曹勇：做經營課堂草原的“牧者”

“教師的初心，應該在三尺講臺、一方教室，教書育人就是人民教師的初心和使命。”這是曹勇內心對教育事業的遵循。從教34載，擔任校長30年，他從未離開教學一線，累計授課近萬節，始終用行動踐行教育初心，用擔當書寫教育使命，用自己對教育的理解詮釋著為人師者的責任和意義。面對中國好校長、遼寧省骨干校長、沈陽市政府授予的“教育專家”等榮譽，他淡然一笑，仍每天早出晚歸，往返于鄉野間橫跨蒲河的兩個校區，在平凡中堅守，在堅守中書寫不凡，做有情懷的教師，行有溫度的教育。

曹勇是一位富有文學情懷和教育理想的教育工作者。他2004年加入中國作家協會，筆名甬力、潮涌，著有詩歌集《雨季黃昏》《情有獨鐘》《燃燒的食指》、小說集《殘垣》《月色之琴》、散文集《遙遠的風鈴》《落雨無聲》等，組詩《病痛北方以北的冬天》還曾獲“黃河杯”全國詩歌大賽二等獎。作品中，字里行間傾注著他對日常生活以及教育教學深情的凝視與思考，有一種原生態的“性靈之美”。他倡導“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀，將學生的習作與自己的文章結集成冊，取名《茨榆花開》，還在《文學少年》開設專欄，組織了“擺渡蒲河”“悅讀人生”等主題沙龍，使學生的文學素養得到提升，人文精神得到淬煉。在第39個教師節之際，曹勇寫下這樣一首充滿“師情”與“師意”的小詩——

《溫暖燈盞照耀》

深邃的燭照

是黑夜里的眼睛

綻放彌足珍貴的微笑

月光領悟你脊背的執著

星斗體會你目光的深奧

你是燭光里溫暖的燈盞照耀

你是歲月里蓬勃的大愛心跳

為學子的收獲悄然微笑

為瑣屑的進步揚起嘴角

也為學子的失誤蹙緊眉梢

沒有甜潤的嗓音

但你指尖到發梢

都是春天到來的歌謠

燈盞下

星光普照

守候枝繁葉茂的春潮

立足三尺講臺，謀篇“課改”大文章

教以共進，研以致遠。曹勇深知：一所學校要取得長久性發展，校長只具備管理才能是不夠的，還需要以飽滿的熱情工作在一線，立足講臺，深耕課堂，因為，了解才懂得需要。早在2010年，針對課堂大部分時間仍是教師講授為主的普遍現象，他深入研究、反復打磨，創新推出了“師生共同學習筆跡”高效教學模式。與以往被動、單一、機械式的抄寫學習筆記相比，這一模式更注重師生個體的主動性、學習目標的導向性、教學過程的啟發性和學習環節的實效性。

笑聲掌聲奏響課堂主旋律。曹勇提出，教師應是學生生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。他總是盡心為學生學習提供充足的合作、探究和交流的機會，讓課堂變得更加民主和諧，讓學生的學習熱情日漸高漲。師生、生生之間的互動互助，提升了學生“動腦、動口、動筆”的參與積極性。性格內向、沉默寡言的芷涵同學自從當上副組長，從完成作業的收發管理到組織組員積極投入自主合作學習，不僅組織能力得到提升，學習成績明顯提高，人也變得開朗了許多。“師生共同學習筆跡”讓學生學會了合作、學會了學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學習“樂”起來。瑯瑯的讀書聲中，更平添了笑聲和掌聲……

同心同行打造教育凝聚力。學校教育教學工作與“師生共同學習筆跡”同頻共進，工作滯后、各自為政的現象沒有了，教師們凝心聚力，創新話語方式，堅持教學深度、考試力度和情感溫度并重，與學生“打成一片”，把課堂經營成水豐草美的“牧場”。曹勇還提出“師生課間親情十分鐘”，既解答了學生的學習疑惑，又拉近了師生間的距離，使教師真正成為學生的良師益友。同時，教師們主動借鑒彼此的教學經驗，做到能力與知識互補，及時發現學生存在的問題，及時研討、共同解決。“筆跡”使教師的心態發生積極轉變，更加敢于負責、勇于擔當、善于作為。科任教師通過“專家會診”把脈學生的學習動態，班主任教師針對每一名學生的具體情況“對癥下藥”，使他們成長為更好的自己。

沉靜靈動繪就教學主色調。“師生共同學習筆跡”的施行，使學校教學研討蔚然成風，整體教育教學質量大幅提升。曹勇強調：“課堂不是教堂，而應成為講堂；課堂不僅是講堂，更應成為學堂；課堂又不僅是學堂，最終應成為知識的殿堂。”學生課堂上全神貫注，課間時生龍活虎，活動中體驗快樂，生活里儒雅有度，以“敬”的底色，沉“靜”課堂，培養“競”的能力，懷揣“鏡”的反思，擁有“凈”的心靈。“筆跡”打通了教學脈絡，使教師、學生和家長的關系更加融洽，讓學校師生沐浴在幸福教育之中，在動中學、靜中樂，以愛育愛。

構建生態課堂，共譜“教·學”大樂章

只有走進課堂，才能知道課堂里發生了什么，那里最能感受教育教學的心跳。因此，無論是自己上課還是聽課，曹勇都會認真觀察學生的一舉一動與教師的一言一行。他發現，有的教師只顧自己講授，忽視了學生的接受能力；有的學生參與度很低，變成課堂上的“無業游民”……針對課堂上存在的諸多問題，曹勇為大力推進“師生共同學習筆跡”教學模式在課堂上落地生根，創新性地提出教學管理“十二個三”、課堂學習“十二個三”等要求，為學生營造有溫度、有吸引力的課堂，培養學生善于思考的良好習慣，激發他們的實踐精神與創新能力。

