基于真實情感的高中語文寫作教學策略

寫作是語文教學的一大要素，而寫作水平是檢驗學生文學素養的重要指標。尤其在我國反復強調培養學生良好核心素養的當下，在寫作教學中更要注重學生寫作能力的全面提升。一篇優秀的作文必然要融入真實的情感價值，使讀者在閱讀的過程中產生一定的共鳴，也是學生在進行語文作文創作的過程中，必須充分堅持的重要原則，是教師在進行語文寫作教學過程中應該進一步優化的重點。高中階段的語文寫作教學，不僅直接影響著學生語文寫作水平的有效提升，更重要的是對學生的語文文化素養的培養有著重要影響。

眾所周知，高中階段是教育教學最為關鍵的階段，這一階段的教學工作往往更為注重提升學生的綜合水平。語文學科為基礎學科，其教學工作更是關鍵中的關鍵，而寫作又是語文學科中的重要內容之一，其教學工作的有效開展是所有高中語文教師應充分關注的重要部分。目前，結合當下我國大部分高中學生的語文寫作情況，很多時候學生嚴重缺乏寫作興趣，在寫作過程中表現得尤為困難，形成了寫作的畏難心理，究其根本原因，主要是學生沒有掌握到寫作的精髓所在。

一、語文寫作與情感的關聯價值

藝術源于生活，寫作作為一項富有創造性的文學活動，必然也要注重與生活的關聯性，從生活中獲取靈感，并且形成一定的情感認知，最終以情感來提升作品的內涵。著名的美學家萊辛曾經強調文學與情感的重要價值，他認為唯有充分做好情感的滲透和滋潤，方能提升文學的內在價值。因而在寫作的過程中，情感的表達不言而喻，作者唯有通過文字表述能力傳遞出能夠引起讀者共鳴的意象，才算是一篇優秀的作品。而從本質上說來，語文寫作本身就是作者將自身的情感加以加工、描述，傳遞出來的具象內容，其核心依然是一種情感活動，進而必須充分把握其中的情感表現能力，方能寫出更有內涵、更高質量的作品。如果沒有感情描述，那么語文寫作所呈現出來的作品必然是蒼白無力、沒有靈魂的內容，進而無法使閱讀者產生情感共鳴。因此，作者在寫作的過程中必然需要充分融入真實的情感，從而構筑起作品的靈魂，真正打動人心，進而產生理想的審美效應。

二、語文寫作缺少真情實感的原因

（一）素材積累不足

高中階段語文寫作是決定語文綜合水平的重要因素，教師在寫作教學的過程中，必然要充分鼓勵學生做好情感的融入，以發揮情感對語文寫作的促進價值。而針對當下大部分高中生在語文寫作過程中的具體情況分析發現，學生在寫作文的過程中缺少真情實感，存在諸多因素。其中一大關鍵因素是語文寫作的過程中素材積累不足。正所謂“以讀促寫”，通過良好的閱讀積累，學生方能在寫作過程中有足夠的寫作素材，才能實現“下筆如有神”的寫作。而當下很多高中生在日常的學習生活中，由于繁重的學業負擔，往往沒有大量的時間進行閱讀積累，導致在寫作過程中缺乏靈感，無法利用閱讀活動進行寫作提升。另外，部分學生本身對語文寫作的興趣不足，對閱讀的熱情也少之又少，而這樣一來便加大了語文寫作的難度。如果學生既沒有良好的素材積累，也沒有主動進行寫作訓練的興趣，很容易直接放棄語文寫作，這種情況是所有教師必須充分關注的。

（二）生活觀察不足

教育家陶行知先生曾經提到，要充分注重生活化教育的理念滲透。寫作的靈感往往來源于生活，而學生在日常寫作的過程中往往缺乏對生活的感知和觀察意識，那么必然在創作中所融入的情感就不足。而在語文寫作過程中，學生一定的生活經驗是十分關鍵的。同時，當下很多高中生在進行語文作文創作的過程中靈感不足，很大一個原因是學生在日常生活中缺少對生活的細致觀察，往往疏于對生活的感知和認知。尤其對于高中生而言，本身就面臨嚴峻的學業壓力，日常對生活的觀察尤為不足，在學習生活中呈現出一種疲于奔波的狀態。這就使得學生很少有時間停下來細致地觀察生活，針對生活中的某一件小事進行深入思考，并形成一定的情感認知和情感體驗。而且當下很多學生容易受到電子設備的影響，沉迷電子設備，很少靜下心來觀察并感知生活，這也是影響學生語文創作水準的重要因素之一。可見，一定的生活經驗和觀察意識，是影響學生語文寫作水平的重要因素[1]。

