新課標下高中歷史大單元教學策略研究

新課標對高中歷史教學提出了一定的要求。為了有效提升高中歷史大單元教學質量，教師要深入研究教材和新課標內容，準確把握教學要求，設計合理的教學活動，從而順利完成大單元教學目標。現階段，關于高中歷史大單元教學方面的學術論文數量還比較少，現針對此方向進行全方位研究。從大單元教學要求、遵循的原則、教學策略來分析，以便構建高中歷史大單元教學創新模式，有效實現新課標教學目標，從而提升高中歷史大單元教學效率。

大單元教學主要體現在對學科教學單元的內容進行二次開發和整體設計，從“大處”著眼，從“大處”著手，將本學科作為一個整體內容進行大框架解讀，并在大框架下建立系統的授課內容。對于高中歷史教材來說，單篇內容具有一定的關聯，教師可以根據其關聯程度進行大單元教學內容的設計，從而強化學生的學習效果，讓學生可以通過大單元學習更系統地了解歷史知識，掌握歷史發展的規律，進行歷史學習內容的反思。高中歷史大單元教學更加有利于幫助學生提升歷史學科核心素養，讓學生通過多篇內容之間的同步學習和思考而形成時空觀念，以實現歷史解釋與史料實證方面的素養培育。教師也可以在唯物史觀指導下的大單元教學中對學生進行家國情懷的培養，進而高效完成高中歷史大單元教學。

一、新課標對高中歷史大單元教學的要求

高中歷史新課標對教學實踐提出了新的教學要求。教師需要做好新課標的研究工作，在大單元教學中抓住教學重點，在教學活動中不再只是盯著知識點或考點，而是左顧右盼、上掛下連，關注課內課外、校內校外，將學習視野放大到生活，真正實現“學習即生活”。高中歷史大單元教學在豐富學生歷史知識的同時，有利于培養學生的歷史素養，幫助學生建立歷史發展的整體認知體系，通過史料的學習，使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為后續的學習和生活提供一定的參考。通過高中歷史大單元的學習，學生能掌握更多的歷史發展規律，有效增強歷史使命感。教師要做好大單元課程內容的篩選工作，并根據大單元教學內容去設置教學目標，同時將核心素養融入其中，采用多樣化的教學方法，讓學生從不同的視角進行歷史事件的分析，有效滿足學生的歷史學習需要。除此之外，教師還應該重視對大單元教學的評價，從而可以真正地通過教學評價了解學生的課堂學習效果，為后續的教學優化工作提供參考。

二、新課標下高中歷史大單元教學遵循的原則

（一）科學性原則

教師在進行高中歷史大單元教學時應該遵循科學性原則。首先，教師需要對教學內容進行合理安排。歷史教材中的每篇內容特別是每個單元中的內容之間具有一定的關聯，教師將單篇內容相結合，可以根據時間、朝代等把知識串聯起來，組成一個大單元，以更大的視野、更高的層次建構新的教學體系。其次，教師應該對課堂教學環節進行科學設計。只有大單元教學環節得到豐富，歷史課堂教學才能更加具有層次感，才能提升學生的歷史學習興趣。最后，教師應該選擇合適的教學方法。通過科學的教學方法提升大單元教學效率，從而達到教學目的。

（二）主體性原則

教師在進行高中歷史大單元教學時應該遵循主體性原則。因為學生是學習的主體，只有讓學生充分參與到大單元歷史知識學習活動中，其才能夠主動進行歷史知識的探索，從而提升學習效果。教師還需要為學生預留更多的時間進行課堂活動，并且課堂活動以學生的歷史學習為出發點，留給學生自由的時間和空間，讓學生可以養成主動學習的良好習慣。

（三）整體性原則

高中歷史大單元教學應該遵循整體性原則。大單元教學體現一個“大”的理念，將教材中的單篇教學內容相結合，組成一個整體，形成一個大的教學系統，這個教學系統更加完美、更加合理、更加高效。教師需要提前研究所有的單元課程，了解具體內容的關聯點，并且做好教學設計工作，對其進行整體教學，才能夠發揮此種教學模式的作用，讓學生更系統地掌握歷史發展規律，進而提升學生的歷史核心素養。

