幼兒園戶外自主游戲質量提升策略??

所謂戶外自主游戲，指幼兒在戶外依據自己的興趣愛好自主選擇和開展的一種游戲形式。在幼兒園教學活動中，教師要遵循幼兒的成長規律與興趣愛好，積極打造良好的戶外游戲環境，為幼兒提供學習新知識、展現自我優勢的空間與機會。幼兒在游戲中以自身經驗為基礎，自主選擇和游戲相關的素材，在參與不同類型的游戲中獲得不同的學習經驗，促進自身思維、能力、素養等方面發展。在此過程中，教師需要保證教學內容與戶外自主游戲的合理銜接，以激發幼兒的參與積極性為教學導向，讓幼兒有目的、有根據、有意識地參與到戶外自主游戲中，促進身心健康全面發展。

一、幼兒園戶外自主游戲開展現狀

縱觀當前幼兒園戶外自主游戲的開展，主要存在以下兩方面問題。一方面，教師職能模糊。幼兒是戶外自主游戲的主體，享有自主決策、創新玩法的權利，教師只是幼兒游戲的觀察者和支持者。然而，在游戲開展過程中，大部分教師未認真觀察幼兒的游戲過程，也未能對幼兒的游戲進程給予支持，只是對幼兒看似錯誤的游戲行為進行指導。這樣的指導方式不僅不能幫助幼兒開拓新的游戲思路，還可能打亂幼兒的游戲節奏。教師應當將自己作為幼兒游戲中的被需求者，認識到戶外自主游戲的獨特價值，在幼兒“需要”幫助的時候積極提供適宜的支持。另一方面，游戲材料匱乏。大多數幼兒園開展戶外游戲時所提供的材料都是一成不變的，這不僅降低了戶外游戲的趣味性，也阻礙了幼兒的創新意識發展。教師應當保證游戲材料的豐富性，積極為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，為幼兒帶來學習新鮮感與游戲挑戰性。

二、多舉措提高戶外自主游戲質量

在傳統的教學過程中，教師是課堂的主導者，幼兒是被動的學習者。然而，在戶外自主游戲開展過程中，教師作為幼兒游戲活動的觀察者和支持者，無法對幼兒的學習過程進行全面掌控，因而部分教師會產生不安。這是由于教師對戶外自主游戲的開展形式不理解，對幼兒的能力水平抱有擔憂。教師要相信幼兒是有能力的學習者，要適當放手，這樣更有助于提升戶外自主游戲的質量。

（一）做好準備工作，奠定開展基礎

教師在組織開展戶外自主游戲前應當逐一分析場地規劃、材料投放、活動安排等，保證戶外自主游戲的針對性與目的性，落實戶外游戲的開展時間、空間與材料投放等相關工作。

首先，保證開放時間。幼兒園應當將原本分散、碎片化的戶外活動時間進行有效整合。例如，將幼兒園室外固定開放區域作為開展戶外自主游戲的空間，并根據幼兒的人數劃分成不同的區塊，將每天晨間鍛煉時間以及上午一個半小時作為戶外自主游戲的開放時段，將每周二、周四作為更換場地區域的時間。在保證幼兒健康與安全的前提下，教師可在雨天或雪天照常開展戶外自主游戲，為幫助幼兒親近大自然、提升認知與視野奠定基礎。這樣不僅保證了戶外自主游戲時間的規律性，也能促使幼兒養成良好的學習習慣。

其次，保證游戲空間。幼兒園應當對戶外游戲場地進行充分利用與合理劃分，將場地劃分成若干個大區域后，再分割成不同的游戲區，如運動游戲區、角色扮演區、構建游戲區、水沙游戲區等。幼兒園再根據幼兒的實際人數對這些游戲區域的數量進行增減。每一個游戲區域都要設置一個玩具收納空間，讓幼兒養成游戲后將材料放置到固定位置上的歸納意識。教師根據不同的游戲內容對活動空間進行裝飾和布置，幼兒再根據自己的需求自行選擇區域開展游戲。

最后，保證材料投放。在戶外自主游戲中，教師要為幼兒提供適宜的材料，以滿足幼兒的游戲需求。除此之外，教師還要保證材料的多變性，以支持幼兒創造性地開展游戲活動，讓幼兒能夠借助不同的游戲材料獲得更多的游戲方式，促進想象力與創造力發展，這也為提高戶外自主游戲質量奠定了堅實的基礎。以“滾圈”游戲為例，教師可以組織幼兒借助滾圈進行玩耍，還可以規劃游戲路線，增加游戲難度，鼓勵幼兒不斷挑戰。在實際游戲中，幼兒不僅熟練掌握了滾圈技能，還能在不碰到錐形標志桶的前提下快速通過，提高了身體協調性和各方面能力。

