“雙減”背景下初中語文作業優化設計探究

為了減輕學生沉重的學習壓力，國家全面深入地實施了“雙減”政策，旨在重建學校的教育生態，促進培養學生學科核心素養的落地生根。以往有些教師沒有充分利用現實生活中的語文教學資源，不僅影響了學生的學習興趣，還會占用學生很多的業余時間，對他們的身心發展都是不利的。因此，在實施“雙減”的大背景下，初中語文教師應從學生身心發展的特征和教育規律出發，對作業進行全方位的優化，并在教學內容和形式上積極進行創新，真正實現“減量提質”的目標。

一、初中語文作業優化設計的原則

（一）高效性原則

“雙減”政策的實施并不是徹底消滅學生的家庭作業，而是減輕學生過重的課業負擔。一方面，要設置不同的目標要求實施教學內容，并使學生的學習目標更加清晰，讓不同層次的學生可以輕松、愉快地完成教師布置的作業。所以，在作業設計時，要充分反映課堂知識的精髓，同時要在作業形式上進行創新，并盡可能地包含某些拓展知識。語文教學的時間相對較短，使許多學生對語文的認識有一定的困難。而高品質的作業沖破時空“樊籠”，有助于找準學生的“最近發展區”，促進學生的多元化發展。另一方面，教師要嚴格控制課后作業的數量，通常以半小時的作業量為宜。但是，不同的學生在專注力和學習效率上存在差異性，所以教師要根據學生的實際情況來決定作業的數量和時間。

（二）匹配性原則

作業是為實現課堂教學目的而服務的，如果脫離了課堂，就很難使它的教育功能得到有效的發揮。目前，一些教師的作業設計還存在盲目性、隨意性等問題，無法與課堂教學目標和教學內容相結合，造成作業設計的質量得不到保障。在此背景下，教師應充分落實匹配性原則，進行教學內容的培訓和擴展，或同輩間的相似問題的遷移，從而提高作業設計的有效性。如統編教材九年級語文下冊第二單元的《變色龍》這一課，教學后安排學生“續寫故事”，通過塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象，憑借人物形象前后矛盾的言行的對比，從靜態的分析和訓練轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，進一步由課內單元延伸到其他單元或者課外，讓學生打開習作思路，寫好這篇習作。

（三）多樣性原則

教師科學地進行語文作業形式和內容的創新，可以由淺及深，鍛煉學生的思維能力，使他們在完成作業時鞏固相關的知識，提高他們的語言技能和素養。一般而言，教師應在語文作業內容和形式上體現出多樣化、新穎的原則。從作業內容上看，以往有些教師布置的日常作業都是一成不變的，比如抄寫知識、背誦文章，這會使學習興趣逐漸降低，從而影響了作業的質量。因此，在教學過程中，教師應注重對學生的興趣和教學內容的合理搭配，使作業形式變得豐富多彩，在作業內容上堅決克服機械無效的作業。教師應轉變作業設計理念架構，重視聽說讀寫整合，以充分激發學生的自主性和主動性，去挖掘文本深層的內涵，引導學生提高作業正確率并形成自己的認識，在教學實踐探究中做好創新作業的設計。

（四）人文性原則

當下部分教師過分強調語文教學的工具性，忽視了語文的人文性，重復性、懲罰性作業仍然存在，造成學生的人文素質得不到提高。在此背景下，為了培養學生的情感態度和價值觀，教師必須在課后作業中增強人文性。在實施過程中，教師要將知識技能和人文關懷相結合，在培養學生知識能力的同時，還應培養學生的情感意識，以提升學生的綜合素質。如統編教材九年級語文上冊第三單元的主題是“感受自然之美，領略歷史文化的底蘊”，教師可以設計一項“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動。這個活動可以與信息技術學科相結合，設置查閱“中國著名旅游勝地”資料的任務，安排學生在課堂中查閱相關資料；可以和德育相結合，鼓勵學生在國慶節到名勝古跡游覽，要求學生預知旅游中語言行為規范的要求；也可以和美術課相結合，安排學生畫畫游覽過的中國美景。面對這樣的人文性作業，學生通過自主查閱，記錄感受體驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經驗，在操作和實踐中不知不覺提高了自身的綜合能力。

