康教結合下智障兒童唱游與律動課程中創意舞蹈的教學探索

康教結合背景下，培智學校開設唱游與律動課程，培養智障兒童的節奏感、記憶力、觀察能力、人際交往能力，對智障兒童身心發展大有助益。在唱游與律動課程中實施創意舞蹈教學，增強智障兒童的感知力，使之獲得愉悅感，從而面對未知能邁出勇敢的一步，會對智障兒童適應社會生活產生積極的影響。

現階段，越來越多的培智學校和醫療保健機構、社會各界開展深度合作，共同實施對智障兒童的健康教育和康復訓練，基于智障兒童的特殊需求選擇合適的教育方法，致力于創造更好的成長環境，為智障兒童提供全方位、個性化的康復服務，以提高他們的生命質量和幸福感。在專業機構和專家的指導下，培智學校在唱游與律動課程中積極融入創意舞蹈教學，旨在引導智障兒童參與社會交往活動，強化智障兒童的感知力和社會適應能力，提高他們的成就感和幸福感，進而實現康教結合理念，助推智障兒童身心健康發展。

一、康教結合下智障兒童唱游與律動課程設置意義

智障兒童具有認知缺陷、思維遲緩的特點，不能很好地認識客觀事物，聽到指令后需要較長時間才能做出反應，甚至有些智障兒童將自己和外界完全隔開，處于封閉世界內，在此情況下智障兒童是無法融入社會的。康教結合下，培智學校應該充分認識到唱游與律動課程的獨特功能，遵循教育公平性的原則，向智障兒童展示精彩紛呈的音樂世界，帶領智障兒童領略音樂藝術的奧秘。所謂唱游與律動課程，是以音樂為核心元素，利用舞蹈、游戲和律動訓練等多種組織形式開展的專業課程，教學內容和教學方式的靈活度較高，能夠調動學生的內在潛能，激發學生的想象空間，主要用于促進學生節奏感、感知力、創造力、肢體協調能力等的發展，滿足不同學生個性化的發展需求，深受教師和學生的喜愛，現已成為培智學校開設的一門必修課。[1]唱游與律動課程的設置意義體現在以下幾方面。

首先，通過開展唱游與律動課程，播放音樂來吸引智障兒童的注意力，引導智障兒童用身體來感受音樂節奏，跟隨音樂節奏的變化進行敲打訓練，有利于培養智障兒童的節奏感。其次，音樂中蘊含著豐富的情感，在唱游與律動課程教學中選擇合適的音樂創設貼近現實生活的情境，以此進行社會責任教育和心理健康教育，可以促使智障兒童清晰認識到不同場景下的正確行為，嘗試打開心扉，與他人交流合作，有利于培養智障兒童的社會適應力。再次，在唱游與律動課程教學中，教師要用親切、隨和的態度對待每個智障兒童，讓智障兒童感受到教師對他們的關愛，使其愈發信任和依賴教師，從而認真觀察并主動模仿教師的動作，有利于強化智障兒童的觀察力，遇到困難時智障兒童也將尋求教師的幫助，從而打破智障兒童內心的壁壘。最后，教師在唱游與律動課程教學中運用多種教學方法，極大地刺激了智障兒童的感官，使他們獲得了豐富的體驗，從而產生濃厚的學習興趣，有利于提升培智教育的效果。

二、創意舞蹈的概念及價值內涵

創意舞蹈是在傳統舞蹈藝術的基礎上，融合動作對話、心理交流、音樂游戲等創新元素，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中感受快樂情緒，建立自信心，給孩子提供更多自由發揮的空間，以開發孩子的智力，培養孩子的創造力。智障兒童的先天缺陷使得他們的語言表達受阻，無法清楚地用語言表達自己的想法。與孩子的智力和能力無關，每個孩子自出生以來就具有用舞蹈來表達情緒的能力。特別是對于智障兒童而言，創意舞蹈更加契合智障兒童的心理需求，可以使其擺脫條條框框的束縛，給他們帶來無與倫比的快樂。智障兒童可以自創舞蹈動作，只要保證肢體協調即可。他們對這種新奇有趣的游戲興致盎然，在唱游與律動課程創意舞蹈教學中的參與度較高，相關教學活動能夠順利開展，開創了康教結合的新思路。