三、新課標下高中歷史大單元教學策略分析

在新課標背景下，為了提高高中歷史大單元教學效率，應該做好教學內容的合理整合。根據高中歷史教材的編排，單篇或單章內容之間具有十分緊密的關聯，能為后續的大單元教學奠定基礎。因此，本文以統編版高中《中外歷史綱要》（上）中的第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例進行大單元教學分析，力求提升學生的課堂學習效果。

（一）了解高中歷史大單元教學內容

教師在高中歷史大單元教學中應該對教學內容進行全面研究，做好教學內容梳理工作，為大單元教學做好準備。“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”主要包括四個內容，分別為三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融、從隋唐盛世到五代十國、隋唐制度的變化與創新以及三國至隋唐的文化。該單元教學內容主要是讓學生能夠對三國、兩晉、南北朝的政權更迭情況進行了解，同時對其制度、文化、民族、思想等方面的內容進行分析，進而能夠了解不同朝代的時代特征。通過對相關課程內容的學習，學生可以掌握歷史的發展規律，并且能夠了解我國歷史從分裂到統一的發展趨勢，建立一定的歷史觀念和國家觀念，真正地實現自身歷史核心素養的提升。

（二）做好高中歷史課堂的學情分析

教師在高中歷史大單元教學前還需要做好學情分析工作，主要是針對學生的歷史學習情況進行分析，了解學生的歷史學習基礎，同時對其個人的理解能力和歷史學習興趣有一定的掌握，為高中歷史大單元教學工作提供一定的參考，從而促進歷史大單元教學的優化，讓歷史課堂教學變得更加有效。本單元課程的教學對象為高一的學生，其通過初中三年的歷史學習，已經具有一定的歷史學習經驗，對三國、兩晉、隋唐的歷史大致發展情況有所了解，可以為大單元歷史知識的學習奠定基礎。但是初中的歷史知識比較簡單，并未進行深度分析，學生還未形成良好的歷史觀念，無法做到對歷史規律的掌握。因此，教師通過高中歷史大單元教學能夠讓學生對這段歷史時期發生的事情加以整理，從而可以幫助學生建立一定的歷史知識框架，理順歷史發展規律，有利于實現學生歷史核心素養的培育。

（三）制定高中歷史大單元教學目標

在進行“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”大單元教學前，教師還應該制定單元教學目標，從而為大單元教學提供教學方向。該單元課程學習需要讓學生了解民族交融和大一統的核心概念，這是整個單元教學的重點。教材中新增加了五代十國這段時期的歷史內容，使整個歷史內容變得更加完整，學生通過全面了解這段歷史的發展歷程，才能夠掌握歷史發展規律，形成歷史空間觀念，對歷史事件發展進程形成更加清晰的印象。因此，教師在高中歷史大單元教學中更加需要對這段歷史的發展線索進行梳理，并且通過歷史唯物主義思想引導學生，讓學生能夠發表自己的看法，并對其中的少數民族內遷、安史之亂、北魏孝文帝改革等歷史事件進行分析，進而掌握歷史事件發生的規律，提升學生的歷史解釋能力。

（四）創設高中歷史大單元教學情境

在高中歷史大單元教學中，為了提高學生的歷史學習興趣，教師可以創設一定的大單元教學情境，讓學生可以融入課堂情境，從而可以實現教學效率的提升。因為學生對影視劇特別感興趣，一些影視也是根據歷史事件改編和拍攝的，所以教師可以針對與該單元課程內容相關的影視劇進行視頻剪輯，并且在課堂中播放。比如，教師可以在網絡上查找電視劇《三國演義》《隋唐英雄傳》《大唐歌飛》并進行剪輯，在課堂中通過多媒體設備的展示來讓學生用心觀看。為了提高課堂教學效率，視頻時長可控制在五分鐘之內，這樣既能夠達到高效教學的目標，同時又可以增強學生學習大單元課程內容的興趣。視頻播放結束后，教師讓學生透過影視劇了解這段歷史的精彩，然后給學生十分鐘時間進行大單元課程內容的快速閱讀，讓學生掌握基本的單元課程內容。

