信息技術在高中地理教學中的有效應用綜述

地理主要是研究自然環境以及人類活動與環境之間關系的學科，具有顯著的綜合性和區域性特點，其自身的特點使得地理知識顯得抽象和復雜，同時需要多種類型的地圖作為知識的載體。如若將信息技術與地理教學進行有機融合，教師可在教學中將多種要素進行疊加，對地理教育資源進行整合，使那些抽象的地理現象變得直觀、形象，從而幫助學生理解復雜的地理知識。另外，信息技術與地理教學深度融合也是新時代基礎教育改革的要求，其目的是促進教育向著信息化、現代化轉變，進而培養出具有創新意識的新型人才。

一、高中地理教學中使用信息技術的現狀

信息技術在地理教學中的應用，主要體現在GIS地理信息技術和現代移動設備等與地理教學內容和教學方法的深度融合方面。現階段，我國高中地理教學中，大多數一線地理教師對信息技術與高中地理教學深入融合持贊成態度，并會在地理課堂中運用信息技術開展學習活動，只是應用在教學環節的側重點不同。另外，教師對利用信息技術改變課堂教學結構展開相應的研究，積極促進以教師為主導、學生為主體教學模式的形成。信息技術在地理教學中的應用還處于探索階段，故信息技術的教育優勢還有待進一步加深與地理教學的融合。

二、信息技術在高中地理教學應用中存在的問題

（一）教師的傳統教學觀念根深蒂固

在高中地理教學中，一部分教師傳統教學觀念根深蒂固，認為信息技術與教學融合只是徒有其表，不僅對教學沒有實際的幫助，還容易分散學生的課堂注意力，并覺得一塊黑板、一支粉筆就已經是教學的標配，他們反對在教學中使用信息技術，但這種觀念已不適應以學科素養為出發點的教育要求。

（二）信息技術的應用固定化、程序化

部分教師在利用信息技術開展地理教學的過程中，完全依賴于多媒體課件，并形成了一套固定化、程序化的多媒體教學設計流程，而且利用這一固定流程掌控課堂的整個節奏，引領學生思維。雖然這種方式為學生提供了較為完整的課堂流程，但在一定程度上打破了學生由淺入深的學習規律，模式化的教學課堂缺乏靈活性，容易讓學生的思維固化，久而久之會讓學生對知識缺乏探究的精神，從而阻礙學生創新能力的提高。[1]

（三）教師的信息技術素養有待提升

教師在地理教學中應用信息技術時，缺乏多樣化的實施途徑和方法，并且對一些地理專業軟件應用不夠熟練，這些都對教師在課堂教學中有效利用信息技術產生了不利影響，也反映出教師的地理信息技術應用水平有待提升。

三、信息技術在高中地理教學中應用的意義

（一）促進高中地理教學模式的轉變

將信息技術應用于地理教學中，一方面可以對教學資源進行整合和拓展，豐富地理教學內容；另一方面可以促進教師教學方式和教學模式的優化。教學模式是教師將課本知識與實踐進行結合的重要紐帶，是教師開展教學的關鍵要素，同時對教師的教學設計和教學實施具有指導性作用。在傳統課堂教學中，教師采取單向灌輸式教學，教師與學生是主導與從屬的關系，學生在學習過程中完全處于被動狀態，這與現代教育所倡導的突出學生的學習主體地位理念背道而馳。所以，在地理教學中應合理應用信息技術促進傳統教學模式向著以教師為指導、學生為主體的新型教學模式轉變。[2]

（二）有助于培養學生的地理空間思維能力，激發學生學習地理的興趣

高中地理知識綜合性特征較為顯著，各個地理要素之間有較強的聯系，知識結構也比較復雜，極大地考驗著學生的空間思維能力。但抽象的文字以及復雜的地圖對學生來說有很大的挑戰，并且在傳統教學中教師缺乏先進的教學手段和豐富的教學資源，多采用單向灌輸的教學方式，讓學生在沒有充分理解知識的情況下進行記憶，不僅降低了學生的學習效率，還讓學生對地理學習逐漸失去了興趣。信息技術能夠將文字、聲音、圖片、視頻等多種媒介綜合起來更好地輔助教學，因此教師在地理教學中可充分發揮信息技術的教育優勢，將課堂內容以更加豐富的形式呈現給學生，還可利用地理專業技術模擬一些抽象的地理現象。在這種動態化、直觀化的教學方式下，可以使學生形成深刻的印象，有利于學生空間思維的發展，也可以讓枯燥的地理課堂更有趣味性，進而激發學生學習地理的興趣。

