“大”勢所趨：初中歷史新課標的實踐路徑研究

新課標下，初中歷史教學進行改革勢在必行。教師要積極轉變教育觀念，提升思想意識，用正確的思想來指導自己的行動。在教學中，教師要對自身的教學經驗和教學方法進行總結，并對存在的問題進行深刻反思，逐步引導學生深入學科進行深層次學習。新課標下的初中歷史教學要使文化課與素質教育充分結合，真正實現“立德樹人”的根本目標。但要達到理想的教學效果，教師就必須對新課標下的初中歷史教學提出具體要求進行深入了解，并科學銜接每一個教學環節，從而促進學生的全面發展。

一、初中歷史新課標的實踐路徑

在歷史教學中，教師不僅要向學生提供豐富的文化知識，還要激發學生的內在情感和正確的理想信念，以促進學生的身心健康發展，全面提升學生的綜合素質。在新課標指導下的中學歷史教學中，教師應為學生提供更多表達思想、表現自己的機會，使其成為“四有”新時代中的一員，在提高自身文化素養的同時，增強愛國主義情感和集體主義意識等。在課程改革的大背景下，教師需要對新課標進行深入解讀，然后以學生的學習興趣、課堂活躍氛圍等作為切入點，以學生喜聞樂見的教學方式為基礎，給課堂教學注入更多的活力，保證學生對歷史學習始終保持濃厚的興趣和熱情，為構建初中歷史高效課堂創造良好的環境。

（一）轉變教學角色，構建高效課堂

在傳統的應試教育觀念中，歷史被認為是一門“副科”，其基礎知識是靠死記硬背就能“掌握”的，因此，教師很少重視學生的學習興趣以及其歷史素養。此外，由于初中階段要學習的科目較多，學生面臨很大的學習壓力，沒有很多時間花費在歷史學習上，不愿意在歷史方面付出太多的努力，因此，他們的歷史水平也就不會得到提升。隨著新一輪課程改革的深入，初中歷史教學必須從目前的實際情況出發，以新課改的精神為指導，確立“以生為本”的教學理念，充分發揮學生在課堂上的主體作用，促進生本教育的實施。

在歷史教學中，要想促進有效課堂的建設，教師首先要改變自己在教學中的角色定位，體現學生本位思想，讓學生在課堂中獲得更多、更豐富的知識。以“香港和澳門的回歸”為例，教師在課堂上利用多媒體等現代化信息技術手段，為學生播放一些香港、澳門回歸的錄像或音頻，讓學生用心觀看，這樣可以起到雙重的激勵作用，增強學生對知識的吸引力，然后給學生留出充足的時間與空間，讓學生討論課前自行搜集的有關資料，引領學生對事件進行更多的了解。這個過程中，教師將自己的指導作用發揮到最大，實現以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，在提高教學實效的同時，將新課程改革所提出的要求落到實處。

（二）擴展教學內容，優化知識系統

初中歷史涵蓋內容比較廣泛，可以說是將從古到今的許多信息羅列出來。在這種情況下，學生在學習上肯定會遇到比較大的困難，再加上新時代的環境，學生的思維方式等往往都很先進，因此，很難對那些古老的歷史知識產生興趣。但是在這個過程中，教師還應該注意要將擴展的內容與課本的內容進行密切的聯系，不能將其分離，以免導致不良結果。以“鴉片戰爭”為例，為了使課堂教學具有生機與活力，教師可以在課堂講解中加入一些與之有關的知識點。例如，教師可以引導學生思考如下問題：“我們在電影和電視劇中看到的鴉片戰爭是什么樣子的？”這種擴展教學可以激發學生的學習興趣，保證其順利地進入課堂教學中。此外，在教學過程中，教師還可以用講故事的方法，把鴉片戰爭的起因、經過呈現出來，例如，“在腐敗的清王朝，一位身居高位，但卻無所事事的官員，在某一日，忽然接觸到了鴉片，從此便沉溺其中，不能自拔，最終釀成一場無法挽回的悲劇。”在這樣的課堂教學中，用故事敘述的方式，逐步導入教學內容，既符合學生的興趣愛好、學習能力，又能讓學生在興趣這一內在動力的驅動下得以主動參與到學習中，以達到激活初中歷史課堂教學的目標。