（五）設置高中歷史大單元教學問題

當學生在課堂中完成整個單元的課程內容閱讀后，為了發揮學生在大單元課程學習中的主體作用，教師可以提出相關問題，讓學生在教材中去尋找答案，這樣不僅能夠提升學生的自主學習能力，還可以讓學生在查找答案的過程中更加熟悉教材內容。例如，唐朝時期的突出特色是什么？北魏孝文帝為了鞏固統治都采取了哪些舉措？安史之亂是什么朝代發生的事情？安史之亂帶來了哪些影響？唐朝盛世在經濟方面具有怎樣的表現？教師提出的諸多問題在歷史教材中都有答案，需要學生以最快的速度進行閱讀和查找，同時能夠與教師進行互動，這不但可以讓學生了解更多這段歷史時期發生的事情，而且能夠形成良好的歷史課堂學習氛圍，有利于構建高效的大單元課堂。

（六）開展高中歷史大單元學習討論

教師在高中歷史大單元教學中還應該設置課堂討論活動。通過提出的問題讓學生進行思考，這樣才能夠發揮學生的主體作用，使其深入了解歷史知識。例如，教師提出問題：隋唐盛世形成的原因都有哪些？此題雖然在教材中能夠體現，但是需要學生進行一定的思考和總結，得出其中的重點內容，從而幫助學生形成歷史唯物史觀，同時還能夠提升學生的歷史解釋能力。這就要求學生能夠根據歷史事件進行分析，掌握歷史的規律，形成科學的歷史觀，并且學生需要從政治、經濟、文化、社會、科技等不同角度進行思考，從而能夠總結隋唐盛世的原因。因為歷史事件并不是單個因素引發的，而是需要全方位進行分析，這樣才能夠讓學生掌握歷史發展規律。因為在隋唐之前人們已經經歷了魏晉南北朝很長時間的戰亂生活，亟需比較穩定的生活，這樣才能夠為形成大一統的王朝做好準備。在政治方面，皇帝能夠選賢與能，從諫如流，這樣才能夠讓政治清明。在經濟方面，/mqX5h9brDiv9jNRamQWgVe+0nv5SY9O4wUOAd069zA=注重發展社會生產力，并且為人民減輕賦稅，讓百姓生活安定。軍事方面對用兵比較節制，避免出現勞民傷財的問題。同時能夠與周邊少數民族和平相處，并且進行經濟上的來往。通過不同方面的闡述，學生才能夠明白隋唐盛世形成的原因。此種問題的回答，可以為學生的歷史解釋提供思路。學生做好歷史事件的分析，才能夠了解歷史的發展規律。

（七）開展高中歷史大單元教學評價

在高中歷史大單元教學中，教師不僅需要注重教學方法的實施，還應該重視對學生的教學評價工作。通過教學評價能夠及時了解學生的課堂學習效果，這樣能夠為大單元教學的優化提供參考。因此，教師可以在大單元教學的過程中提出問題，通過學生的回答了解學生內心的想法，從而了解學生的學習效果，同時對學生錯誤的言論進行及時指導，發揮自身的指導作用，提升高中生的歷史大單元學習質量。與此同時，還可以讓學生彼此之間進行評價。特別在小組合作活動后，可以讓小組內部進行互評，這樣能夠讓學生吸取更多的經驗教訓，了解自身在小組合作學習中所存在的不足，有利于提升學生的學習能力。教師也可以在課堂的最后讓學生進行自我評價，提高學生的自我認知能力，有利于學生對歷史學習方法的反思。

綜上所述，在新課標背景下，為了實現高中歷史課堂教學質量的提升，教師需要站在更高的角度對知識進行有效遷移，重構符合教學體系的新知識系統，這樣可以使教學內容無重復，教學節奏更緊湊，教學效率更高。大單元教學的實施，不但能夠提升學生的學習效率，還可以讓學生找到歷史規律，進而實現學生歷史學科核心素養的提升。教師在高中歷史大單元教學中需要根據具體的教學內容和學生的學習情況來進行分析，讓學生能夠享受良好的大單元課程學習體驗，同時改變以往的教學方式，著力啟發學生的思維，使學生形成一定的歷史思維能力。教師還需要采用合適的教學方法做好教學評價工作，利用評價結果去優化教學內容，從而提升高中歷史大單元教學質量。

參考文獻：

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［2］侯桂紅.高中歷史新課標新教材使用中的主要問題及應對建議［J］.歷史教學問題，2022（6）：148-154.

（作者單位：蘭州市第四中學）

編輯：趙飛飛