二、初中語文作業優化設計的具體策略

（一）設計開放作業，增強理解

在“雙減”的大環境下，提高學生的審美意識和審美能力已成為當前教學的一個主要任務。因此，在平時的教學中，教師要注重培養學生的審美意識。為了適應這種狀況，教師在安排作業時要充分考慮到學生的興趣，使他們在做作業時能感受和欣賞到其蘊涵的美。例如，教師在進行古詩的教學時，可以事先讓學生閱讀，體會到所描述的情景，并按照自己的興趣來預習。如喜歡畫畫的學生，可以依照詩歌所描述的內容來創作，而喜歡歌唱的學生則可以結合詩歌中所提及的內容，緊緊圍繞本單元閱讀要素，提高語言文字運用能力。在這個開放性作業設計過程中，教師引導學生進行分析、解讀，以更好地了解、領悟詩歌的意境和作者要傳達的思想，從而使他們更好地感受中國古典詩歌的節奏與美。再如，統編教材七年級語文下冊第二單元《黃河頌》一課，課前作業設置，可以讓學生認識地圖，查閱關于黃河的地理知識，也可以讓學生采訪家人、老師、專家，搜集一些關于黃河的知識趣聞等，并給大家介紹。這樣的開放性作業不僅體現了學生的個性，更能鍛煉學生的綜合能力。

（二）合理分層布置，因材施教

在安排分層作業時，教師首先要因材施教，將學生分成A、B、C三個層次，打造分層作業設計體系，這樣既能滿足學生的要求，又能為他們提供科學的指導。在作業安排方面，教師若仍然采用傳統的設計和評價方法，對學困生和學優生都會產生一定的影響，因此有必要根據學生的需要進行分層安排。

第一，嚴格控制學生的作業數量，加強對學生的基本指導。學困生在完成教師布置的任務時往往會出現一些問題，從而要花費更多的時間。長期下去，學生的學習熱情很可能會受到不良影響。為了應對“雙減”的要求，要對學生的作業量進行控制。例如，在學生學習了《大道之行也》這篇文章之后，教師可以提供背誦默寫、拓展寫作方法、描繪“大同”社會這幾種類型的作業，了解學生的綜合學習情況。除此之外，教師還可以在學生群體中營造良性競爭的學習氛圍，幫助學生提升學習自主能力。在對學生的作業進行批改時，教師要抱著一種認真、負責的態度，用欣賞的眼光來評判學生的作業，以此為基礎，逐步引導學困生轉變學習觀念，建立信心，從而使他們獲得更多的知識。

第二，因不同學生施教、因不同學生的實際能力布置作業。可以根據具體的學情讓學生進行分層選擇作業量，比如，在教學《背影》一課后，為了讓學生將學習到的知識運用到生活中，教師可以安排一些閱讀片段、修辭分析、為父親制作卡片或為父親做一件事情等任務，在增強課后作業趣味性的同時，可以幫助學生鍛煉語文實踐能力及語言組織能力。這種作業能減輕學生的壓力，幫助學生更好地審視自身的實際學習狀態，提高他們的語言表達能力和作業質量。再如，以統編教材九年級語文上冊第三單元《詩詞三首》中的《水調歌頭·明月幾時有》為例，課后第三題要求學生梳理作者情感的變化軌跡。這種兼容并包的評估方法實際上是引導學生從古詩中的事物理解古詩中蘊含的作者感情。課后，教師可以鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他抒情的古詩。當然，這類作業的延伸性、整合性更強，這對學生的能力提出了更高的要求，及時調整作業難度，可以真正促使課后作業評估符合學生自信心成長的需求。

（三）把握作業難度，靈活選擇

在“雙減”背景下，教師需要為學生提供一些自由度較高的作業，使他們能夠攻破作業難關，讓完成作業的行為成為鍛煉學生綜合能力的自發性行為。

第一，提供“自助餐”形式、有層次的選擇。由于學生的基礎不同，學生在做家庭作業時會有不同的感受。教師要客觀看待學生的學習能力，切實從“量和質”上轉變作業設計與布置的模式，通過梳理教學重點來進行作業“自助餐”的規劃。比如，在教學《春》一課后，教師設計作業套餐A為知識的直接運用和基礎練習——“找春天”；套餐B為拓展練習題，引導學生學以致用——“贊春天”；套餐C為融合類作業，學生在完成任務時需要整合多學科知識并展開聯想——“畫春天”。教師還可以組織學生選擇另外三個季節，用漂亮的語言描繪一幅畫面或找出相關的古詩詞、歌曲等。學生在完成基本作業的同時，可以從三項任務中選擇一項，而基礎較好的學生可以三項都做。

