分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學對提高學生的人文素養，培養他們的理解力和思維力，起到很大的促進作用。在初中英語課堂上，教師運用分層教學法能使學生的英語水平得到最大限度的提高。文章從初中英語閱讀教學實施分層教學的意義出發，對目前初中英語閱讀教學實施分層教學所面臨的問題進行了剖析，并提出了相關的策略。

英語是初中階段的必修課程，但是很多初中生都對英語閱讀存在畏難情緒，造成這一現象的原因有很多，其中包括學生的英語基礎差、學習方法不對、缺乏閱讀興趣等，而且很多學生的英語閱讀理解能力不強，在實際的教學過程中就很難把握住重點。因此，在初中英語教學中，教師要注意加強對學生閱讀能力的培養[1]。分層教學法是一種科學、有效、可操作性較強的教學方法。教師在初中英語閱讀教學中合理地運用分層教學法，能夠讓學生對英語閱讀產生興趣，增強他們的閱讀能力，讓他們在更高層次上學習和運用英語。

一、分層教學法在初中英語閱讀教學中應用的意義

首先，有利于營造良好的閱讀教學氛圍。在初中英語閱讀教學中應用分層教學法，可以讓學生根據自己的實際情況合理地安排學習時間，有更多的時間進行閱讀學習。例如，在進行人教版八年級上冊“What’s the best movie theater？”這一單元的學習時，教師可以讓學生在完成課后作業之后有足夠的時間和精力進行閱讀學習。對閱讀能力較強的學生來說，教師可以安排一些課外閱讀材料或者是一些經典的英語文章讓他們閱讀學習。教師可以根據學生實際情況選擇合適的閱讀材料，并讓學生對這些材料進行充分的預習。這樣能夠讓學生有更多的時間進行英語閱讀，從而營造良好的英語閱讀教學氛圍，為提高學生的英語閱讀能力奠定基礎。其次，有利于學生正確認識自己的閱讀水平和閱讀層次。在初中英語閱讀教學中，教師采用分層教學法，可以讓學生充分認識到自己的閱讀水平如何，通過分層與對比，學生在與同學的比、學、趕、超中便可以不斷提升自己的英語閱讀能力。因為在教師采用分層閱讀教學法時，學生可以了解自己的閱讀能力和水平，就可以有針對性地進行英語閱讀，進而循序漸進地提升自己的英語閱讀能力。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學應用中存在的問題

首先，一些教師沒有進行教育思想的更新，沒有完全改變陳舊的教學觀念，沒有采用行之有效的分層教學法來提升學生的英語閱讀水平，這就造成了學生的閱讀水平低下，缺乏學習的興趣，學業水平很難提升，對英語的閱讀也很容易喪失積極性。其次，在傳統的教學方式下，學生只能被動地接受英語知識，對英語的閱讀往往敷衍了事，不能進行有效的閱讀，從而不能積累足夠的寫作材料。因此，學生的讀寫意識薄弱，讀寫技能低下，寫不出好的英語文章，英語等級達不到標準。最后，教師只注重“結果”，注重“成績”，對“過程”的關注度不夠，從而造成教學過程單調、無趣的問題。“高分低能”現象依然存在，學生的英語素質還需要進一步提高。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）強化學情分析，科學分層

英語是學生學習的第二語言，盡管先天的因素對第二語言的學習有一定的影響，但其作用微乎其微。不管一個學生的英語基礎和閱讀能力如何，在教師的指導下，給他們足夠的時間和機會，大多數學生都能夠理解教材中的重點內容，可見，學生的差別更多地體現在他們的學習效率上，而不是他們的智力上。分層教學是一種突出了學生主體作用的教學方式。根據初中生的英語水平和閱讀理解水平的不同，將分層教學引入初中英語閱讀教學中，首先要做的就是實施學情分析，將學生分成不同的小組，從而使分層教學成為一種常態，同時也為提高英語閱讀的有效性提供了一個良好的前提。首先，教師要和學生有足夠的交流，并給學生安排一個測試，這樣才能更好地理解學生的英語知識水平和整體水平，從而建立完善的評價標準，把學生分成三個等級，即學優生、中等生和學困生。其次，教師還應當建立英語閱讀小組，并按照分組表將學生分成4～7人一組，保證學優生、中等生和學困生之間的比例適中，既能充分利用英語學優生對閱讀的引導，又能充分激發中等生和學困生對閱讀的熱情，使所有學生都能提高英語閱讀能力。