（三）創新教學方法，提升學習興趣

在教學活動中，學生是主體，但其學習態度、學習習慣存在較大的差別。在實際教學中，教師觀念落后、教學方法單一等問題導致初中歷史教學中學生對歷史的學習興趣較低，不注重該門課程的學習，認為只要能應付考試就行。因此，在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須將自身的啟發和引導作用發揮到最大，主動摒棄陳舊觀點和不足之處，在教學方法上進行變革和創新等，讓學生能夠從多個角度去思考和看待問題，從而提升學生的思考能力、解決問題的能力和學習能力，努力實現學科的全面發展，幫助新課程改革的發展。以“古代印度”為例，為了讓學生在課堂中對印度的種姓制度有更深的了解，教師可以在課堂上安排一些關于種姓制度的故事，讓學生在四個階層中分別扮演不同的角色，通過對話、表情、語言等方式，讓他們認識到不同階層之間的區別，主動地表達自己的看法。在這樣的教學過程中，教師能夠充分引導學生了解印度發展的現狀，并讓其盡情地表達自己的看法，增強自身的語言表達能力。此外，教師不但可以主動地排除掉過去歷史課堂上出現的枯燥、乏味等現象，而且可以讓學生的學習活力在課堂中有效釋放。

（四）優化教學評估，完善課程教學

傳統初中歷史教學往往僅通過期中、期末考試成績進行評估，忽略了學生的主體地位。新課程標準下的初中歷史教學既要注意課堂內容，又要注意課后的教學評估。教師不僅要從學生的考試成績、學習能力等進行評估，還要注重學生的學習態度與學習積極性等方面。例如，在教學“第二次工業革命”時，教師可以適當布置部分主觀性的題目，如“第二次工業革命的重要意義？”鼓勵學生結合生活情境深入思考，隨后采用教師評估、學生自評、學生互評的方式，對主觀題目進行評估與總結，從而充實學生的知識系統，加深其對歷史知識的認識，促進有效課堂的建設。

二、初中歷史新課標的實踐方法

教師要科學地銜接課前、課中、課后等教學環節，通過合理地規劃逐步提升教學質量，引導學生深入學科的學習中，讓其不會有任何的心理壓力或課業負擔，努力為學生創造一種寬松的學習環境，培養他們良好、積極的學習心態。

（一）課前準備環節

在備課的時候，教師要以課本內容為基礎，從過去的備課經驗中汲取一些成功的方法，并把這些方法與現代的教學手段融合起來，多方位地發掘備課材料，強化知識點之間的關聯性。在整個課程中，它是一個預備性的環節。因此在備課時，教師要以教材內容作為出發點，對其展開全面、深入的探究，在此基礎上確定培養目標、培養重點，并根據學生的特點，制訂相應的教學方案。同時，教師也要根據學生的學習情況進行教學目標的設計，確保學生能聽懂、感興趣，也要考慮學生的意見，給課件“留白”，讓學生在上課的時候可以提出一些合理的問題，這樣能讓其更好地了解和認識歷史。在初中歷史教學的課前準備環節中，教師要注重對學生課前預習的指導，用提升學生的課前預習效果來推動他們的獨立學習，讓他們養成良好的學習習慣以及促使其能夠養成積極學習的心理，從而推動其綜合素質的提高。以“中國共產黨誕生”為例，教師首先要對教材進行深度的學習，在本節課的教學中，要注意對所教學內容有一個明確的認識，然后將其與學生的實際學習情況聯系起來，讓學生在現有知識的基礎上獨立思考，并以此為依據設計出一個與之相適應的教學方案和目標。在備課時，教師除了要將教科書中的歷史資源整合到課件中，還要通過網絡搜索歷史材料，如圖片、視頻等，以幻燈片的形式展示出來，加深學生對歷史知識的學習熱情。

