園校家社協(xié)同 幼小銜接無縫??

2021年9月，在湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育局的高度重視下，我園有幸與附近的朝陽小學(xué)牽手成為長沙市幼小科學(xué)銜接試點園校。園校之間在緊密合作、探索先行、反思實踐中開展了一系列改革和優(yōu)化工作。我園依托《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）文件精神，一是通過在園內(nèi)構(gòu)建全方位的游戲場景，調(diào)整布局各類游戲活動，讓幼兒在一日生活中習(xí)得未來進入小學(xué)所應(yīng)具備的好奇心、堅持性、主動性、責(zé)任感、靈活性等學(xué)習(xí)品質(zhì)；二是與小學(xué)以“雙交雙促”為原則建立起聯(lián)合協(xié)作模式，確保教育目標(biāo)的一致性和教育思想的統(tǒng)一性；三是充分發(fā)掘利用社會資源，培育幼兒親近自然、親近社會的行為；四是調(diào)動和引領(lǐng)家長積極參與家園共育，為幼兒構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境。

一、園所先行，破“局”造“境”

我園依托原有的區(qū)角游戲項目優(yōu)勢，結(jié)合自主游戲活動，整合園本課程內(nèi)容，讓幼兒在自主愉快的游戲中獲得良好發(fā)展，營造了適宜過渡到小學(xué)生活的環(huán)境氛圍。

（一）破“局”第一步：打破固化環(huán)境

1.戶外重啟布局

我園原有的戶外活動空間僅入園處不足400平方米的操場。開發(fā)商移交園所前，將全小區(qū)的燃?xì)鈾z修柜歸置在距離園所廚房外墻不到2米的位置，園所四周種滿了廉價的灌木，小區(qū)內(nèi)20余個燃?xì)忾y、水閥、化糞池遍布在灌木叢里，近600平方米的戶外空間無法得到開發(fā)和利用。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)區(qū)委書記入園調(diào)研周邊安全隱患時，高度重視了這一問題，并成立了專門的負(fù)責(zé)組。負(fù)責(zé)組經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，一次性解決了移動燃?xì)夤?、隔離化糞池等頑疾問題，讓幼兒園形成了一個基本流通的戶外活動空間，幼兒的活動范圍延伸到了以前無法到達的邊邊角角。

2.室內(nèi)調(diào)整分區(qū)

我園實施混齡游戲已有5年，且深受幼兒的喜愛。為了確?；忑g游戲的高效開展，我們對班級室內(nèi)布局進行了重新調(diào)整，利用8個班級寢室外加8個公共區(qū)域空間共開設(shè)了24個混齡區(qū)角。同時，我們?nèi)∠藚^(qū)角命名，只體現(xiàn)材料或工具的不同；取消對材料玩法的提示，將以往具體細(xì)致但有碎片化取向的空間布局以同類合并的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化的大空間。當(dāng)混齡活動區(qū)角不再有諸多限制時，幼兒自然就能發(fā)揮出更強的再建構(gòu)和再生產(chǎn)能力。

（二）破“局”第二步：打破固定設(shè)置

1.變高結(jié)構(gòu)材料為低結(jié)構(gòu)材料

在資金有限的情況下，為了滿足幼兒的操作和創(chuàng)造需求，我們打破了高結(jié)構(gòu)材料的用法和固定使用空間，鼓勵幼兒玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料，更好地提升了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我們征集教師和幼兒家中淘汰的安全的生活用品（如紙箱、泡沫板等），整合以往只能被固定在某些區(qū)域或是只能用于某一類活動的物品，打破了空間界限和材料使用規(guī)則，保障了幼兒有材料可玩、有物品可創(chuàng)造。孩子們專注于自己喜愛的游戲，利用各種低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)造出了許多玩法，他們隨心所欲地想象、創(chuàng)造，以往頻繁更換場地的現(xiàn)象減少了，漸漸形成了未來進入小學(xué)階段所需要的堅持品質(zhì)。