（二）加強對教材內容的剖析，科學地劃分英語閱讀的教學目標

從目前國內初中英語閱讀課實施分層教學法的情況來看，分層教學法的實施成效并不盡如人意，究其根源，在于教師忽視分層教學法中的任務分層，在這樣的情況下，分層教學法的實施成效大打折扣。由于初中生的英語水平及認知程度存在較大的差別，在英語閱讀課上，教師若按同一培養對象進行統一的培養，將難以滿足各階段學生的差別需求。英語中等生和學困生的詞匯和語法知識儲備一般都比較薄弱，教師在英語閱讀課上，要根據這些學生的語言知識儲備，加強他們的詞匯和語法知識儲備。而英語學優生具有良好的英語功底和理解能力，在進行英語閱讀的時候，教師要注意拓寬他們的閱讀范圍，培養他們的好勝心，從而達到不斷超越自己的目的。在具體的實施過程中，教師可以為英語中等生和學困生設計單詞和語法方面的自學作業，鼓勵他們收集英語閱讀文章中的生詞和關鍵句，并通過多媒體制作成自學課件，讓處于這個水平的學生能夠從所讀文章中理解基本的語言知識，并進行高效的閱讀準備和分類，從而使英語中等生和學困生能夠更好地進行深入的語篇閱讀。在制定英語學習成績優異的學生的閱讀任務時，教師可以指導他們通過工具書、小組討論等方法來解決英語學習過程中出現的新詞匯、新短語和新句型，從而培養他們解決問題的能力，并在此基礎上為他們搜集一些與課本內容相近的文章，組織他們進行口頭交流和交流的練習，從而提高他們的語言綜合應用水平，達到根據學生的實際情況來劃分他們的英語學習任務的目的。

（三）課堂導入分層教學，激發各水平學生對閱讀的期望

在中學英語閱讀課上，導入是一種有效的、有針對性的方法，可以有效地提高學生的學習效果。不同水平的學生對英語閱讀課的熱情程度和期望程度各不相同，如果教師對每個學生都采用同樣的引導方式，就不能很好地激發學生的思考，不僅會影響學生在英語閱讀課上的學習水平，而且還會妨礙學生進入更高的閱讀境界。因此，教師要將分層教學的方法應用到閱讀教學的課堂上。對于英語成績好的學生，教師要注重讓他們自主預習新課，從而提高他們的自主性；針對英語成績一般的和學習困難的學生，教師可以采取一些有趣的教學方法，鼓勵他們積極主動地進行閱讀，幫助他們更好地掌握新知識，從而提高英語閱讀教學的效率[2]。課堂有良好的開端，同時也激發了各水平的學生對英語閱讀的期望，為之后的深入學習打下了良好的基礎。在具體的實踐中，教師可以首先為英語學優生制定一份引導書，然后在引導書中用微型課件的方式將預習信息展示給學生，如翻譯課文、概括段落的意思、概括文章的主旨，從而讓學優生在引導書中了解到自己想要的信息，提升學習效果。對于英語學困生來說，在引導階段，教師可以為他們創設一個生活情境，也可以為他們創設一個與所要閱讀的文章有關的情境，如介紹一些生活情境、播放一些音頻片段，營造生動、直觀的文章閱讀氛圍，讓這些學生對文章有直觀的感受，激發他們的探索動機和思考意識，為他們創造一個很好的英語學習環境，讓他們的思考能力得到充分的發揮，實現英語閱讀教學的分層引導。

