啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初期階段，學(xué)生在這個階段掌握的學(xué)習(xí)方法會對其日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。基于目前的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)性提問在物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，實際教學(xué)效果較好，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)活動形式，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入探索。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)雖然已經(jīng)在不斷變化，但在具體教學(xué)中還存在一些不足。這些不足主要表現(xiàn)在：（1）啟發(fā)性提問缺少開放性。主要是提出的問題答案較為固定，無論是一個答案還是多個答案都固定，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；缺少開放性的問題無法全面突出物理的特點(diǎn)，物理知識的邏輯性沒有體現(xiàn)出來，故而影響學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。（2）教師提問的方法相對單一，缺少多樣性，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對知識沒有探索的欲望，教師和學(xué)生缺少有效交流。在教學(xué)中僅僅是教師提出問題，而忽視了學(xué)生也應(yīng)參與到問題的討論中，忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的重要性，也就難以促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，難以有效提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。（3）啟發(fā)性提問的難度沒有得到有效控制。如果教師提出的問題比較簡單，那么學(xué)生的注意力和好奇心都難以被激發(fā)，且挑戰(zhàn)性不足，容易導(dǎo)致學(xué)生輕視物理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和效果；如果問題的難度較高，又容易增加學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)好物理的信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）教師提出的問題雖然考查了學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識的情況，但沒有考查和培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力，不符合當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，知識點(diǎn)與生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響學(xué)生應(yīng)用物理知識。可見，初中物理教師要注意教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，合理利用問題進(jìn)行教學(xué)，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的思維能力

初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問的關(guān)鍵在于問題的合理性、科學(xué)性與引導(dǎo)性，其目的在于教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。教師提出的問題關(guān)鍵作用在于引導(dǎo)，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)真、主動且深入思考問題，在這個過程中分析并總結(jié)所學(xué)知識，思考得出的結(jié)果就是整理所學(xué)知識的結(jié)果。學(xué)生在分析和總結(jié)的過程中，提升最為顯著的就是邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這是因為教師設(shè)計的問題具有開放性、討論性等特點(diǎn)，這在學(xué)生想象空間的拓展方面具有顯著價值，從而達(dá)到了提升學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)目的，體現(xiàn)出啟發(fā)性提問在提高學(xué)生思維能力方面的價值。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對教學(xué)活動形式和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單一，以“灌輸”“板書”等為主要形式，難以實現(xiàn)對課堂時間的有效利用，更是難以激起學(xué)生對物理的好奇心。而啟發(fā)性提問則能提高教學(xué)時間的利用率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地吸收物理知識。物理知識的復(fù)雜性比較突出、理論性較強(qiáng)，教師利用啟發(fā)性的問題進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，思維比較活躍，從而對物理知識的探索興趣也更為濃厚，探索的知識層次更深。

（三）提高課堂效率和質(zhì)量

初中物理教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)性提問，對于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量均有顯著意義。受物理知識點(diǎn)特點(diǎn)的影響，教師難以用簡單的語言總結(jié)抽象的物理現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)難度較高，課堂效率和質(zhì)量難以提升。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生對物理知識的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，進(jìn)而影響教學(xué)效率和質(zhì)量。在這樣的背景下進(jìn)行啟發(fā)性提問，需要學(xué)生不斷地思考、探索，并將物理與生活充分結(jié)合起來，這樣能將學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)活動上，減少學(xué)生上課溜號、交頭接耳等現(xiàn)象，在提高學(xué)生主動性的同時，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更深層次的知識，從而理解抽象的物理語言以及現(xiàn)象。可見，啟發(fā)性提問在物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用啟發(fā)性提問

好的開始有利于后續(xù)活動的順利進(jìn)行，有利于取得成功。因此，初中物理教學(xué)中使用啟發(fā)性提問時，教師需要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)。一般情況下，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間不超過10分鐘，但也不會太短，避免難以引出教學(xué)內(nèi)容，而在導(dǎo)入教學(xué)中使用啟發(fā)性提問，可以控制導(dǎo)入活動的時間，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)性提問主要是通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生積極思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，改變以前教學(xué)活動中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生主動探索和研究知識點(diǎn)。但也需要注意，設(shè)計的問題要符合學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容。一旦導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動脫離主要內(nèi)容，那么也就無法發(fā)揮其作用，會降低學(xué)習(xí)的有效性；同時，如果提出的問題超出學(xué)生的知識和能力范圍，那么也會產(chǎn)生更加嚴(yán)重的危害。在初中階段，學(xué)生的心智還不成熟，身心發(fā)展速度快，導(dǎo)致學(xué)生的心理動態(tài)缺少穩(wěn)定性，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少韌性，遇到困難時可能會放棄。對此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題需要注意其合理性，并且要增加其趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生想要嘗試的心理，從而逐漸深入探究物理知識，使學(xué)生在心態(tài)平穩(wěn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一個小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。如“車子的輪胎為什么是圓形？輪胎上為什么會有很多花紋？”等，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下設(shè)計圓形平滑、圓形有花紋以及正方形光滑、正方形有花紋的小型輪胎進(jìn)行實驗。這樣的活動能有效引出教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）合理應(yīng)用多元啟發(fā)性提問