2.變規(guī)則性游戲為創(chuàng)造性游戲

最初玩戶外游戲和混齡區(qū)角游戲時，教師會把所需要的設(shè)施設(shè)備擺放到相應(yīng)的區(qū)域，同時設(shè)定好攀爬區(qū)、騎行區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，規(guī)定游戲玩法、參與人員數(shù)量等，材料往往也只能在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi)取放和使用，無形中限制了材料的玩法和應(yīng)用空間。在這種情形下，幼兒往往玩著玩著就提不起興趣了，或是機械地重復(fù)某些動作，游戲僅停留在淺層次水平。隨后，我們進行了一系列調(diào)整和變革，以放手游戲的方式讓幼兒完全成為活動的主人。沒有了教師的材料預(yù)設(shè)和目標(biāo)設(shè)定，幼兒不再被動地完成教師交代的任務(wù)，開始積極主動思考如何高效地完成屬于自己的任務(wù)和“工作”，積極制訂活動計劃，活動中遇到問題時也能夠自發(fā)調(diào)整解決。例如，幼兒在收納玩具時發(fā)現(xiàn)收納擺放不合理，便主動反思不合理的原因，進而動手調(diào)整或是畫出合理的擺放示意圖，在潛移默化中培養(yǎng)了進入小學(xué)后所需要具備的計劃能力和反思力。

打破了材料的固定玩法后，我們發(fā)現(xiàn)許多材料紛紛變了樣：滾筒變成了“面包爐”“糧倉”“地鼠洞”，小推車變成了“按摩椅”，等等。打破材料的固定位置后，我們發(fā)現(xiàn)任何一個材料都會去到孩子們想要它去的地方，發(fā)揮出意想不到的使用價值，最后整齊“歸位”。以往教師眼中耗時費力的材料收納和整理，轉(zhuǎn)換為幼兒的學(xué)習(xí)機會。幼兒在搬運和整理材料的過程中不斷加深對分類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，鍛煉了肌肉力量和肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了堅持性、合作互助等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些也是幼兒未來進入小學(xué)階段所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

（三）破“局”第三步：打破固有思維

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，讀懂幼兒行為

我園組織開展了參與式體驗游戲，讓教師變身孩子，對各類材料進行嘗試，感受同種材料的不同玩法及不同材料的同種玩法。教師通過對場地、材料、玩法進行沉浸式體驗，不斷優(yōu)化調(diào)整方案，不僅做到了“管住手、管住嘴、睜開眼”，還做到了“學(xué)會看、善于拍、明白理”。經(jīng)過一年的試點，教師將在游戲現(xiàn)場捕捉到的幼兒有價值的、有研究意義的瞬間通過海量圖片和視頻記錄下來，為教師教研、家園交流、幼兒表達反思提供了有效依據(jù)。

2.轉(zhuǎn)變游戲資源利用，支持幼兒創(chuàng)造

在游戲過程和游戲分享中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會因興趣轉(zhuǎn)移或經(jīng)驗重復(fù)而減少使用某些材料。于是，我們與幼兒商討如何對材料、玩法進行增添或重設(shè)，并鼓勵幼兒大膽嘗試，教師則始終支持幼兒的創(chuàng)想，讓幼兒體驗到了成功感，增強了自信心。我園堅持“放”“導(dǎo)”結(jié)合的原則，讓幼兒在多層次、綜合化的游戲場景中與環(huán)境、材料、玩伴互動，獲得充足的游戲經(jīng)驗和認(rèn)知體驗，促進了社會性、創(chuàng)造性、表達表現(xiàn)能力等方面發(fā)展，讓幼兒能獨立自信地步入小學(xué)校門。

二、園校同頻，破“墻”合“體”

根據(jù)《指導(dǎo)意見》精神，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量。成人要把幼兒到小學(xué)生看作人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸；要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。作為幼小銜接試點園校，我們構(gòu)建了“三層三推進”工作機制：通過園長與校長、園主任與校主任、大班教師與一年級教師層層對接，融合雙方校（園）歷、研訓(xùn)計劃、特色課程三項內(nèi)容多維度推進。

