“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

為了減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，國家全面深入地實(shí)施了“雙減”政策，旨在重建學(xué)校的教育生態(tài)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。以往有些教師沒有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)占用學(xué)生很多的業(yè)余時(shí)間，對他們的身心發(fā)展都是不利的。因此，在實(shí)施“雙減”的大背景下，初中語文教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的特征和教育規(guī)律出發(fā)，對作業(yè)進(jìn)行全方位的優(yōu)化，并在教學(xué)內(nèi)容和形式上積極進(jìn)行創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的目標(biāo)。

一、初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）高效性原則

“雙減”政策的實(shí)施并不是徹底消滅學(xué)生的家庭作業(yè)，而是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面，要設(shè)置不同的目標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，讓不同層次的學(xué)生可以輕松、愉快地完成教師布置的作業(yè)。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分反映課堂知識的精髓，同時(shí)要在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，并盡可能地包含某些拓展知識。語文教學(xué)的時(shí)間相對較短，使許多學(xué)生對語文的認(rèn)識有一定的困難。而高品質(zhì)的作業(yè)沖破時(shí)空“樊籠”，有助于找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。另一方面，教師要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的數(shù)量，通常以半小時(shí)的作業(yè)量為宜。但是，不同的學(xué)生在專注力和學(xué)習(xí)效率上存在差異性，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間。

（二）匹配性原則

作業(yè)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的而服務(wù)的，如果脫離了課堂，就很難使它的教育功能得到有效的發(fā)揮。目前，一些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在盲目性、隨意性等問題，無法與課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，造成作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得不到保障。在此背景下，教師應(yīng)充分落實(shí)匹配性原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)和擴(kuò)展，或同輩間的相似問題的遷移，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。如統(tǒng)編教材九年級語文下冊第二單元的《變色龍》這一課，教學(xué)后安排學(xué)生“續(xù)寫故事”，通過塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象，憑借人物形象前后矛盾的言行的對比，從靜態(tài)的分析和訓(xùn)練轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，進(jìn)一步由課內(nèi)單元延伸到其他單元或者課外，讓學(xué)生打開習(xí)作思路，寫好這篇習(xí)作。

（三）多樣性原則

教師科學(xué)地進(jìn)行語文作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，可以由淺及深，鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們在完成作業(yè)時(shí)鞏固相關(guān)的知識，提高他們的語言技能和素養(yǎng)。一般而言，教師應(yīng)在語文作業(yè)內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出多樣化、新穎的原則。從作業(yè)內(nèi)容上看，以往有些教師布置的日常作業(yè)都是一成不變的，比如抄寫知識、背誦文章，這會(huì)使學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而影響了作業(yè)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，使作業(yè)形式變得豐富多彩，在作業(yè)內(nèi)容上堅(jiān)決克服機(jī)械無效的作業(yè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念架構(gòu)，重視聽說讀寫整合，以充分激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，去挖掘文本深層的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生提高作業(yè)正確率并形成自己的認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐探究中做好創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（四）人文性原則

當(dāng)下部分教師過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，忽視了語文的人文性，重復(fù)性、懲罰性作業(yè)仍然存在，造成學(xué)生的人文素質(zhì)得不到提高。在此背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師必須在課后作業(yè)中增強(qiáng)人文性。在實(shí)施過程中，教師要將知識技能和人文關(guān)懷相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如統(tǒng)編教材九年級語文上冊第三單元的主題是“感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊(yùn)”，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“走進(jìn)祖國大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，設(shè)置查閱“中國著名旅游勝地”資料的任務(wù)，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國慶節(jié)到名勝古跡游覽，要求學(xué)生預(yù)知旅游中語言行為規(guī)范的要求；也可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫畫游覽過的中國美景。面對這樣的人文性作業(yè)，學(xué)生通過自主查閱，記錄感受體驗(yàn)知識形成的過程，獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不知不覺提高了自身的綜合能力。