首先，設(shè)計討論式啟發(fā)性提問。初中物理教學(xué)要對學(xué)生的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣加以重點(diǎn)培養(yǎng)，借此發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，需要以學(xué)生的討論為基礎(chǔ)。而討論式啟發(fā)性提問既能實現(xiàn)以上目標(biāo)，又能將物理知識與生活充分聯(lián)系起來，利用生活中常見的現(xiàn)象促使學(xué)生思考、討論，以此促使學(xué)生展開深入、主動的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解關(guān)于“力”的內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的討論問題：“同學(xué)們，想一想，當(dāng)你坐在椅子上時，椅子都需要承受哪些力的作用呢？你們自覺自愿分組討論，然后整理答案，舉手示意并回答。”力的概念抽象性比較突出，但是經(jīng)過教師設(shè)計的啟發(fā)性提問的引導(dǎo)，力的概念就變得比較具體、形象，每個學(xué)生都能感受到現(xiàn)實生活中力的存在。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真討論，最終的答案無論是對是錯都不重要，關(guān)鍵是學(xué)生思考和討論的過程。在討論之前，學(xué)生需要進(jìn)行自主思考，在討論過程中彼此的思想產(chǎn)生交流，討論之后教師給予解答并開展教學(xué)，每個步驟對學(xué)生學(xué)好力的相關(guān)知識都有一定的幫助。可見，討論式啟發(fā)性提問的應(yīng)用既能無形中激發(fā)學(xué)生興趣，又能改善教學(xué)質(zhì)量。

其次，設(shè)計比較式啟發(fā)性提問。該方法適合應(yīng)用在鞏固知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，至少要有兩個因素才能進(jìn)行對比。如果將不少于兩個的物理知識點(diǎn)進(jìn)行對比，就需要學(xué)生非常熟悉對比的知識點(diǎn)，將對比與啟發(fā)性提問結(jié)合起來，能在潛移默化中幫助學(xué)生重新溫習(xí)知識點(diǎn)，從而達(dá)到很好的鞏固效果。以“簡單電路”為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路。教師在利用串聯(lián)電路引出并聯(lián)電路知識點(diǎn)時，可以設(shè)計問題“在串聯(lián)電路中，開關(guān)打開后處于電路中的所有燈泡都會亮起來，但如果只想其中的一部分燈泡發(fā)亮，一部分燈泡不亮，這要如何連接電路？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思考如何對串聯(lián)電路進(jìn)行更改才能達(dá)到部分燈泡亮的效果，這樣就會在無意識狀態(tài)下探究并聯(lián)電路的一些特點(diǎn)和性質(zhì)。可見，合適的問題能促使學(xué)生對串聯(lián)和并聯(lián)電路進(jìn)行積極思考，鞏固串聯(lián)電路知識的同時掌握一定的并聯(lián)電路知識。此外，在復(fù)習(xí)兩種電路知識時，教師可以設(shè)計問題“串聯(lián)和并聯(lián)電路之間有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生只有對串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)、性質(zhì)非常熟悉才能分析并總結(jié)出二者的異同點(diǎn)。通過這種對比的方式學(xué)習(xí)，能有效加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的熟悉度和記憶效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力，對學(xué)生靈活、有效應(yīng)用知識也有顯著價值。這樣的教學(xué)方法便于強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。對教師來說，比較式啟發(fā)性提問是一種教學(xué)方法，而對學(xué)生來說是一種效果很好的學(xué)習(xí)方法。

