初中語文教學中如何落實立德樹人

近年來，立德樹人的德育工作受到國家和社會的密切關注。語文是學生學習生涯中針對性最強、人文內涵最為深厚的學科，且立德樹人往往也會依托語文教學的過程進行輸出。想要潛移默化地滲透立德樹人，完成德育工作，教師需要在學生的日常學習、寫作訓練、個人性格以及社會實踐等方面進行努力，提高他們的道德品質，為國家建設提供更多的優質人才。

一、結合教材，拓展閱讀——融入立德樹人

（一）引入作品背景

想要在工作中貫徹立德樹人的內容，結合教材文章是最便捷的方法。教師可以讓學生進行課前預習，自行搜索文章的時代背景、作者生平等，從中體會作者在特定背景下傳達的思想感情，或是克服困難，或是堅韌不拔，抑或是愛國情懷，學生總能在作品背景中學習到不同的思想。

例如，在教學《周總理，你在哪里》時，教師可以提前布置預習任務，讓學生了解文章的主人公“周總理”和文章作者柯巖的人物背景和生平故事。接著，教師可以帶領學生誦讀詩歌。如“他剛離去，他剛離去，革命征途千萬里，他大步前進不停息”這一句，學生能在自主閱讀的過程中體會周恩來總理的高尚品質，感受周恩來在外交中“求同存異，和平共處”的理念，還有為廣大人民謀福利、求發展的偉大精神；“你永遠居住在太陽升起的地方，你永遠居住在人民心里，你的人民世世代代想念你”這一句，能讓學生加深對作者柯巖的理解，她一直以兒童般純真的目光看待世界，還在自己的文學詩作中真摯地傾訴對祖國的赤誠之愛。教師這樣引導學生走進文章，能讓學生對偉人有更進一步的了解，也能從中體會到作者的愛國之情。

因此，學生在主動了解作品時，可以結合作品的時代背景，最大限度地學習文章主人公或者是作者的優秀品德和高尚精神，從而提高自身的品德，落實語文教學立德樹人的任務。

（二）滲透作品閱讀

在初中語文教學中可以發現，部編版教材加入了很多立德樹人的理念。課文中隨處可見的德育元素，可以讓教師更好地將立德樹人工作滲透到學生的日常學習中，有利于學生在解讀課文的過程中接受知識，塑造積極向上的人格及正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

例如，在教學《紀念白求恩》一文時，教師要先引導學生默讀文章，使其對文章中白求恩的故事形成基礎的內容理解和結構搭建。接下來，教師可以帶領學生進一步分段解讀。教師可以將學生分成小組，讓學生提取各個段落中的重點句子進行自主學習，體會句子中所要表達和體現的思想感情。如“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”這一句，學生可以對這個排比句進行分析探究，經過討論得到答案，由小組代表發言，最后教師總結得出“這一句運用排比，增強了表達的氣勢，使贊揚的情感顯得熱情洋溢，同時也避免了句子過長，用這樣的句子來結尾，能更加有力地表現文章主旨”這一答案。不僅僅教材內的文章閱讀是這樣，課外的名著名篇也如此。學生能在這些文章中學習到不同作者的情感，與作者共鳴，從而提高自己的精神品質和綜合素養。

二、積累素材，引導寫作——加深立德樹人理解

（一）積累積極向上的素材

初中語文教學中，寫作是重點。一個積極向上的作品，既能培養學生的高尚品質，又能引導學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養更加積極向上的心態。一篇優秀的文章，基礎就是豐富的寫作資源庫，想要提高學生寫作的思想創意和技巧與能力，就要讓學生關注生活，多積累寫作素材，進而不斷提高語言審美和思想水平。

