聾生交往合作能力培養研究

一、聾生交往合作能力培養的實踐意義

2016年頒布的《聾校義務教育課程標準》指出，培養聾生的溝通與交往能力對他們形成健全的人格和融入社會具有重要的作用。世界各國普遍認為，聾生融入社會面臨的主要問題是溝通障礙。臺灣著名特殊教育專家林寶貴教授認為，解決了溝通障礙后，聾生面臨的其他問題也會迎刃而解。聽覺障礙會導致聾生的語言發展遲緩，從而極大地影響他們的交往能力。因此，聾生的交往范圍通常局限于同學和家人等有限群體。聾生往往缺乏自主交往和合作的意識，面臨合作過程中出現的問題時，較少嘗試自己協商解決。因此，強化聾生溝通交往和合作意識的訓練對幫助他們樹立和增強溝通意識、走出自我封閉的狹小天地、學會與他人交往和合作非常重要。

二、影響聾生交往合作能力提升的主要因素

聽覺和自然語言能力的缺陷，影響了聾生的社會交往和生存發展，還會對他們的人格、心理、情緒、行為和智力發展產生負面影響。因此，教師加強對聾生溝通交往技能的培養，有助于他們建立良好的人際關系，促進他們融入社會。通過觀察聾生在教學活動中的行為和同學之間的互動表現，總結出影響聾生交往合作能力的主要因素。

（一）生理因素——聽力語言障礙

因聽力障礙，聾生在與他人合作和交流的過程中主要依靠觀察說話人的口形、面部表情和體態動作等方式來理解說話人所講的內容。因此，聾生主要通過視覺來學習語言，這就影響了他們的理解能力。例如，在一些擬聲詞的教學時，健全學生通過耳聽感受，很容易區分理解，但對于聾生來說，由于沒有聽覺感受，理解相對較為困難。

聾生的語言思維發展受到了阻礙，導致他們的詞匯量較為貧乏。通常，他們只能使用手語來表達一些簡單的詞語和不規范的句子。由于手語的局限性和邏輯問題，聾生的語言表達能力往往難以達到同齡健聽孩子的標準。這直接影響了聾生在交往和合作方面的能力提升。

（二）心理因素——逃避心理

由于生理方面的缺陷，聾生有時會試圖通過表情、動作和不完整、不通順的語言來與健聽人進行交流。然而，由于這種交流方式難以被理解，他們經常遭到誤解。久而久之，這種交流困境會使聾生表現出不自信、不自然的行為，甚至產生畏縮憂郁心理以及對自我認知和自我評價的錯誤理解。

（三）家庭因素——家庭教育的缺失

研究發現，聾生的家長很多文化程度較低，缺乏對孩子的家庭教育，對相關教育和心理學知識的了解很少。此外，許多家長也不懂手語，這使得聾生在家庭和社交環境中面臨很大的溝通困難。有的家長可能會因為自責和其他原因而過度寵愛孩子，從而導致孩子缺乏換位思考的能力，無法從他人的角度或以別人的立場看待問題，這也影響了他們與他人的交往和融入社會的能力。

（四）學校因素——封閉的校園環境

傳統的教學模式給聾生交往合作能力的發展帶來了阻礙。聾校通常采用封閉式管理，聾生的日常交往主要是在教師和同學之間，師生之間的交流也只限于教學內容。這種長期的封閉式管理使得聾生容易產生自我封閉的意識，錯誤地認為社會生活與學校生活相似。當聾生步入社會后，卻無法與健全人交往，表現出茫然無措，難以融入社會。

（五）社會因素——包容度、接受度不夠

現今社會，一些健全人對聾人更多地施以好奇、同情、憐憫之心，愿意在物質上給予他們幫助，但與他們交往較少。社會對聾人的普遍接受度與包容度仍然不夠，這使得他們的成長環境更加困難，也更難以融入現實社會。為了幫助聾生突破社會交往的種種障礙，聾校應立足聾生的全面發展和現實需求，切實承擔起社會教育的職責，協同社會各方面力量采取針對性的對策措施，使聾生順利融入社會。