在唱游與律動課程中加強創意舞蹈教學具有一定的必要性。第一，創意舞蹈動作的靈感來源于現實生活，模仿客觀事物、抒發內心情感是創意舞蹈的主要目的，凝聚了智障兒童對生活的感悟，使得智障兒童可以走出溫室，享受到陽光和雨露的滋潤，真切感受到生活的美好。第二，創意舞蹈通過肢體語言進行交流，能讓智障兒童感知音樂節奏，隨著音樂做動作，表達自己的真實情感，幫助智障兒童找到情感宣泄的方式，使其放松心情，從而學會調整自己的情緒，變得平和。第三，創意舞蹈教學歸根究底是用舞蹈動作培養智障兒童的身體協調能力。在感知音樂節奏、模仿舞蹈動作的過程中，智障兒童可以感到精神振奮，注意力更加集中，大腦控制肢體的能力明顯提高，其身心將得以健康發展。[2]

三、康教結合下智障兒童唱游與律動課程中創意舞蹈教學的有效策略

（一）明確創意舞蹈教學的基本原則

為了保證康教結合下培智學校唱游與律動課程創意舞蹈教學的高效開展，教師在實際教學中必須遵循四項基本原則。一是簡單易學原則。創意舞蹈教學中舞蹈動作要簡單易學，教師應避免設計過于復雜的動作，盡可能保證每個智障兒童都能跟上音樂節奏，通過針對性的節奏練習，增強智障兒童的節奏感。二是指令清晰原則。教師的口頭指令要清晰明了，符合智障兒童的認知和心理特點，可以利用多媒體設備播放視頻和圖片來輔助教學，便于智障兒童接收指令，強化智障兒童對歌曲內容、舞蹈動作的理解。三是方式多樣原則。結合智障兒童的年齡層次、智力層次、能力層次，選擇多種教學方式，豐富智障兒童的學習體驗，如利用歌唱、手勢、模仿等方法來幫助智障兒童掌握舞蹈動作，提高創意舞蹈教學效率，增強智障兒童的成就感。四是創意引導原則。在創意舞蹈教學中，教師通過給予智障兒童一些創意引導，鼓勵他們模仿教師的動作或是自主創作舞蹈動作，表現自己的特點和個性，提高智障兒童的參與感，激發智障兒童的創造力，培養智障兒童的自信心。

（二）開展多元傾聽，自由動作表達

語言能力的發展與聽力密不可分，通過耐心傾聽音樂可以豐富智障兒童的詞匯量，使其能在與他人的交流過程中學會使用新的詞匯，并使用舞蹈動作來表達自己的情感和想法，這是唱游與律動課程中開展創意舞蹈教學的價值所在。康教結合下，教師肩負的責任重大，需要加強與相關專業人士的對話，充分了解智障兒童的特征，根據專家提出的建議，完善創意舞蹈教學方案，打造充滿魅力的唱游與律動課堂，增強創意舞蹈教學活動對智障兒童的吸引力。同時，教師還要傾聽智障兒童的心聲，不但要從他們的語言掌握其思想動態，而且要透過他們的舞蹈動作獲悉其喜怒哀樂，幫助智障兒童找到語言和動作的規律，開發智障兒童的語言潛能，促進智障兒童語言能力的提升。[3]

比如，在學習《粉刷匠》時，教師可以播放粉刷匠刷房子的視頻和動畫，刺激智障兒童的感官，讓他們一邊傾聽音樂，一邊接收信息，理解歌詞內容。整首歌曲播放2～3遍，然后逐句播放。教師可以隨機挑選孩子讓他們說一說看到和聽到的信息，并觀察每個孩子的狀態，確保所有孩子都能正確復述《粉刷匠》的歌詞再進行下一環節。在舞蹈動作的教學中，每一句歌詞對應一個舞蹈動作，教師應完全將課堂交給孩子，鼓勵孩子自己創作舞蹈動作。剛開始訓練時有些孩子感到手足無措，此時教師可以引導他們進行模仿，或是用語言啟發孩子的思維，如“粉刷匠的手里應該拿什么”“粉刷匠要在哪工作”“粉刷匠從哪里開始刷房子”等，提醒孩子利用周圍環境和手邊工具，根據歌詞創作舞蹈動作。如唱到“刷完房頂又刷墻”這句時，孩子們就會站在凳子上去刷房頂，沿著墻壁反復進行刷墻的動作。此外，唱游與律動課程中將演唱和舞蹈相結合，深化智障兒童對歌曲的感悟，使用多種方式進行情感表達，創意舞蹈教學將得以高質量開展。

（三）展開韻律感受，肢體協調發展

培養智障兒童節奏感是唱游與律動課程的重中之重，音樂和舞蹈的節奏感較強，有些孩子經常因為自己錯過了應該踩準的點而感到慌亂，最終失控，甚至引發連鎖反應，使得其他孩子也不能正常參與課堂活動，從而導致唱游與律動課程教學活動很難繼續下去。在康教結合背景下，培智學校教師要準確掌握智障兒童的身心特點，組織貼近智障兒童身心發展需求的教學活動，基于強化智障兒童節奏感的目標，積極開展創意舞蹈教學，利用舞蹈增強智障兒童的感知力，讓智障兒童從舞蹈動作中感受韻律，促進智障兒童肢體協調發展。那么智障兒童就可以成功感受到節奏之美，使先天缺陷經過后天訓練得到彌補，在創意舞蹈教學中獲得快樂情緒和成就感。