（三）寫作技巧薄弱

在語文寫作的過程中，寫作技巧是重要因素。尤其是高中階段的語文寫作，難度也有所提升，并不是簡單地寫作即能達到預定的教學目標的。學生必須擁有一定的寫作技巧和寫作方式，這樣才能夠實現寫作水平的提升，也必然需要以已有的寫作能力做鋪墊，在原有的寫作技巧和寫作方式的基礎上，適當融入一定的情感元素。而大部分高中語文教師在寫作教學過程中，由于課堂教學時間有限，很難細致地進行語文寫作技巧和寫作方式的教育指導，學生的語文寫作水平就難以獲得高質量的提升。并且，學生在融入情感的過程中也缺乏一定的寫作技巧支撐，表達得不夠流暢，過于生硬空洞，無法巧妙地將想要融入的真實情感書寫出來。這樣一來，學生寫出的作文必然達不到應有的要求，也無法全面體現情感在寫作中的重要價值。

三、基于真情實感的高中語文寫作教學策略分析

（一）鼓勵學生加大閱讀積累

高中語文課本中有著豐富多樣的文章類型，每個單元都有自身的側重點，涉及散文、小說、雜文等各種類型。教師在開展高中語文的教學過程中，應當引導學生加大閱讀量，以課本內容為出發點，深入挖掘有效的教學方式，尋找能激發學生學習興趣的內容，進一步構建出高效的課堂教學，并且將情感教學內容融入課堂教學，利用一些趣味化、情感化的教學設計激發學生的學習興趣，加深學生對語文學習的認知。首先，要從學生自身入手，鼓勵學生加大閱讀量，形成一座寫作素材寶庫，這樣才能在后續寫作的過程中信手拈來，從中選取需要的素材。雖然高中階段的學生面臨極大的學業壓力，但閱讀積累也是必須要做的事情。教師一定要鼓勵學生，正視閱讀的重要價值，并且積極為學生推薦一系列的讀物，以提高學生通過閱讀激發寫作靈感的速度和質量，為其減輕閱讀壓力。同時，教師也要注意引導學生在閱讀的過程中感知每一篇文章背后的真實情感，加深對語文寫作中情感的認知，最終寫出以情動人、以情感人的語文習作[2]。

例如，教師在課堂教學過程中，以白居易的《琵琶行》切入，在課堂上帶領學生一起進行閱讀鑒賞。在閱讀的過程中，教師提出以下問題，引導學生思考文中所傳遞出的深刻情感：本詩中所描寫的琵琶女，其情感是怎樣的呢？琵琶女與作者白居易的情感有何關聯呢？文中哪些語句能夠突出這些情感呢？通過這一系列的問題引導，學生以小組為單位進行深刻的交流和探討，最終給出了答案：文中琵琶女的心境是凄苦的，而聯系白居易創作這首作品時的經歷和時代背景，其心境與琵琶女是相似的，能夠產生一定的情感共鳴。最后，教師再帶學生一起結合文中描寫琵琶女生活凄苦的語句進行閱讀鑒賞。此外，教師還要鼓勵學生課后積極閱讀，積累更多的創作素材。

（二）引導學生細致觀察生活

教師要積極引導學生細心觀察生活，養成熱愛生活的習慣。珍惜生活的情感認知，可以讓學生從內心接受生活對寫作的促進價值，并積極從生活中尋找靈感來源，逐漸提升自身語文寫作的水平。而高中生長期處于“三點一線”的生活狀態，在學校、家庭或是食堂來回奔波，大大減少了與外界互動和溝通的機會，這也是學生寫作缺乏真實情感的原因。尤其部分學生長期處于繁重的學業壓力下，在生活中都是急匆匆的，因而忽視了生活中的細節，久而久之對生活的體驗日益減少，很難在寫作過程中獲得靈感，寫出優秀的作品。為此，教師應該進一步鼓勵學生慢下來，仔細觀察生活[3]。