四、信息技術在高中地理教學中的應用策略

（一）利用信息技術整合地理教學內容

地理知識具有顯著的空間性、抽象性，學生由于空間、年齡等客觀條件的限制，在理解地理知識與地理現象時有一定的局限性，教師可借助信息技術整合內容繁雜的知識，并改變和優化地理教學內容的呈現方式，建構適用信息技術教學的知識板塊，從而促進學生學習地理知識的態度和學習方式的轉變。

1.通過信息技術構建自然地理知識板塊

在地理教學中，自然地理部分包含地球運動、地形、地表形態、大氣運動等知識，此部分知識具有較強的空間性，并且要素繁多，它們之間的聯系也比較緊密，學生需要具備很強的空間思維能力、分析判斷能力才能將這些知識理解透徹。教師可在教學過程中應用一些專業的地理信息技術，并依據不同地理信息技術的優勢以及教學內容的特點進行有效匹配，合理建構該部分知識內容，從而提高教學效果。比如，在教學復雜的自然景觀、地理現象的空間分布等地理知識時，教師可利用GIS技術結合多媒體投影設施疊加圖形，以便于學生進行模仿操作并進行空間統計與分析。除此之外，教學大氣運動、水循環等內容時，教師可利用RS技術進行專題圖的制作，從而提高備課效率。[3]

2.通過信息技術構建人文知識板塊

地理人文知識是高中地理教學中的又一核心內容，此部分內容包含人口與地理環境、城市與地理環境、工業和農業等內容。相對于自然地理板塊，這部分的知識內容更加具體，但是對學生的地理分析能力和地理知識綜合應用能力要求較高，因此在某種意義上可以理解為人文地理板塊綜合了自然地理和人文地理知識。鑒于此知識板塊的特殊性，教師可以綜合應用GIS技術、遙感技術和數字地球技術等多種專業地理信息技術，以此來提高學生的地理分析能力和綜合應用知識的能力，讓地理課堂更具開放性，更有利于發揮學生的主觀能動性，從而鍛煉學生的地理思維，讓學生在體驗中理性認識地理事物，加強地理知識之間的聯系，以此提高學生的地理學科素養。比如，高中地理教學中涉及大型游樂場、商場選址、環境保護、自然災害與防治等內容時，教師可利用數字地球技術截取相關區域的影像圖，接著對影像圖進行緩沖分析，然后利用圖層疊加技術對影像資料進行分析，從而輕松得出選點的問題，進而順暢地開展教學。

3.通過信息技術建立數據庫

信息技術是輔助高中地理教學的重要手段。教師可利用信息技術建立數據庫，為地理教學提供豐富的資料。如教師可從眾多的網絡資源中找出所需的地理數據資料，其中中國地理空間數據云、美國地質勘探局都是不錯的數據資源網站，可為教師提供全面的、免費的遙感數據。另外，地信論壇可為教師提供關于區域、河流、湖泊等相關數據以及各種經濟要素的材料，通過建立地理信息數據庫為高中地理教學的高效開展提供強有力的保障。教師還可通過布置具體的任務、推薦相關的資源網站等方式讓學生參與到資料的搜集和統計中，方便學生有目的地進行知識檢索以及下載矢量數據和圖片等地理資料，從而提升學生搜集和處理地理相關信息的能力。

（二）利用信息技術創新地理教學方法

1.利用信息技術創設教學情境，增加課堂趣味性

研究表明，通過多種方式為學生創設豐富的教學情境，帶給學生多重感官的刺激，能使學生通過視覺、聽感等多感官進行學習，這更有助于學生加深對知識的印象，強化學生對知識的記憶。因此，教師可利用信息技術為學生創設相關的地理情境，如可借用AR現實技術、多媒體等信息技術，根據不同的地理知識特點，可將知識由靜轉為動、由抽象轉為具體、由無聲轉為有聲，從而使地理教學以虛實結合、動靜交替的表現形式為學生創設虛擬化的教學情境，讓學生全方位、多層次地理解知識，并促進學生的思維由低階向高階轉變，也能有效增加課堂的趣味性。