（二）課中教學環節

1.多種教學方式相結合

內容豐富、形式多樣的教學活動，可以幫助學生集中注意力，激發學生對歷史學科的探究欲望，從而逐漸走入學科的深層次學習階段，了解歷史的內涵。在歷史教學中，教師可以開展多種形式的課堂活動，如演繹歷史片段、歷史人物（事件）辯論賽等，根據學生的實際學習情況，開展與之相適應的活動，掌握好難易度，保證活動的有趣性，在一種寓教于樂的氛圍中開展高效的教學活動，從而提高學生的綜合素質。古往今來，歷史中的很多事情、很多人物都需要辯證地看待，而不是單一地判斷。針對此類問題，教師應該安排學生在課堂上進行辯論，用辯論的方式提高其自主學習意識和能力，激發學生的智力和思考能力，讓他們自己去搜集并整理論據，使他們邏輯清晰、有理有據。例如，在講解“第二次世界大戰”時，教師就可以采用辯論的方式進行教學。在第二次世界大戰之后，世界格局有了很大的改變，因此，教師可以圍繞這個話題設計一個辯論問題：二戰對我們國家的發展來說，是機會還是挑戰？學生分成兩個小組，通過線上線下的方法，鼓勵學生自行查閱、搜集、整理資料，并能夠自主地圍繞一個論點來分析論據，展開討論，從而指導學生進行辯證分析，指導其學會從多個角度去認識歷史，加深對歷史知識的理解和認知。

2.小組合作探究

小組合作學習能夠讓學生的學習能力得到提升，還能夠讓他們的團結理念和集體意識得到培養。小組合作學習是一種行之有效的教學方式。在初中歷史教學過程中，教師要更多地為學生提供小組合作學習的機會，讓學生在交流、分享的過程中相互啟發，拓展思維，實現共同進步，促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師應依據學生的歷史知識水平，對其進行科學的分組，并設置適度的協作學習。在學生以小組為單位進行討論的過程中，教師要對他們進行全程的追蹤和引導，并在適當的時候給予幫助和點撥，保證學生小組合作學習的效果和質量。比如，當研究《凡爾賽條約》或《九國公約》時，教師就可以讓學生進行小組合作探究，探究《凡爾賽條約》和《九國公約》的歷史背景與影響等知識，豐富學生的知識文化水平。

（三）課后鞏固環節

微課作為一種新興的教育形式，已成為現代教育技術的重要組成部分。在新的形勢下，如何利用微課的優點更好地幫助學生解決問題，從而提升初中歷史教學水平，對于歷史學科中存在的重難點問題，學生有可能會出現不清不楚的現象，所以，教師可以通過微課來幫助學生整理易錯點和重難點，并將學習內容上傳到微信公眾號、班級群等線上平臺。學生可以在空閑時間觀看并學習。這樣不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生的學習效率，增強學習的針對性。此外，“雙減”、新課程標準等對初中歷史課程提出了新的要求，并進行了一定的改進，以減輕學生的學習負擔，在確保學習成效的前提下，對學生進行正面教育。因此，在設計歷史作業的過程中，教師要充分體現趣味性、實踐性、生活性等原則，通過設計多樣化的歷史作業，使學生鞏固所學知識，使歷史作業的作用得以發揮。例如，在“土地改革”的教學中，教師便可以讓學生結合當下的生活實際，詢問老一輩當時“土地改革”的情況，并進行比較，以豐富學生的歷史知識認知，提高學習效率。

簡而言之，如何在新的時代背景下構建有效的初中歷史課堂，已成為擺在教師面前的一件大事。所以，在實際教學過程中，初中歷史教師必須不斷更新思想和觀念，將一些創新性和先進性的教學思想和方法等引入課堂，從而讓歷史教育有一個更高的水平，幫助學生提高綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學）

編輯：溫雪蓮