最后，合理設(shè)計并應(yīng)用發(fā)散式啟發(fā)性提問。該方法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主要方法之一。在生活中有很多的物理現(xiàn)象與教學(xué)知識點(diǎn)有密切的關(guān)聯(lián)性，如果教師能利用這點(diǎn)設(shè)計問題，那么既能將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。以“物態(tài)及其變化”為例，這個章節(jié)中的知識點(diǎn)非常多且復(fù)雜，教師從發(fā)散性的教學(xué)設(shè)計問題，便于教師引導(dǎo)學(xué)生將溫度、凝固、汽化等知識點(diǎn)串聯(lián)起來，便于學(xué)生快速、準(zhǔn)確且扎實地掌握這些知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合實踐設(shè)計啟發(fā)性提問

實踐是物理教學(xué)活動中的重要形式，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合，在啟發(fā)性提問中設(shè)計具有實踐性的問題，可以擴(kuò)大知識面，從而幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量地理解教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識與實踐教學(xué)的融合性不強(qiáng)，一般就是教師單純地講解教材中的知識點(diǎn)，將其灌輸給學(xué)生，以為這樣就能達(dá)到教學(xué)目的。但實際上，了解教材中的內(nèi)容不足以滿足學(xué)生對物理知識的需求，也不利于提高學(xué)生的生活能力、改善學(xué)生的生活水平。因此，在啟發(fā)性提問教學(xué)中，教師可以從實踐角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其理解并掌握知識點(diǎn)，同時能夠運(yùn)用知識解決生活中的問題。例如，在“機(jī)械和功”的教學(xué)中，教師可以使用滑輪、杠桿等工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生切身體會到機(jī)械做功的奧妙。學(xué)生在熟悉和應(yīng)用滑輪、杠桿時能發(fā)現(xiàn)其奧秘所在以及趣味性，此時教師提出“同學(xué)們，有沒有見過起重機(jī)？起重機(jī)輕松地吊起重物的原理是什么？是哪一部分發(fā)揮了作用？”在這個過程中教師向?qū)W生展示起重機(jī)工作的視頻。學(xué)生認(rèn)真思考問題，整理答案。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察滑輪，要求學(xué)生分析和總結(jié)滑輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，想一想滑輪應(yīng)用在生活中的哪些方面、效果如何？等，鼓勵學(xué)生討論，總結(jié)答案。在生活中，有很多地方都會使用滑輪和杠桿，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生都能通過生活實際理解教材內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械做功的了解。

（四）課后復(fù)習(xí)應(yīng)用啟發(fā)性提問

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)活動的延伸，是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，要想學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要教師利用好課后復(fù)習(xí)時間，做到“溫故而知新”，避免學(xué)生長時間不復(fù)習(xí)而忘記知識。但是，很多學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時通常找不到合適的方法，有很多學(xué)生只是將公式死記硬背下來，在解題時生搬硬套，只追求結(jié)果，而忽視了習(xí)題中包含的知識本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，如果習(xí)題變化較大或者公式記憶不牢靠，那么學(xué)生就無法順利且準(zhǔn)確解題。此時，教師使用啟發(fā)性提問進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生有效回顧和鞏固教材中的知識點(diǎn)、解題思路等內(nèi)容，由點(diǎn)到面，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，在“透鏡”的課后復(fù)習(xí)活動中，為了強(qiáng)化學(xué)生對透鏡的理解、認(rèn)識到透鏡在生活中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計“生活中哪些物品使用透鏡原理？發(fā)揮什么樣的作用？”等問題，借此引發(fā)學(xué)生積極思考，聯(lián)想到生活中投影儀、照相機(jī)、放大鏡以及眼鏡等物品。此外，課堂教學(xué)中教師不一定有充足的時間將物理知識與生活充分融合，但在課后復(fù)習(xí)中教師可借助啟發(fā)性提問將知識點(diǎn)與生活進(jìn)行聯(lián)系，這對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有顯著作用，便于提高學(xué)生應(yīng)用和遷移知識的能力。因此，教師要重視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用啟發(fā)性提問，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，為提高學(xué)生物理綜合能力、素養(yǎng)以及生活能力創(chuàng)造條件。

教師使用啟發(fā)性提問進(jìn)行初中物理教學(xué)，是當(dāng)前教育背景下教學(xué)改革的主要方向，符合素質(zhì)教育需求，也是物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。物理教學(xué)是一項難度較高的工作，其復(fù)雜性較為突出，在具體教學(xué)中還需要面對和解決很多問題，需要從系統(tǒng)性、整體性角度詳細(xì)規(guī)劃。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在不同環(huán)節(jié)使用形式豐富的啟發(fā)性提問教學(xué)方法，保障教學(xué)活動的順利實施，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力，以便提高物理教學(xué)水平。

（作者單位：榆中縣苑川中學(xué)）

編輯：趙文靜