二、初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，增強(qiáng)理解

在“雙減”的大環(huán)境下，提高學(xué)生的審美意識和審美能力已成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。為了適應(yīng)這種狀況，教師在安排作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣，使他們在做作業(yè)時(shí)能感受和欣賞到其蘊(yùn)涵的美。例如，教師在進(jìn)行古詩的教學(xué)時(shí)，可以事先讓學(xué)生閱讀，體會(huì)到所描述的情景，并按照自己的興趣來預(yù)習(xí)。如喜歡畫畫的學(xué)生，可以依照詩歌所描述的內(nèi)容來創(chuàng)作，而喜歡歌唱的學(xué)生則可以結(jié)合詩歌中所提及的內(nèi)容，緊緊圍繞本單元閱讀要素，提高語言文字運(yùn)用能力。在這個(gè)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解讀，以更好地了解、領(lǐng)悟詩歌的意境和作者要傳達(dá)的思想，從而使他們更好地感受中國古典詩歌的節(jié)奏與美。再如，統(tǒng)編教材七年級語文下冊第二單元《黃河頌》一課，課前作業(yè)設(shè)置，可以讓學(xué)生認(rèn)識地圖，查閱關(guān)于黃河的地理知識，也可以讓學(xué)生采訪家人、老師、專家，搜集一些關(guān)于黃河的知識趣聞等，并給大家介紹。這樣的開放性作業(yè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）合理分層布置，因材施教

在安排分層作業(yè)時(shí)，教師首先要因材施教，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，打造分層作業(yè)設(shè)計(jì)體系，這樣既能滿足學(xué)生的要求，又能為他們提供科學(xué)的指導(dǎo)。在作業(yè)安排方面，教師若仍然采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和評價(jià)方法，對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此有必要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層安排。

第一，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，加強(qiáng)對學(xué)生的基本指導(dǎo)。學(xué)困生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，從而要花費(fèi)更多的時(shí)間。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很可能會(huì)受到不良影響。為了應(yīng)對“雙減”的要求，要對學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行控制。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《大道之行也》這篇文章之后，教師可以提供背誦默寫、拓展寫作方法、描繪“大同”社會(huì)這幾種類型的作業(yè)，了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以在學(xué)生群體中營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主能力。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師要抱著一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，用欣賞的眼光來評判學(xué)生的作業(yè)，以此為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，建立信心，從而使他們獲得更多的知識。

第二，因不同學(xué)生施教、因不同學(xué)生的實(shí)際能力布置作業(yè)。可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量，比如，在教學(xué)《背影》一課后，為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中，教師可以安排一些閱讀片段、修辭分析、為父親制作卡片或?yàn)楦赣H做一件事情等任務(wù)，在增強(qiáng)課后作業(yè)趣味性的同時(shí)，可以幫助學(xué)生鍛煉語文實(shí)踐能力及語言組織能力。這種作業(yè)能減輕學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更好地審視自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的語言表達(dá)能力和作業(yè)質(zhì)量。再如，以統(tǒng)編教材九年級語文上冊第三單元《詩詞三首》中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，課后第三題要求學(xué)生梳理作者情感的變化軌跡。這種兼容并包的評估方法實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的事物理解古詩中蘊(yùn)含的作者感情。課后，教師可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他抒情的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力提出了更高的要求，及時(shí)調(diào)整作業(yè)難度，可以真正促使課后作業(yè)評估符合學(xué)生自信心成長的需求。

（三）把握作業(yè)難度，靈活選擇

在“雙減”背景下，教師需要為學(xué)生提供一些自由度較高的作業(yè)，使他們能夠攻破作業(yè)難關(guān)，讓完成作業(yè)的行為成為鍛煉學(xué)生綜合能力的自發(fā)性行為。

第一，提供“自助餐”形式、有層次的選擇。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)會(huì)有不同的感受。教師要客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)從“量和質(zhì)”上轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的模式，通過梳理教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)“自助餐”的規(guī)劃。比如，在教學(xué)《春》一課后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)套餐A為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)——“找春天”；套餐B為拓展練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用——“贊春天”；套餐C為融合類作業(yè)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要整合多學(xué)科知識并展開聯(lián)想——“畫春天”。教師還可以組織學(xué)生選擇另外三個(gè)季節(jié)，用漂亮的語言描繪一幅畫面或找出相關(guān)的古詩詞、歌曲等。學(xué)生在完成基本作業(yè)的同時(shí)，可以從三項(xiàng)任務(wù)中選擇一項(xiàng)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以三項(xiàng)都做。

