挖掘餐桌文化課程資源，將資源轉化為幼兒的個體經驗。

五、過渡環節有智慧，一日生活皆課程

（一）豐富過渡形式

輕松有趣且富有內在激勵機制的晨間入園活動，以自然無痕之勢為幼兒持續性的學習積累正能量。我園幼兒入園后的晨間活動是由他們自己決定的，各種各樣的戶外混齡游戲設施頗受他們的青睞，戶外設施，如小山坡、滑草、籃球、攀爬架等；有的幼兒選擇在室內游戲，如照顧植物、做氣象觀察員、做好班級日志記錄；還有的幼兒選擇到區角游戲。幼兒自主安排自己的事情已成為我園的傳統，教師只是擔任記錄員和協調員的角色。幼兒在自由輕松的狀態下自然過渡到下一環節中，教師的教育智慧和教育觀念得到了充分發揮。離園過渡環節的內容要適合、有趣且豐富，離園時間較為緊湊，教師可引導幼兒選擇操作時間短、收放自如的活動內容，活動形式體現自主性，讓幼兒選擇自己喜歡的形式參與活動，活動方式也可以盡量“家園化”。

（二）教師細致把握

首先，善觀察。教師要善于發現幼兒關注的事件或內容，把握好幼兒的興趣點，為班級課程開展積累素材。其次，會調整。孩子是自主安排過渡環節的主體，教師可隨時調整孩子當下參與的內容，在內容上體現豐富性，層次上體現深入性。最后，齊參與。自主過渡并不是放任幼兒自由活動，教師可以游戲者的身份平行介入到幼兒的游戲中，不斷優化游戲內容，自然而然地引導幼兒更好地參與游戲。

（三）優化組織策略

首先，階段的適應性。教師要把握好幼兒的年齡特征，優化過渡環節的內容與形式，注重階段的適應性。例如，針對小班幼兒，過渡環節要盡量體現游戲化；對于中班幼兒，要盡量體現幼兒的自主性；針對大班幼兒，在保證幼兒自主性的同時，可以在過渡環節增設有關幼小銜接的內容。其次，活動的適宜性。教師要關注活動之間的動靜交替，注重活動領域與內容的適宜性，不要在過渡環節安排與前一個或后一個教學活動相類似的內容。例如，教師在韻律活動前安排幼兒以音樂的形式過渡，這樣會不利于律動活動的有效開展。

全開放的過渡環節為幼兒的學習和發展贏得了更多時空。我們要充分發揮過渡環節的教育價值，貼近幼兒的最近發展區安排相關活動，將教育目的蘊含其中，促進幼兒身心健康全面發展。

參考文獻

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