三、聾生交往合作能力培養的策略

（一）心理干預及前期輔導

在我們的課題研究中，發現聾生因為聽覺障礙，在語言表達方面受到很大的阻礙，導致他們在溝通和交往方面面臨許多困難。這不僅對他們的社會交往和生存發展產生負面影響，對他們的個性、心理、情緒、行為甚至智力的發展也有不良影響。因此，在初期的培訓中，我們以心理干預和輔導為主。我們通過家訪和訪談的方式了解學生的成長環境和背景，并及時對學生進行心理干預和輔導，鼓勵他們勇敢地表達自己的內心痛苦和不良情緒。只有了解了學生交往和合作能力受到阻礙和影響的根本原因，才能有針對性地干預，從根本上彌補缺陷，幫助他們更好地交往和合作。我們的調查問卷也顯示，聾生交往和合作能力受到削弱的一個重要原因是家庭教育缺乏。比如，個別家長教育方式簡單，加上聾生的生理缺陷，從而導致很多心理問題，如自卑、孤僻、暴躁和易怒等，這些都不利于他們之間的交往和合作，也不利于他們與周圍的人建立良好的合作關系。因此，我們一方面與家長進行溝通，另一方面對問題學生進行心理干預和輔導，讓他們大膽地表達自己內心的不滿和恐懼。通過心理疏導，使其學會更好地控制自己的情緒。我們還為他們提供了一些社交技能培訓。比如，如何與同學進行有效的溝通和合作，如何表達自己的需求和想法等。

總的來說，對于聾生的心理健康和社交能力的培養，需要多方面的支持和協調。除了學校和教師的努力外，家庭和社會的支持也非常重要。家長需要給予孩子更多的關注和愛，為其提供足夠多的社交機會，并為他們提供必要的語言和社交技能教育。社會也應該加強對聾生的關注和支持，為他們提供更多的機會和平等待遇。通過多方的協作和努力，我們可以幫助聾生建立良好的心理和社交基礎，以促進他們的健康成長和發展。

（二）課堂內與課堂外的交往合作能力培養

課堂教學形式是學生學習過程中最主要的一種學習形式。通過課堂教學能使教育資源利用率最大化，同時在課堂中每個學生與其他學生之間也是一種交往合作關系。通過一系列的溝通交往課程，可以更快速地幫助聾生提升溝通交往與合作的能力，掌握一些交往合作的方法與技巧。根據溝通與交往課程主導的理念，我們結合本校聾生的特點設計了很多溝通與交往的課程，以此幫助他們掌握多元的溝通交往技能與方法，促進他們語言和交往能力的提升。此外，我們還注重課內外教育資源的整合，通過各種課外活動，如端午節、植樹節等活動，促進聾生交往合作能力的提升。在活動中，他們積極主動地分工合作，并通過自主探討和交流找到了最合適的位置與分工。教師還可以利用現代科技手段，將課堂教學和學生日常生活緊密結合起來，為他們提供更多的學習資源和機會。例如，利用網絡教育資源，為聾生提供更加優質的學習體驗；鼓勵聾生利用網絡資源自主學習，提高學習效果。此外，教師還可以通過開展線上交流活動、使用社交媒體等方式，促進學生之間的交流與合作，提升他們的社交能力。

在日常課堂教學中，我們也應盡可能地將交往合作貫穿各個學科和教學環節中，如在語文教學中組織小組討論、配對活動；在數學教學中開展小組合作解題等。這些交往合作的活動不僅有助于聾生的學業發展，還能提高其交往合作能力。總之，為了提高聾生的溝通交往與合作能力，我們需要多方面著手，包括課堂教學、課外活動、科技手段等方面的探索和嘗試。在教學中，我們要注重培養學生的主動性和創造性，促進他們自主學習和交流，讓他們在交流與合作中獲得成長和進步。

（三）個別化教育在交往合作能力培養中的體現

在與學生進行溝通與交往的過程中，我們發現學生都有其個體差異性，一些學生的個性十分明顯，因此常規性的集體授課形式難以滿足這些學生的需求。為此，我們采用了個別化訓練的形式來提升學生的交往合作能力。我們可以根據學生的差異性為其設計不同類型的個別化課程，幫助他們更好地提升交往合作的能力。這種個別化的教育方案可以更準確、更有針對性地解決他們在交往合作過程中遇到的困難與問題。例如，對于有易怒傾向的學生，我們為他們設計了個別化課程《雞仔養護記》系列。通過贈送小雞仔與師生聯合養護，建立師生之間、學生與動物之間的情感交流關系。這些情感訓練使學生逐漸認識到老師讓其養護小雞的含義。通過近一個月的雞仔養護，他們的性情發生了一定的變化，變得更加主動、溫和地與同學交往，也能發現自身的一些優點。