第二，建立自己的學(xué)習(xí)“金字塔”。在初中語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意對作業(yè)難度的權(quán)衡。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)“雙減”的要求，結(jié)合難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在所有作業(yè)中，有50%是基礎(chǔ)題，35%是提高題，15%是拓展題。學(xué)生通過理解和分析，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的選擇來完成任務(wù)。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課后，教師就可以安排一些難度較大的任務(wù)。針對學(xué)困生，可以根據(jù)課后問題進(jìn)行引導(dǎo)，對本堂課的重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整理；對中等生來說，可以從基本題和提高題中選擇任務(wù)，如寫作分析、寫作相關(guān)散文等；對學(xué)優(yōu)生來說，可以安排拓展性作業(yè)，如搜集老舍的相關(guān)作品，分析其特點(diǎn)、歸納其寫作風(fēng)格等。

第三，制訂計(jì)劃和時(shí)間安排。在實(shí)行“雙減”政策后，教師還要根據(jù)學(xué)生的需求，緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，把握作業(yè)布置的科學(xué)性、藝術(shù)性。教師要對學(xué)生的課時(shí)進(jìn)行合理的安排，使他們能夠從中獲得更大的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇文言小品文后，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以在短時(shí)間里記住詩文。由于本單元的學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞是“自然山水”，根據(jù)作業(yè)“如果你是蘇軾，你會(huì)對月下的張懷民說些什么？”教師應(yīng)該考慮給不同水平的學(xué)生設(shè)置作業(yè)完成的時(shí)限。學(xué)生課后繼續(xù)深入閱讀林語堂的《蘇軾傳》，借助數(shù)軸圖梳理作者的人生大事件，“走進(jìn)蘇軾”的作業(yè)完成效果良好。

（四）有序分析探究，個(gè)性評價(jià)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是對語文教師融求知、實(shí)踐、創(chuàng)造為一體的能力培養(yǎng)和新型挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元綜合作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)等，并進(jìn)行個(gè)性化的評估，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們提供一定的個(gè)性化教學(xué)資源。

第一，是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的評估。知識性的書面作業(yè)，可以按“優(yōu)、良、合格”或“A、B、C”的等級進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，盡量不要使用“C”等級，因?yàn)樵u價(jià)的最終目的是讓學(xué)生明白自己的不足，而不是獲得等級。特別是評估學(xué)困生的作業(yè)可以采用“加分”的方式，盡可能地激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在對中等生的家庭作業(yè)進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)采用“鼓勵(lì)+批評”的方式，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，并對其進(jìn)行及時(shí)糾正。在對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，教師可以采用競爭評估的方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生相互競爭，以能夠更好地完成任務(wù)。

第二，作品展示。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)按照“雙減”的要求，強(qiáng)化“面對面”的批改方式，可以用小紅花、小紅旗、小笑臉或一句鼓勵(lì)性的話等方式去鼓勵(lì)學(xué)生寫好每次作業(yè)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，在教師的引導(dǎo)下感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以在學(xué)生做完功課后，挑選幾個(gè)做得比較好的，然后在全班公開表揚(yáng)。同時(shí)，教師也要在班級里設(shè)立一個(gè)公共表揚(yáng)板，并讓做得好的學(xué)生公開交流。教師組織學(xué)生進(jìn)行展示與分享，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到完成家庭作業(yè)的成就感，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛完成家庭作業(yè)，感受到學(xué)習(xí)的喜悅。

綜上所述，初中語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高其學(xué)習(xí)效率具有重要意義，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要注意融入新課標(biāo)理念，著力于學(xué)生身心健康，挖掘優(yōu)勢，注重對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，整體提升語文作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，要以教材為載體，向其他領(lǐng)域拓展，幫助學(xué)生形成思維拓展能力，同時(shí)也可以科普更多的學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，從而推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯：陳鮮艷