第二，建立自己的學習“金字塔”。在初中語文分層作業的設計中，應注意對作業難度的權衡。所以，在布置作業時，教師可以根據“雙減”的要求，結合難度進行適當的調整。在所有作業中，有50%是基礎題，35%是提高題，15%是拓展題。學生通過理解和分析，可以根據自己的理解進行思考，并根據自己的選擇來完成任務。比如，在教學《濟南的冬天》一課后，教師就可以安排一些難度較大的任務。針對學困生，可以根據課后問題進行引導，對本堂課的重點進行科學的整理；對中等生來說，可以從基本題和提高題中選擇任務，如寫作分析、寫作相關散文等；對學優生來說，可以安排拓展性作業，如搜集老舍的相關作品，分析其特點、歸納其寫作風格等。

第三，制訂計劃和時間安排。在實行“雙減”政策后，教師還要根據學生的需求，緩解學生的作業壓力，把握作業布置的科學性、藝術性。教師要對學生的課時進行合理的安排，使他們能夠從中獲得更大的發展。比如，在學習《記承天寺夜游》這篇文言小品文后，一些基礎較弱的學生難以在短時間里記住詩文。由于本單元的學習關鍵詞是“自然山水”，根據作業“如果你是蘇軾，你會對月下的張懷民說些什么？”教師應該考慮給不同水平的學生設置作業完成的時限。學生課后繼續深入閱讀林語堂的《蘇軾傳》，借助數軸圖梳理作者的人生大事件，“走進蘇軾”的作業完成效果良好。

（四）有序分析探究，個性評價

個性化作業設計是對語文教師融求知、實踐、創造為一體的能力培養和新型挑戰。因此，教師應根據不同學情設計預習作業、課堂作業、課后作業、單元綜合作業、綜合實踐作業等，并進行個性化的評估，為學生提供了明確的學習目標。同時，教師也要根據學生的不同水平，為他們提供一定的個性化教學資源。

第一，是對學生進行個性化的評價。教師在對學生的作業進行批改時，可以根據作業的內容，對不同水平的學生進行個體化的評估。知識性的書面作業，可以按“優、良、合格”或“A、B、C”的等級進行評價。當然，盡量不要使用“C”等級，因為評價的最終目的是讓學生明白自己的不足，而不是獲得等級。特別是評估學困生的作業可以采用“加分”的方式，盡可能地激勵學困生的學習。在對中等生的家庭作業進行評估時，應采用“鼓勵+批評”的方式，對其進行適當的激勵和引導，并對其進行及時糾正。在對優秀學生進行評估時，教師可以采用競爭評估的方式，鼓勵優秀學生相互競爭，以能夠更好地完成任務。

第二，作品展示。教師在對學生的作業進行評估時，應按照“雙減”的要求，強化“面對面”的批改方式，可以用小紅花、小紅旗、小笑臉或一句鼓勵性的話等方式去鼓勵學生寫好每次作業，幫助學生更好地認識自己，在教師的引導下感受學習的樂趣。比如，教師可以在學生做完功課后，挑選幾個做得比較好的，然后在全班公開表揚。同時，教師也要在班級里設立一個公共表揚板，并讓做得好的學生公開交流。教師組織學生進行展示與分享，使學生能夠體驗到完成家庭作業的成就感，從而激勵學生熱愛完成家庭作業，感受到學習的喜悅。

綜上所述，初中語文作業的科學設計對減輕學生的學習負擔和提高其學習效率具有重要意義，所以教師在布置作業時要注意融入新課標理念，著力于學生身心健康，挖掘優勢，注重對作業的創新設計，整體提升語文作業質量。同時，要以教材為載體，向其他領域拓展，幫助學生形成思維拓展能力，同時也可以科普更多的學習要素，引導學生高質量完成作業，從而推動學生的可持續發展。

（作者單位：福建省漳浦縣教師進修學校）

編輯：陳鮮艷