（四）在生活中培養交往合作能力

1.重視語言教學，掌握交往技能

隨著社會的發展，聾人與健聽人的交往合作越來越頻繁，書面語成了他們主要的交流方式。然而，受思維方式“由主到次”“由實到虛”的影響，聾人在書寫中常常顛倒手語的順序或省略虛詞，導致書面語序混亂、語句不完整，從而難以與健聽人進行正常交流。為此，教師需要加強對聾生書面語言的學習和訓練，重視句子教學，采用多種練習方式，提高學生的表達能力。

2.創造溝通環境，讓聾生自然地交際

“生活即教育”，教學活動可以在生活情境中開展，讓聾生自然地進行交際。因此，教師的首要任務是為聾生創設逼真的溝通情境，激發他們的學習興趣和動力。在實踐課上，教師可以運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生身臨其境，體驗生活情境。聾生的交往合作能力需要在日常生活中得到培養，因此要花費大量時間進行體驗和反復練習。教師應將各科教學、課外活動、家庭、社會結合起來，構建廣闊的交往合作天地。交往合作要聯系生活，最終也要回歸生活，這是重要的指導思想和核心理念。同時，教師應該注重培養聾生的情感、態度、價值觀，使他們能夠更好地適應社會，從而擁有健全的心理和道德素質。例如，教師應引導聾生建立良好的人際關系，培養他們的合作意識和團隊精神，增強他們的自信心和責任感。在課堂上，教師可以通過小組合作、角色扮演等方式讓聾生互相配合，共同完成任務，以此提高他們的交往合作能力和團隊意識。此外，教師還可以通過講述故事、模擬情境等方式引導聾生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，增強他們的社會責任感和公民意識。

總之，提高聾生的交往合作能力需要教師采取綜合性的教學手段，既要注重知識的傳授，又要重視情感、態度和價值觀的培養。教師應該創造良好的教學環境，讓聾生有意愿和興趣去交往、合作和學習。在這個過程中，教師應該注重聾生的個性差異，尊重他們的選擇和需要，幫助他們克服困難，發揮潛能，從而全面提高他們的交往合作能力，為他們未來的成長和發展打下堅實的基礎。

（五）融合教育拉近聾生與現實社會的距離

1.加強聾生與健全學生的合作交流

每個學期，我們都會與周圍的普通學校聯系，搭建一個平臺，讓聾生能夠與普通孩子一起交流學習，一起上課或同臺演出。通過這些活動，聾生不僅增強了融合和適應能力，還增強了主動交往的信心。

2.讓社會愛心人士走進聾生的生活

由于溝通上的障礙，聾生經常不知道如何與他人進行交往和合作。為了幫助聾生提高交往合作能力，我們邀請了一些志愿者和愛心人士，包括大學生志愿者服務隊，到我校來與聾生一起開展活動。這些活動不僅讓聾生感受到了來自社會的關懷和愛心，也幫助其擴大了交往合作的對象。此外，我們還會組織一些課外活動，如夏令營、野外拓展、體驗活動等，以多種形式展開交往合作的鍛煉。這些活動都是基于生活情境的，讓聾生在活動中學習交往與合作的技巧，同時學習與周圍環境的融合。在這些活動中，教師會精心設計任務、分配角色，讓聾生能夠充分參與到活動中來，并從中感受到成就感和歸屬感，從而增強其交往合作的信心和能力。

總之，交往合作是聾生學習和生活中不可或缺的一部分，只有通過大量的實踐鍛煉才能提高其交往合作的能力。教師應該根據聾生的特點和需求，創設豐富多樣的交往合作情境，讓聾生在其中感受到融合和歸屬，從而提高其交往合作的能力和信心。

參考文獻：

［1］裴娣娜.合作學習的教學策略［J］.學科教育，2000（2）.

［2］張黎.如何培養聾兒交往能力［J］.新課程學習（下），2012（5）.

［3］林崇德.發展心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995.

（作者單位：新鄉市特殊教育學校）

編輯：趙文靜