（四）合作閱讀激發學生的內在潛力，發揮他們的學習優勢

在初中英語閱讀課上，教師采用分層教學方法的關鍵是要引導學生進行獨立的探索和小組討論，只有這樣，學生的思考能力才會得到提升，才會有更多的收獲，也才能更好地理解英語文章的要點和大意。此外，傳統的初中英語閱讀教學最大的弊端就是缺乏探究精神，這違背了新課程標準所倡導的教師建立自主、探究和合作的英語課堂的理念，同時也不利于學生核心素養的培養。因此，在實施初中英語閱讀教學的過程中，教師要確立一個清晰的“協作式”的方向，給學生提供多元化的閱讀方式，并加大協作式閱讀的力度，這既可以使他們的潛力和學習能力相互補充，又可以培養他們的協作意識和創造力，充分體現分組教學的應用價值。在執行策略的時候，教師在組織各個組的學生進行協作閱讀時，要充分地利用他們各自的潛力和優點，努力讓每個學生都有展現自己才華的機會，并一起學習如何用協作的方式處理英語閱讀中的難題。

比如，英語學優生可以作為“小老師”，把自己的知識傳授給其他小組成員，引導小組成員建立良好的閱讀思維，解答單詞和文法上的問題，激發小組成員對閱讀的熱情，在小組成員中起到帶頭和示范的作用，從而大大提升小組成員的閱讀水平。英語中等生和學困生的整體水平不如學優生，但他們的組織協調能力和活躍氣氛的能力有時候要比學優生強，因此，教師可以鼓勵他們在英語協作閱讀探究中協調和調控學習秩序和過程，努力做好關鍵詞和關鍵句型的標記，寫下小組成員解決不了的問題，并在探究過程中向教師提問，活躍小組氣氛，增強小組團結精神，以此來提升英語中等生和學困生對協作閱讀的參與感，最終提高他們的英語學習水平。

（五）分層布置作業，有目的地提高不同層次學生的閱讀理解水平

作業是學生在英語閱讀中夯實基礎，拓展T6sKfu/Zv/fIzBkzCSatM54I6SaRzkzqV9YBBEHpv6c=應用英語知識的重要手段。但從目前初中英語閱讀課的實際狀況來看，大部分教師并沒有將“分層”理念融入作業布置中。事實上，在課堂上，作業的布置是一項很難兼顧的工作，要么不能讓英語學優生得到充分的鍛煉，要么讓成績一般的、基礎差的學生感到壓力巨大，這就會阻礙學生對英語的系統學習。因此，在新課程改革下，中學英語閱讀教學中，教師應當主動為學生布置一系列的任務，以便重新樹立英語閱讀的“任務”觀念，并有針對性地加強不同層次學生的閱讀理解，照顧到所有學生的拓展訓練需要，進而提高英語閱讀的教學效果。

（六）實施分層評估，全面提高每一層次學生的英語素養

缺少評估的英語閱讀教學是一種不完善的教學方式，它不僅會影響到學生的閱讀效果，而且還不利于他們自我反省習慣的培養。在分層教學法的指導下，教師應當把閱讀課引入課堂。在評估方面，要將分層評估與分層教學有機地聯系起來。對英語成績平平者和學困生，教師要指出他們在閱讀方面的缺陷，并盡可能使用激勵性的評語，以提高這些學生的自尊心，讓他們更加有針對性地彌補自己的不足；對英語成績好的學生，可以適當地增加考核指標，激勵他們堅持學習，不斷進步[3]。在實施分層評估的同時，還應當促進學生之間的相互交流。這樣既可以培養他們的自我反省精神，又可以提高他們的交互學習能力，還可以全面提高各個層次學生的英語水平，使英語閱讀課的教學效果更好。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀課中采用分層教學法，不僅體現了因材施教的教育理念，而且大大提高了學生在英語閱讀課上的積極性和自信心。因此，在新課程改革背景下，初中英語教師應強化分層教學思想的滲透，充分尊重學生的個性差異，制訂科學的分層次學習計劃，以滿足學生不同的學習需求，促進學生英語核心素養和整體能力的全面提高。

參考文獻：

［1］金葉．分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略探析［J］．中學生英語，2021（44）.

［2］靳瀟月．分層教學法在初中英語教學中的應用［J］．求學，2021（39）.

［3］蘇詩鋒．任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究［J］．教育界，2021（39）.

（作者單位：貴州省安順市西秀區安運司學校）

編輯：陳鮮艷