（二）做好協助工作，保證開展實效

部分教師認為自主游戲總會出現“兩極分化”現象，一種是教師過度干預游戲，致使幼兒的自主意識得不到充分發揮，自主學習需求得不到充分滿足；另一種是教師放任幼兒游戲，致使幼兒的規則意識得不到較好培養，無法達成游戲開展目的。基于此，教師在觀察幼兒參與戶外自主游戲的過程中要注意好以下兩點。第一，在游戲開展之前，教師應當對幼兒提出需要遵守的游戲規則。例如，幼兒玩滑梯游戲時，教師提醒道：“大家在游戲過程中需要注意：首先，不可以圍著滑梯跑，因為有小朋友從滑梯上滑下來可能撞到你；其次，說話聲音不能太大，更不能尖叫，因為旁邊還有其他人在開展別的游戲，不要影響到他們；最后，絕對不能頭朝下滑滑梯，保證安全是第一位。如果有人在游戲過程中違反了約定，老師會邀請你到旁邊休息哦！大家玩累了或者想要去洗手間的話，可以自行前往。大家聽明白了嗎？”第二，教師在游戲過程中要認真觀察幼兒的游戲行為。例如，兩名幼兒因先來后到的問題產生了爭執，教師可以先觀察幼兒是如何解決問題的。若幼兒自行協商好了，教師就不需要干預；若幼兒依舊爭執不休，教師可以邀請兩人到一旁梳理前因后果。教師：“你們為什么爭吵呢？”幼兒1：“是我先滑完滑梯跑到這里來排隊的。”幼兒2：“是你自己跑得太慢，落在我后面，那你當然應該排到我后面。”教師：“當我們在結束游戲后……”教師要認真記錄幼兒發生和解決問題的過程，為進一步分析幼兒的游戲行為做好準備。

教師在游戲開始前告知幼兒游戲規則，是為了引導幼兒在統一的游戲認知層次下參與游戲，這樣不僅可以讓幼兒參與到游戲規則的制訂中，還可以培養幼兒的自主意識。游戲結束后，教師及時與幼兒分享游戲感受，鼓勵幼兒用語言來描述游戲中發生的問題，以及需要解決的重難點，教師再提供適宜的解決方案和策略。此外，教師還可以讓幼兒用表征的方式呈現整個游戲過程，如記錄自己最喜歡的戶外體育游戲項目。

（三）遵循幼兒發展，提高游戲質量

教師對幼兒的游戲過程進行指導，是為了促進幼兒的游戲水平不斷向更高層次提升。以“滾筒”游戲為例，在教師的游戲計劃中，幼兒可以站在滾筒上，伴隨著滾筒的轉動保持身體平衡，同時向前移動。但在實際游戲開展過程中，幼兒并不想站在滾筒上。教師應當先觀察幼兒借助滾筒開展游戲的過程。例如，活動中，有的幼兒為了方便搬運材料，將喜歡的游戲素材放在滾筒中，隨后向前推動滾筒，這樣就能一次性搬運更多的游戲材料了；有的幼兒與同伴相互合作，向彼此方向推動滾筒，感受力的作用；等等。游戲結束后，教師應當主動就幼兒的創造性游戲行為進行交流，獲悉幼兒對滾筒的看法，不同的游戲行為中蘊藏著幼兒充滿想象力與創造力的智慧，以及無限個提升自我能力發展的可能。最后，教師要遵循幼兒的游戲發展需要，為幼兒提供適宜的支持，不斷在反思中總結教學經驗，設置更多符合幼兒成長規律的游戲內容。

幼兒園戶外自主游戲的開展為幼兒提供了一個開放性的游戲和學習環境，為支持幼兒獲得主動探究學習提供了充足的空間。做好開展戶外自主游戲的準備工作是提高幼兒園戶外自主游戲質量的基礎。教師要根據幼兒的學習和發展特點有針對性地選擇游戲場所，提供豐富多樣的游戲材料，支持幼兒創造性地開展游戲。借助戶外自主游戲的開展，可以促進幼兒身心健康全面發展。一方面，教師適當介入和指導幼兒的游戲過程，可以滿足幼兒的學習需求，為幼兒帶來良好的游戲體驗。另一方面，教師對幼兒的整個游戲過程進行細致觀察和記錄，在參與中積累指導經驗，以提高幼兒的游戲水平為觀察導向，可以讓幼兒在快樂的游戲氛圍中促進各方面能力發展，強化自主意識，促使戶外游戲質量不斷提升。

參考文獻

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