（一）開展基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)力銜接

園校骨干教師每學(xué)期進行互訪同研，在保持相對獨立基礎(chǔ)上尋找相通之處，把握《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件中“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”的根本問題。雙方針對幼小教育環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、達成目標(biāo)等進行深入探討，明晰新課標(biāo)強調(diào)的“應(yīng)該看見兒童的可能，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人格”的要求。例如，在芙蓉區(qū)教育局與中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院合作研究“素質(zhì)型音樂教育新體系”的過程中，大院校不僅走入小學(xué)校，更是彎下腰走進幼兒園，將音樂教育的藝術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)造力傳遞給幼兒，讓幼兒教師有了與小學(xué)專業(yè)音樂教師同樣面對大師的機會，在領(lǐng)域教學(xué)中進行智慧碰撞。

（二）開展基于身心發(fā)展的幼小課程銜接

園校骨干教師從幼兒認(rèn)知層面出發(fā)，依據(jù)幼兒從口頭語言發(fā)展到書面語言、從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的特點，彈性調(diào)整大班和一年級的上課時間，以動靜交替的方式延長幼兒的注意力時間。我園還通過多種形式培養(yǎng)幼兒前書寫、閱讀等能力，學(xué)校則在一年級起始階段讓幼兒將文字書寫性作業(yè)以口頭講述、繪畫表達、游戲理解等方式完成。園校在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極運用科學(xué)的方式幫助幼兒順利完成對小學(xué)生活的適應(yīng)。

（三）開展基于園校文化的特色課程銜接

通過園?；ピL交流，我們得知，朝陽小學(xué)兩年前開發(fā)出一套勞動教育校本課程和民族文化美育課程，這與我園幼兒自理能力培養(yǎng)課程、幼兒系列種植活動以及市級立項課題《基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒美育課程建構(gòu)與實施研究》有著緊密聯(lián)系。校本與園本課程在內(nèi)容設(shè)置和難易程度上雖然有所差異，但總體方向不謀而合，而以勞動和傳統(tǒng)文化為基底的教育恰恰能發(fā)揮出讓學(xué)生樹德、增智、強體、審美、培根的重要作用，這一特色育人模式無疑能讓幼兒堅定品質(zhì)且獲得文化自信。

三、園社融通，破“界”成“景”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”?；谖幕瘋鞒泻秃霌P中華美育精神、以美育人、以美化人、以美培元的需要，我園立足兒童所需，回歸兒童的經(jīng)驗，打破教育的邊界，充分挖掘本土文化場館、手工作坊、民俗街巷等資源，將之與幼兒日常生活緊密相連的風(fēng)俗儀式、節(jié)氣習(xí)慣、生活藝術(shù)等進行融合和重新架構(gòu)，逐步形成“探館、尋城、潤園”三個來源于民間傳統(tǒng)文化生活的美育課程體系，讓教師、幼兒和家長通過課程建立起與我們所生活城市的文化鏈接，增強對家鄉(xiāng)的歸屬感，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美素養(yǎng)。

我園周邊的曉園公園為幼兒定期開展遠(yuǎn)足活動提供了便利，幼兒在行走途中不僅能親身感受距離、時間等概念，更將在園內(nèi)學(xué)到的交通標(biāo)識等知識運用到了真實的場景中，出行前還學(xué)會了關(guān)注天氣、氣溫，計劃和整理好所攜帶的物品，等等。

2022年，芙蓉區(qū)教育局與省博物館合作開展的“館校美育”課程體系獲得湖南省教育成果特等獎和全國教育成果一等獎。作為中華文明之美的承載者和傳播者，博物館充分展示了人類文明的結(jié)晶，具有實物性、直觀性、廣博性、情境性、開放性等特點，可以作為幼兒園開展美育課程不可或缺的寶貴資源。我們借力中小學(xué)的成功經(jīng)驗，主動對接省博物館，以期從“館校共建”延長出“館園共建”的新路子，讓更具深厚文化底蘊的社會力量和傳統(tǒng)文化資源浸潤園所，讓美育之基從幼筑牢。

當(dāng)教育的場景不拘泥于院墻，當(dāng)幼兒的視線能飛越到窗外，學(xué)習(xí)和成長便沒有了限制和邊界，給孩子的未來拓寬出更多的空間。

四、園家相連，破“舊”迎“新”

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進家庭與學(xué)校共同教育”。幼兒園只有和家長建立協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長參與科學(xué)育人，讓家庭成為幼兒生命成長的中心，才能把幼小銜接真正落到實處，讓家園共育目標(biāo)指向統(tǒng)一。