例如，在探究“地球圈層結構”的相關知識過程中，教師可利用AR技術將地球內部圈層結構的劃分和外部圈層的組成以動態化、可視化的形式展現給學生，讓學生結合動態的影像資料建立立體的知識架構。在這種情境化的教學中，教師可為學生模擬真實的情境，讓靜態的畫面動態化、抽象的知識具體化，帶給學生直觀的視覺刺激。

2.利用信息技術開展混合式教學，拓展教學時空

信息化時代的到來，衍生出了線上教育的教學模式。傳統教學主要以教師、課堂為中心，課本教材是教師開展教學的主要依據，但這種教學方式忽視了對學生信息學習意識和素養的培養，不能充分體現學生的學習主體地位。線上教學在一定程度上打破了時間和空間的限制，能夠做到異地授課，但也存在一些弊端，如師生交流、互動不便等。教師可將線上、線下兩種教學方式進行有效結合，開展線上線下混合式教學，實現地理教學時空的拓展、延伸，從而提升地理課堂的教學效果。

例如，在執教“湄公河流域的河流地貌”一節時，教師在課前可讓學生進行線上預習，通過觀看“河流地貌的演化過程”的微視頻并搜集相關的資料，找出自己對河流地貌的特點、形成過程的疑惑點并進行總結。在接下來的課堂教學中，教師可針對學生的困惑進行重點解答，還可通過模擬水流侵蝕作用等實驗探究活動，讓學生建構河流地貌的知識框架。課后，學生可將自己的學習成果上傳到網絡學習平臺與同學分享。這種混合式教學讓學生成為課堂的主人，體現了學生的主體地位，也培養了學生的信息素養。

（三）利用信息技術優化地理教學評價機制

新課改的不斷推進，對現代教育教學的理念、方法、評價內容和方式都提出了新的要求，現階段地理教學強調開展思維結構評價，關注表現性評價。教師可結合信息技術構建相應的地理評價指標體系，促進評價方式的多元化，轉變評價內容的側重點，進而更好地指導教學的開展。

例如，在地理教學中，教師可以應用智慧課堂網絡學習平臺，對學生的學習過程進行追蹤，并對學生的學習情況進行及時記錄。然后教師根據反饋的信息及時調整后面的教學內容，從而保證各個教學環節與學生的知識水平相適應。在這個過程中，教師不能只以學生的學習結果為評價依據，而應重點關注學生在學習過程中表現出來的思維水平、知識構建能力、學習行為等綜合素養的發展情況，這將有助于優化地理教學評價機制。

網絡信息技術是科學技術發展的產物，被廣泛應用于生產、生活、教育之中。將信息技術與地理教學相結合符合課程改革的要求，符合信息化教學的發展路徑。目前高中地理教學中，教師雖然有一定的信息技術應用意識，在向著現代化教學轉變，但是依然存在傳統教學觀念根深蒂固、信息技術應用固定化、程序化以及教師的信息素養較低等問題，這些問題在一定程度上阻礙著信息技術與地理教學的深度融合，致使信息技術的教育優勢和意義無法充分發揮出來。鑒于此，教師要對信息技術在地理教學中的有效應用進行深入探究，具體可從利用信息技術整合地理教學內容、利用信息技術創新地理教學方法、利用信息技術優化地理教學評價機制等方面進行改善，從而實現地理教學信息化、科技化、現代化，提升學生的信息素養和學科素養。

參考文獻：

［1］梁惠，楊上影.淺談信息化環境下高中地理的情境化教學［J］.科技與創新，2021（17）：119-120.

［2］史麗麗，樊潔平.地理信息技術促進高中地理教學的有效性研究［J］.中國新通信，2021，23（1）：187-188.

［3］冉建，歐陽霏霏，嚴斌，等.地理信息技術在高中地理教學中的應用［J］.云南地理環境研究，2019，31（2）：75-78.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）

編輯：趙文靜