例如，在教學《永久的生命》一文時，教師要引導學生在學習過程中仔細觀察，積累文章中語境優美、哲學意義深刻的句子，如“我們沒有時間悲觀。我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”等句子，學生可從中體會到生命的偉大和美好。同時，教師也可以讓學生在日常的閱讀中摘錄句子。這樣既充實了學生的寫作庫，又能讓學生在積累好句的過程中體會到文章的情感真諦，在提高自己寫作水平的同時優化自身的思想道德品質。在積累寫作素材的過程中，學生可以依托句子摘抄增強對寫作語境和哲學理念的印象與理解，在不斷的寫作訓練中提升語感。這也落實了立德樹人的教育任務[2]。

（二）正確選擇主題

自立德樹人任務提出以后，初中語文教師開始重視這方面的滲透和加強。近幾年的寫作考題也常常與德育相關聯。為幫助學生更加自信地面對考試以及自然地接納德育，教師要在寫作訓練中為學生尋找更加合適的寫作題目，讓學生在寫作中樹立更高的德育追求[3]。

例如，在教授《孔乙己》這篇文章時，教師可以讓學生對魯迅先生的選題、選材進行探究，分析魯迅先生的用意和這樣寫的好處，共同討論和歸納文章可以教會學生摒棄怎樣的不良行為，學習哪些必要的品質。同時，本單元的寫作主題是“審題立意”，因此，教師可以為學生準備幾種不同要求和形式的寫作題目，讓學生自主學習審題以及思考如何在一段材料、一個題目或是一些關鍵詞中選取合適的角度和方向進行擴寫，如何結合自己的寫作文庫進行深度挖掘，不斷提升自己的寫作技能，提高自己的思想道德品質。針對寫作題目正確選材和構思，可以讓學生的作文事半功倍。選擇一個積極向上的發展方向，讓學生在符合社會主義核心價值觀的前提下進行創作，可以引導學生形成高尚的道德品質。

三、尊重差異，完善體系——推進立德樹人

（一）針對個體差異

立德樹人要融入初中語文教學中，不能紙上談兵，教師要因材施教，針對不同學生進行德育的滲透。不同的學生有不同的個性，教師一定要尊重學生的差異，包容部分學生的不足，帶領學生糾正錯誤思想，選擇正確道路，讓學生完成自我價值的體現。

例如，在教學《未選擇的路》時，教師可以向學生提出與文章主題相關的問題，如“同學們想要選擇怎樣的發展道路呢？”以問題引發學生的討論，可以活躍課堂氛圍，提高學生興趣，還能讓學生在回答問題的過程中思考自己的選擇。教師也能在學生的回答中分析得到每個學生不同的性格特點，從而更加準確地了解他們，為每個學生制定合適的教學方法，提出針對學生個人的發展建議。同時，學生通過賞析“啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，也能體會到選擇后就奮不顧身、堅定不移的美好品質。在學生存在差異時，教師所能做的就是減少自己的干預，保持學生的獨特個性，從學生的內心世界出發，引導學生在學習的過程中流露出最真實的情感，提升自己的思想道德素養。

（二）完善評價體系

初中生還處于人生中比較稚嫩和懵懂的時期，價值觀還沒有得到完整的塑造，面對這樣的情況，教師就要發揮引路人作用，主動承擔教化責任，帶領學生擺正看法、端正態度，避免走向極端，讓學生的價值取向和思想道德逐步成熟。完善師生之間的評價體系，鼓勵學生向善向好，就可以在初中語文教學中落實立德樹人任務，培養學生的優秀品質[4]。

例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，教師需要引導學生對文章中一些好的語句進行思考和理解，從而感受文章中魯迅先生所表達的思想與情感，如“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁”這一句，學生能從魯迅先生的評價中體會到自尊自信的民族精神和高尚品質。同時，教師還可以根據文章的主旨和思想感情提出相關問題，如“同學們認為我們的自信力何來”“我們到底有沒有失掉自信力”等，讓學生進行自省。學生互相討論探究，具體分析和評價當今中國人自信力的缺失情況，在不斷的評價中更新自我認知，充實德育精神。完善閱讀教學中的評價體系，有利于學生在不同關系下，如師生、生生以及對文章作者的評價中，深刻體會思想道德精神，提高自己的認知能力，在良好的評價氛圍中促進對自身健康人格的塑造。