例如，在高中語文習作課上教師可以為學生布置課后作業，要求學生選擇一天放學之后步行回家，在回家的路上要仔細觀察身邊的景色以及人、物、事，并將感受最深的素材記錄下來，在下一節課以這一素材為切入點進行寫作。通過這一課前作業的布置，很多學生完成得較好，在第二節課的作文寫作過程中表現得也尤為積極。例如，一名學生在作文中寫到了一件小事，一名交警在值崗的過程中熱心地幫助一名小女孩找到了自己的媽媽。整個過程描寫得尤為細致，而且表達出了非常多的真情實感，如女孩在尋找媽媽時的焦急心理，以及交警在勸導女孩時的耐心表現，顯示了學生較強的觀察力。

（三）設計創新寫作實踐活動

教師要積極為學生創造更為豐富的戶外實踐活動，從而引導學生體驗生活，獲得真實的情感，這樣一來才能督促高三學生積極地走出教室，走出家門，一同感知外界的美好，用自身的真實經歷和體驗去寫作。而高中語文教師可以開展一些戶外實踐探究的活動，通過實踐來引導學生將戶外實踐中的一些小事情，用語言將其表現并潤色，凸顯其背后的重要價值，這樣一來能夠使讀者在閱讀的過程中身臨其境，產生共鳴。[4]

例如，在作文《文化的力量》這一題目的訓練寫作過程中，教師為了促使學生充分利用自身的經歷進行創作，便積極組織了戶外實踐活動，一同來到了本地的博物館，帶領學生進行參觀。教師在引領學生參觀的過程中，要注意為學生梳理關鍵點，從一些小事件去思考并深入學生內心寫作的思路，為后續進行寫作做好鋪墊。在教師的帶領下，學生細致地觀察博物館的藏品，感受博物館的文化氛圍，隨后在進行這一作文主題的創作過程中，寫作情感更為貼切，成效更好。

（四）培養良好的語文寫作技巧

良好的寫作技巧能使學生掌握語文寫作的關鍵，更重要的是學生能用已有的技巧進行情感的打造和表達，使讀者產生情感共鳴。根據以前高中語文寫作教學中出現的問題，教師應當為學生傳統良好的寫作技巧，根據學生自身學習水平設計豐富多樣的寫作任務。在這一過程中，教師應當根據語文題材以及實際教學需求等，讓學生全面地參與到不同類型文體的寫作當中。根據這些寫作任務，教師可以講解不同題材的相關知識，指導學生的行文布局以及寫作方法，讓學生在寫作過程中逐步提高自身的寫作技巧。教師在進行語文創作練習的過程中，應積極帶領學生一同運用相應的寫作技巧，以提升學生的寫作水平，這樣學生才能真正在后續創作的過程中不斷精進，并真實感悟到情感在寫作中的重要作用。

例如，教師為學生專門上了一節合理安排文章結構的寫作訓練課，在寫作之前，每個學生將所構思的思路框架梳理出來。在教師的引導下，很多學生的文章依然是“總—分—總”的格式，創作的過程中缺乏一定的邏輯性，而且真實情感融入得并不好。并且，教師通過分析后發現，其根本原因在于學生利用生活創作的技巧還不強，往往采用平鋪直敘的方式記錄。為此，教師便以《背影》這一篇課文為例，帶領學生一同探討：如何巧妙借助寫作技巧來呈現出想要表達的情感和細節？如父親說道：“我走了，到那邊來信。”隨后父親的一系列動作表現，作者是如何進行描寫和提煉的？在教師的一系列引導下，學生慢慢地掌握了一些寫作技巧，最終在創作的過程中將真實情感表達了出來。

四、結語

總的說來，教師作為學生的引導者，必然要帶領學生深刻探究語文寫作的重要路徑，以更優良的教學方法激發學生對語文寫作的興趣，同時提升語文寫作的水平。情感因素是影響學生語文寫作能力的一個關鍵要素，高中語文教師應巧妙結合情感因素，幫助學生強化寫作能力。

參考文獻：

［1］裴濤.核心素養下高中語文寫作教學對策研究［J］.快樂閱讀，2021（10）：42-43.

［2］鄭亞君.生活素材在高中語文作文教學中的應用探討［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（5）：83-84.

［3］盧小兵.高中自主作文課堂的實踐［J］.語文天地，2019（19）：47-48.

［4］陳佩麗.基于真實情境的高中語文單元寫作教學研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（10）：108-109.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第六中學）

編輯：陳鮮艷