教師教學：課堂是教師的講臺，更是學生的舞臺。曹勇指出：“課堂上，教師應從講解者、示范者向合作者過渡，學習過程應從信息傳遞、模仿向探索與觀察過渡，學生應從記憶者、復訓者向思考者過渡，學生素養應從資料擁有、技巧形成向創造迸發過渡。”面對新教師，他總是耐心指導：“教學要有教法、有學法、有活法。”教師教學要力求構建故事，漸進推動，梯次呈現；學生學習要有方法指導、個性化輔導；教育教學要貼近學生生活，力求學以致用，將學生培養成學習的主人、生活的強者。曹勇還強調，課堂教學要突出“三講授”，教師講授重點、難點、考點，每節課講授時間不要超過20分鐘，要留下一半時間讓學生去討論、去質疑、去思悟、去練習。學校教師孟佳培養“小先生”的做法得到了曹勇的肯定和表揚，“教學中有自學、對學和組學三種形式，要給學生創造機會思考、討論、展示，通過生生互動，搭建學習進步、精神成長的‘天梯’。”

學生學習：課堂是思維的流動，更是情感的升華。“學生要留有課堂學習思考的痕跡、展示的痕跡，更要有練筆的痕跡。”學校劉老師介紹說，這是曹勇反復要求的學生學習“三留痕”規范。針對一些鄉村學生膽小怯懦的性格，曹勇提出了“三展示”的要求：站姿端正、聲音洪亮、彬彬有禮，即說普通話，吐字清晰，語速適當；如需加手勢，可將左手或右手五指并攏舉起示意，切不可用單指指向老師或同學。他常教導學生：“尊重是學習的前提，課堂學習要做到對老師、對同學、對自己的尊重，適當使用言語和非言語表達贊美。在課堂學習中，要做到教學相長，與同學互助合作，達成共識，更要在課堂上發現自己的優點并加以強化，盡力將長處發揮到極致。”針對一些鄉村學生沒有養成良好傾聽習慣以及發言缺乏思考的現狀，曹勇提出了“三思考”的要求：專注傾聽、切合主題、合作分享，即學生聽課要緊跟師生教與學的內容、節奏，消化理解，提煉升華，全員參與，人人有事做，事事有人做。“學習是一種打造，我們應提倡沉浸式的深度學習，引導學生從‘是何、為何’向‘如何、若何’轉變。”

我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”學生的潛能無限，只要有適宜的環境，其生命力就會被激活，潛能就有了噴涌的可能。在教育教學實踐中，“師生共同學習筆跡”這一模式逐漸發展成熟，并在沈陽市多所學校推行，東北師范大學教授李伯玲、沈陽師范大學教授景敏等專家學者對該模式給予了充分肯定，稱曹勇是“經營課堂草原的牧者”。

篤定減負提質，攻克“作例”大課題

作業是培養學生解決問題能力、創新實踐能力、高階思維能力的重要途徑，作業設計與實施能力是當今教師的教學新基本功。為充分發揮作業的育人功能，真正做到“減負、提質、增效”，曹勇深入課堂，并結合“雙減”推出了學生作業管理“十二個三” 的要求。

作業設計有了一個“清晰坐標”。針對一些有關作業的輿情，曹勇及時提出了“三不許”：不許留懲罰性和重復性作業，不許在群中留讓家長完成的作業，不許家長和學生批改作業。同時提出批改作業的“三倡議”：全批全改，面批面改，試卷不過夜。為了更好地解放學生的大腦與雙手，他提出作業要有“三形式”：痕跡作業（書面）、無字作業（讀新聞、報紙等）、修身作業（實踐、勞動、健身等）。對于充滿童趣和多元化挑戰的作業，家長們更是交口稱贊，作業不再是孩子的陰影，輔導作業不再是家長的“噩夢”。

作業設計有了一個“思考維度”。“作業管理是關系學生學習質量和幸福指數的關鍵引擎。作為一線教師，我們只有通過系統建構，才能從質和量上對作業進行整體把控。”曹勇要求每一位教師每一次布置作業都要做到深思熟慮，確保“作業量上有度、作業管理上有質、作業批改上有效”，既要考慮教材與作業類型契合，也要斟酌即時學習與預習拓展的比重，還要思考小組合作與榮譽共享的作業。為了提高作業批改的實效性，他還提出“三簿本”：作業筆記本、作業批改本、學生錯題本，引導學生靈活綜合使用，切實提升學習效率。

作業設計有了一個“夢想遠方”。在曹勇的引領下，集團全體教師深刻認識到，作業管理要做到“三個結合”：作業管理工作要與聚焦課堂、“師生共同學習筆跡”教學模式相結合；要與教法、學法指導，提升學習能力相結合；要與愛崗敬業、教書育人精神品質相結合。在通往夢想的路上，一個人可能走得更快，但是一群人會走得更遠。曹勇依托“沈陽市名優校長工作坊”，將“師生共同學習筆跡”高效教學模式、課堂學習、教學管理、作業管理三個“十二個三”輻射到工作坊所有成員校，他希望與大家攜手共赴更加美好的教育愿景。

曹勇熱愛文藝，心懷熱愛，追光而遇，沐光而行。紅色，飽含他對教育事業的一片熱忱；黃色，代表經由反思走向成熟的課堂；藍色，是他為學生自由飛翔撐起的一片明凈天空。他用紅、黃、藍三原色，繪制著自己心中理想教育的模樣。