例如，唱游與律動課程中，教師播放音樂時可以引導孩子用鼓掌、踏腳、點手指的方式打節拍，或者隨意創作舞蹈動作，等到應該踩“點”時，可以用腳尖輕點地面，或是重重地踩踏地面，說明自己找準了音樂節奏。教師應營造開放的課堂氛圍，鼓勵智障兒童遵從自己當下的內心狀態，在教室內自由活動，讓孩子感到身心輕松。教師還可以組織音樂游戲，給每個孩子發一個搖鈴，用搖鈴指導孩子打節拍，讓孩子感受音樂韻律，用舞蹈動作表達情緒。這種將音樂、舞蹈、樂器有機結合的教學方式，極大地豐富了唱游與律動課程的教學元素，使得智障兒童的注意力被牢牢吸引，教師對他們的引導更為有效，在活動大腦和四肢的過程中，智障兒童的感知能力和肢體協調能力都能得到鍛煉，創意舞蹈教學真正成為智障兒童接觸世界的窗口。[4]

（四）開展動作模仿，感受舞蹈魅力

模仿是孩子與生俱來的能力。對智障兒童的教育更要利用模仿方式來強化他們的機械記憶。在康教結合下，培智學校唱游與律動課程教學中，教師應該大力推進創意舞蹈教學的開展，利用孩子與生俱來的能力，有意識地引導他們進行動作的模仿，以便提高他們的運動能力，讓他們感知到音樂和舞蹈的魅力。教師作為培智教育的主導者，對智障兒童的引導必須準確、有效，讓孩子感受到教師對他們的關心和愛護，使其將教師當成可以信賴的對象，這樣孩子才能耐心傾聽教師的指令，在教師做動作時，不自覺地進行模仿，聽到教師的表揚后，臉上浮現喜悅的笑容。因此，培智學校教師要用語言和動作表達對每個孩子的關愛，用簡單的舞蹈動作進行啟蒙，引導智障兒童通過模仿加深對音樂的理解，進而自主創作舞蹈動作，達到創意舞蹈教學的目標。

例如，在學習《小魚游游游》一課時，教師可以做一些簡單的手指舞蹈，讓智障兒童進行模仿和表演，這樣不僅可以提高他們的手腦配合能力，還能讓他們感受到舞蹈的多變魅力。具體教學流程為：首先，教師可以讓孩子們看一些關于《小魚游游游》的手指舞蹈視頻，激發孩子的興趣。其次，教師將手指舞蹈動作進行一一拆解，并鼓勵孩子們進行模仿。與此同時，教師要時刻觀察孩子們的模仿情況，并耐心地進行指導，幫助孩子正確掌握手指舞蹈動作。待大多數孩子都可以熟練地掌握該手指舞蹈后，教師可以將班里的孩子分成4～6人一組，并給他們留出充足的練習時間，讓他們以組為單位進行合作練習。教師要為每個小組創造表演舞臺，鼓勵每組成員都到預先留好的場地進行手指舞表演，并從中選出動作最正確、最整齊的一組，進行表揚，發放獎勵。這樣的方法不僅能使智障兒童的身體更加協調，還能讓他們體會到合作的成就感，有助于加深智障兒童對音樂、舞蹈、合作的認知，用舞蹈表達情感，與他人和諧共處。

綜上所述，在康教結合下，培智學校教師應該加強唱游與律動課程教學內容和教學形式的創新，利用創意舞蹈教學來培養智障兒童的節奏感、感知力、創造力和合作能力，讓智障兒童知道社會生活中自己應該做出的正確行為，與他人和睦相處，并能夠自主創編舞蹈動作，學會用語言和肢體動作表達自己的情緒，從而實現創意舞蹈教學價值，促進智障兒童身心健康發展。

參考文獻：

［1］王玉青，朱悅.淺談唱游與律動教學對智障兒童的影響［J］.北方音樂，2017，37（14）：142-143.

［2］劉潤卿.智力障礙兒童舞蹈教學實踐的價值與意義［J］.藝術評鑒，2018（16）：123-124.

［3］王順熙.試論健美操在智障群體中開展的意義［J］.體育世界（學術版），2017（7）：41，57.

［4］肖向榮.轉換與重啟：面對“新時代”舞蹈教育的思考［J］.藝術教育，2018（1）：28-30.

（作者單位：溫州市特殊教育學校）

編輯：趙文靜