四、利用資源，舉辦活動——落實立德樹人

（一）活用社會資源

德育工作的實施不能只體現在對文字內容的教學上，更要讓學生去實踐，在生活中體會，利用身邊的資源，讓學生在親身經歷中體悟、感受，培養思想道德，為國家的建設貢獻自己的力量。

例如，在教學《國行公祭，為佑世界和平》時，教師可以讓學生利用身邊的社會資源，如采訪身邊的老人、參觀本地的烈士陵園，或者在網上搜索和采集相關的資料，豐富自己的知識庫，拓寬自己的知識面，在這些不同的社會資源中汲取相關的德育內容。接著，就可以讓學生總結自己的資料并進行表述。此時，學生就可以完整地將資料和學習的內容進行完美結合，更好地理解文中作者表達的思想感情，如“歷史不會因時代變遷而改變，事實也不會因巧舌抵賴而消失。日本右翼越頑固，越會引起愛好和平的人們高度警惕”一句，學生就可以結合南京大屠殺的資料進行深刻理解，最后在教師的引導下學到“銘記歷史，勿忘國恥，振興中華”的思想情感和愛國主義精神，提高道德素養。因此，教會學生利用社會資源，讓語文教學與社會的教育二者結合起來，可以使學生實踐的內容更具針對性，促使學生不斷地發展自己，提高自己的思想道德水平和綜合素質。

（二）舉辦實踐活動

初中語文教材中有豐富多彩的實踐活動，學生可以在這些活動中進行實踐、親身體驗，體會其中所包含的道理。想要在初中語文教學中落實立德樹人，教師可以舉辦相應的主題活動，可以讓學生在實踐的過程中提升自己的道德素養，培養良好的行為習慣，從而成就更好的人生。

例如，在教學《應有格物致知精神》時，針對課文“不論是研究自然科學，研究人文科學，還是在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相”一句，教師可以結合文章的主旨，在學生學習格物致知精神的時候加入立德樹人的德育知識，并以這樣的主題舉辦相應的實踐活動，鼓勵學生積極參加、親身實踐，從中學習德育知識，進而實現德育工作的目標。針對文中“實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的探測。比如，我們要知道竹子的性質，就要特地栽種竹子，以研究它生長的過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，絕不是袖手旁觀就可以得到知識的”這一段，教師可以安排學生親自栽種竹子，要求其細致觀察、耐心、嚴謹地對待這一活動，從而讓學生提高學習能力和道德素質。教師在開展豐富的活動中運用實際生活中的例子，可以讓學生在其中學會更多的德育知識，鍛煉人際交往的能力和語言表達能力，不斷地在日常生活中積累經驗和道德感悟，提升自己的思想道德水平，從而達成立德樹人的目標。

綜上所述，在初中語文教學中滲透立德樹人，共同探究達成德育工作實施目標的策略，具體可以從教材閱讀、寫作引導、完善評價體系和開展實踐活動等幾個方面入手。立德樹人是教育的根本任務，一個優秀的教師應該懂得一個道理，一旦選擇當了老師，就等于是選擇了一個責任，就一定要發揮自己的作用，負起教書育人、立德樹人這樣的責任。這就需要教師承擔起自己的責任與義務，促進學生正確價值觀念的形成，引導他們培養積極向上的人格，并將其培養成為德才兼備的21世紀優秀人才。

參考文獻：

［1］傅紅英.立德樹人視域下初中語文教學如何有效滲透德育教育的策略［J］.課程教育研究，2023（1）：34-36.

［2］郭寶.“立德樹人”視野下的初中語文教學研究［J］.學周刊，2022，18（18）：86-88.

［3］沈文偉.初中語文教學中如何把握立德樹人教育［J］.語文教學之友，2023，42（2）：5-7.

［4］宋逸凡.立德樹人視域下初中語文群文閱讀的教育方法［J］.科普童話，2023（12）：7-9.

（作者單位：貴州省天柱縣第六中學）

編輯：常超波