（一）把握家長育人理念及水平

我園分階段對家長展開問卷調(diào)查，小班集中在了解家庭閱讀氛圍和習(xí)慣、幼兒生活自理能力等方面；中班集中在對幼兒園所開展的自主游戲和區(qū)角游戲的了解和認(rèn)識、對《指南》內(nèi)容的掌握程度等方面；大班集中在對幼小銜接方面的理解和掌握程度、家長對孩子未來學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃等。通過分析問卷，我們可以清楚地知道家長在幼兒不同階段的關(guān)注點或教育誤區(qū)，為后續(xù)開展家長學(xué)校和家園共育活動提供了有效信息。針對問卷中所反饋的問題，我們在全園家長會和班級家長會中安排相應(yīng)的專家講座或教師答疑，幫助家長緩解育兒困惑和焦慮，將各階段所涉及的銜接“陡坡”變?yōu)椤熬徠隆薄?/p>

（二）帶動家長參與園所活動

在自主游戲開展初期，我們主要通過家長會宣講游戲的重要性，主動開放游戲現(xiàn)場，讓家長以教師的身份觀察、記錄、分享，家長通過現(xiàn)場觀摩、閱讀公眾號推出的教師觀察記錄、協(xié)助教師收集五花八門的材料，真切地感受到全新教育模式下孩子發(fā)自內(nèi)心的快樂和能力發(fā)展。我園三樓有一個小平臺，改造后成了孩子們的“植蔬園”，種植活動鏈接的不僅僅是種植幾棵蔬菜，還有生態(tài)循環(huán)、氣候土壤、節(jié)氣知識等方面內(nèi)容，很多家長在帶幼兒回鄉(xiāng)下或出游時都會接觸到這些知識。因此，我們利用這一契機設(shè)計了一些“家庭任務(wù)”，讓家長通過帶領(lǐng)幼兒完成一個個小任務(wù)來增進親子互動，拉近親子關(guān)系。在積極的動手實踐中，家長漸漸理解了教育的價值其實就隱藏在生活中，并能夠積極與園所保持同步，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面對幼兒開展教育。

（三）引導(dǎo)家長掌握教育方法

三年的疫情雖然阻擋了家長入園的腳步，減少了家長與教師面對面溝通的機會，但為了讓家長了解幼兒在園所學(xué)，各班教師通過每天發(fā)送“今日所做”讓家長對班級所開展的游戲和活動有所了解，讓幼兒回家與家長交談時，家長能夠“回應(yīng)有物”。一日生活中，幼兒去了哪個地方？對什么感興趣？和誰一起玩了？以往幼兒回到家時可能無法講述完整，但當(dāng)教師與家長共同傾聽孩子所言、觀察孩子所畫時，每一個孩子都能繪制出精美的游戲畫冊，向家長展示出一個原本屬于兒童的世界，一次次的傾聽和記錄促使家長向孩子的內(nèi)心又靠近了一步。

（四）借力家長優(yōu)勢資源

家長的支持，是我們前行的動力。我園部分有資源優(yōu)勢的家長會主動站出來承擔(dān)共育的責(zé)任。例如，我園一位在湘雅二醫(yī)院精神衛(wèi)生研究所工作的家長主動找到我，表示愿意為園所教師、家長及幼兒進行心理健康方面的引導(dǎo)和相關(guān)研究。類似的家長資源還有很多，不僅能為園所所用，更能為芙蓉區(qū)教育發(fā)展發(fā)揮重要價值。當(dāng)家庭和園所的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A而不僅僅是服務(wù)與被服務(wù)時，各種優(yōu)勢家長資源才能發(fā)揮出最大能效，最終讓幼兒獲益。

回顧這一年幼小銜接工作的開展，我們深刻地感受到幼小銜接工作是鏈接園所、學(xué)校、家庭、社會的一項系統(tǒng)性大工程，其中的每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可取代的重要作用。幼兒園以游戲的方式挑戰(zhàn)一場幼兒學(xué)習(xí)方法的變革，學(xué)校以彎下腰的姿態(tài)迎接懵懂入校的孩子們，家長以全新的育兒視角審視和陪伴孩子成長。未來，這股變革的力量一定會更加強大，共同托舉起孩子們奔向更高處！